化石吟 教學設計
【教學目標】
(一)知識與能力目標
1、理解、積累詞語，感知詩歌內容。
2、了解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。
3、體會詩歌的節(jié)奏韻律之美和前后照應的結構特點。
4、掌握詩歌中使用的修辭手法，理解其作用。
(二)過程與方法目標
1、學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。
2、自主合作探究式學習。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標
培養(yǎng)對生物進化的興趣，激發(fā)學生愛科學愛文學的熱情。
【教學重難點】
1、抓關鍵性語句整體感知課文，賞析文句，體會、理解課文所蘊涵的科學精神。
2、組織指導學生進行探究學習，加強對文章的深刻理解體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力。
【課時安排】
二課時
【教學設想】
以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎上，調動學生積累的生物知識和豐富的想象力，理解詩歌內容，感受詩歌的思想感情和音樂美，激發(fā)學生愛科學愛文學的熱情。再品析語言，了解這首詩的主要手法，理解其作用。
【教學過程】
第一課時
一、預習課文
1、借助工具書，給生字新詞注音釋義。
2、朗讀課文，思考課后“研討與練習”。
二、導入新課：
(展示魚、樹葉、始祖鳥、猛犸、恐龍等化石圖片)
在漫長的生物進化過程中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來�？茖W家們通過研究這些化石，從中窺見了億萬年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。
三、誦讀課文，整體感知
1、聽錄音。
2、各自練習誦讀。(要求學生注意音節(jié)的停頓，語調的變化，體會文章的節(jié)奏韻律美。)
如： 最早的/魚兒/怎么/沒/下巴?
最早的/鳥兒/怎么/嘴/長牙?
最早/登陸的/魚兒/怎么/沒有/腿?
最早的/樹兒/怎么/不/開花?
3、學生在小組內朗讀。
4、每小組找一名學生朗讀，師生共同評價。(在朗讀中要對學生出現的問題及時糾正，對讀的出色的進行表揚，給予掌聲。)
5、讓2—4名學生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。(學生只要敢說，就多鼓勵，讓學生大膽發(fā)言。)
6、學生思考下列問題：
�、儆煤啙嵉恼Z言概括本詩的主要內容。
②詩歌表達了作者怎樣的思想感情?
�、墼姼杩梢苑譃槟膸讉�層次?結構上有何特點?大意如何概括?
小組討論，交流明確：
�、俦驹妼懣茖W家通過研究化石展現了億萬年前的神奇景象。
�、谠姼璞磉_了作者對科學神奇與人類偉大的贊美之情。
�、墼姼璺譃槿龑樱�
(1-2) 通過發(fā)問引發(fā)聯想 總
(3-6) 具體抒寫化石講述的內容 分
(7) 回應發(fā)問，照應開頭 總
發(fā)問想象——遐思飛躍——回答呼應
四、再讀課文，問題探究
1、集體誦讀1-2-7節(jié)
2、思考：
(1)第一、二節(jié)連續(xù)用了六個問號，在文中起什么作用?
討論并歸納：
(設置懸念，引起讀者的思考。使用了排比的修辭，通過連續(xù)的六個問句，增強語勢，富有強烈的節(jié)奏感，也表現出作者對科學濃厚的興趣和強烈的求知欲望。連續(xù)不斷地問句引發(fā)讀者的思考和想象，也打開了作者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。
(2)詩的最后一節(jié)和第二節(jié)構成什么關系，這樣寫好在哪里? 詩歌把化石稱為“你”有什么好處?
討論并歸納：
(讓學生體會詩歌的節(jié)奏美以及前后照應的結構特點。)“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”;“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節(jié)的后兩句也互相照應�？梢哉f，第7節(jié)是對第2節(jié)的回答。使全詩結構完整，有放有收，有問有答, 首尾圓和。這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當作可以說話的人，并用第一人稱，感覺親切。
五、結束本節(jié)課
“沉睡億年的石頭”說了什么話?“奇幻的神話”是什么?你們想知道嗎?下一節(jié)課我們來共同探討，把謎底揭曉。
六、布置作業(yè)：
1、抄寫課后詞語。
2、 閱讀3—6節(jié)，通過豐富的想象把“奇幻的神話”變成自己的文字。寫寫“蘇醒的化石”到底說了什么話。
第二課時
一、復習上節(jié)課內容，交流作業(yè)成果
1、學生齊讀課文，再次理解文章的前后照應和總分總的結構以及對化石的贊美之情。
2、學生交流自己寫作的文字(寫“蘇醒的化石”到底說了什么話)，擇優(yōu)到講臺上朗讀自己的作品。
二、研讀3—6節(jié)，探究問題
1、“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用?
(文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現了作者的思路。)
2、怎樣理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?
(造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是說否定世間萬物是由上帝所造的觀點。平凡的真理指的是達爾文在《物種起源》所說的生物是由低級向高級,低等向高等進化而來的觀點。)
3、怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”??
(因為在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保留著，為科學研究提供了必要的條件。)
4、“時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎?你是怎樣理解的?
(“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理具體化。)
5、從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。
四人小組討論，合作交流問題。
三、賞讀課文，品味語言
1、集體齊讀全詩，進一步體會詩歌表達的思想感情。讀出贊美的語氣和充沛的感情。
2、討論：
(1)詩歌主要用了哪些修辭手法，請各舉一例，并說明作用。
(2)詩歌的語言講究含蓄，包含的內容卻很豐富，分析下列句子的言外之意。
a 你把我的思緒引向遠古，描繪出一幅幅生物進化的圖畫。(化石引起人們想象出生物進化的歷程)
b 你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。(化石證明了世界是物質的)
c 時光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細細描畫。(化石能夠記錄生命演化的歷程)
四、總結課文
1、內容：你學了這首詩后，有何感想?
《化石吟》是一首科學詩。作者以詩的形式，優(yōu)美的語言，向我們展現了億萬年前那令人神往的讓人驚嘆的生物世界。詩人富有感情地贊頌了會說話的化石。文章開篇就以問句的形式引起讀者的興趣，讓人產生一種神秘感;進而將讀者引入對遠古生物世界的探密中，具體抒寫了遐思的內容。最后回答問題，呼應開頭，首尾圓合渾然一體。總之，本詩通過對化石的贊頌，再現了億萬年前的神奇景象，贊美了科學的奇妙和人類的偉大。學習這首詩,讓我們展開了豐富的想象和聯想的同時,還讓我們增長了生物科學知識。、
2、寫作特色：
�、儆迷姷恼Z言詩的情感表現科學內容,節(jié)奏明快;
�、谟玫诙朔Q、擬人的手法,將化石當可說話的人來寫,顯得自然親切;
�、圬S富的聯想和想象展示有關化石的知識;
�、茏詈笠还�(jié)回應開頭,使全詩結構完整,有放有收,有問有答 。
五、布置作業(yè)
1、完成課后“研討與練習”、基礎訓練作業(yè)。
2、課余搜集古生物圖片或文字資料，根據搜集到的圖片或文字資料，寫一篇介紹某種古生物的文章，字數要求在500字以上。
六、板書設計
化石吟
張鋒
(1-2) 通過發(fā)問引發(fā)聯想 總
(3-6) 具體抒寫化石講述的內容 分
(7) 回應發(fā)問，照應開頭 總
發(fā)問想象——遐思飛躍——回答呼應
七、教學札記
作者簡介：
張鋒，教授，男，1961年9月23日生，理學博士。1982年遼寧大學化學系有機專業(yè)大學畢業(yè)，理學學士。1985年遼寧大學化學系無機專業(yè)博士研究生畢業(yè)，理學碩士。1998年日本名古屋大學理學部生物無機化學專業(yè)博士研究生畢業(yè)，理學博士。1985-1993年在遼寧大學化學系任教，1985-1987年任助教，1987年晉升講師，1993年晉升副教授。1992年9月-1993年9月在北京語言學院出國部參加國家教委日語培訓班并通過選拔考試。1993-1994年國家教委公派赴日留學，在日本名古屋大學理學部化學科生物無機化學研究室做訪問學。1994-1998年在日本名古屋大學研究生院攻讀博士學位。1998年3月獲博士學位后回國。1998年3月至今在遼寧大學化學科學與工程學院任教。1999年8月晉升教授。
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