化石吟的反思集合15篇
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編整理的化石吟的反思，希望能夠幫助到大家。
化石吟的反思1
存在的問(wèn)題:
1、時(shí)間分配不合理。
因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致最后一道想象題留在了課后。
2、劃分句子節(jié)拍時(shí)指導(dǎo)不到位。
很多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時(shí)錯(cuò)誤，但因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有深入指導(dǎo)，使學(xué)生只知其然不知所以然。
3、板書(shū)設(shè)計(jì)字跡大小不一。
總之，對(duì)于這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求更新教學(xué)理念，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，我將取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷探索嘗試，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。
化石吟的反思2
學(xué)班主任特別是一年級(jí)的班主任，是一個(gè)復(fù)合性角色。當(dāng)孩子們需要關(guān)心愛(ài)護(hù)時(shí)，班主任應(yīng)該是一位慈母，給予他們細(xì)心的體貼和溫暖;當(dāng)孩子們有了缺點(diǎn)，班主任又該是一位嚴(yán)師，嚴(yán)肅地指出他的不足，并幫助他改正。于是，我認(rèn)為班主任工作是一項(xiàng)既艱巨而又辛苦的工作。說(shuō)其艱巨，是指學(xué)生的成長(zhǎng)，發(fā)展以至能否成為合格人才，班主任起著關(guān)鍵性的作用，說(shuō)其辛苦，是指每天除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)以外，還要關(guān)心他們的身體、紀(jì)律、衛(wèi)生、安全以及心理健康等情況。盡管這樣，下面我就談幾點(diǎn)做法和體會(huì)。
一、常規(guī)習(xí)慣，常抓不懈
學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一節(jié)課、一兩天說(shuō)說(shuō)就行的，它必須貫穿在整個(gè)管理過(guò)程中。于是我制定出詳細(xì)的班規(guī)，要求學(xué)生對(duì)照?qǐng)?zhí)行，使學(xué)生做到有規(guī)可循，有章可依。由于低年級(jí)學(xué)生自覺(jué)性和自控力都比較差，避免不了會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，因此這就需要班主任做耐心細(xì)致的思想工作、不能操之過(guò)急。于是，我經(jīng)常利用班會(huì)對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行的及時(shí)教育，給他們講明道理及危害性，從而使學(xué)生做到自覺(jué)遵守紀(jì)律。
二、細(xì)處關(guān)愛(ài)，親近學(xué)生
愛(ài)，是教師職業(yè)道德的核心，一個(gè)班主任要做好本職工作，首先要做到愛(ài)學(xué)生�！案腥诵恼撸群跚��！惫ぷ髦校遗ψ龅接诩�(xì)微處見(jiàn)真情，真誠(chéng)的關(guān)心孩子，熱心的幫助孩子。我深信，愛(ài)是一種傳遞，當(dāng)教師真誠(chéng)的付出愛(ài)時(shí)，收獲的必定是孩子更多的愛(ài)!感受孩子們的心靈之語(yǔ)，便是我最快樂(lè)的一件事!”
三、具體要求，指導(dǎo)到位
心理學(xué)研究表明，兒童對(duì)事物的認(rèn)知是整體性的，能熟知輪廓，但不注重細(xì)節(jié)。
我認(rèn)為，首先要蹲下來(lái)，以孩子的視角觀察事物，用孩子能聽(tīng)懂的話和他們交流。其次，要注重細(xì)節(jié)教育，把該做的事指導(dǎo)到位，因?yàn)樗麄兒芟氚凑绽蠋煹囊笕プ觯芟氚咽虑樽龊谩?/p>
四、示范帶頭，直觀引導(dǎo)
大教育家烏申斯基曾有過(guò)這樣一段話：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光�！钡湍昙�(jí)的學(xué)生對(duì)自己的班主任是一個(gè)怎樣的老師，他們會(huì)留心觀察班主任的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)眼神、每一種表情，會(huì)細(xì)心傾聽(tīng)班主任的每一句話，他們對(duì)班主任有著一種特殊的信任和依賴(lài)情感。班主任的自身素質(zhì)，道德修養(yǎng)，班主任的一言一行，一舉一動(dòng)，無(wú)形之中會(huì)成為全班幾十個(gè)孩子的榜樣。因此，在班級(jí)工作中我時(shí)刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化的影響著我的學(xué)生。凡要求學(xué)生做到的，教師首先自己做到，而且做得更好。要求學(xué)生講衛(wèi)生，不隨便亂扔垃圾，自己就做到隨手撿拾垃圾。要求學(xué)生不遲到，在我的帶動(dòng)下，我們班的大多數(shù)學(xué)生都能做到講衛(wèi)生不遲到，個(gè)個(gè)講文明守紀(jì)律。
五、及時(shí)表?yè)P(yáng)，延遲批評(píng)
德國(guó)美學(xué)家黑格爾說(shuō)：“不應(yīng)該使孩子們的注意力長(zhǎng)久地集中在一些過(guò)失上，對(duì)此，盡可能委婉地提醒一下就夠了。最重要的是要在學(xué)生身上激發(fā)出對(duì)自身力量和自身榮譽(yù)的信念�！苯踢^(guò)低年級(jí)的老師都知道：孩子小，事兒多，一上課就“告狀”。當(dāng)老師的又不能不公平處理，這樣耽誤的時(shí)間太多，而且學(xué)生因?yàn)槭芰伺u(píng)，注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在自己的過(guò)失上，情緒受影響，低落的情緒體驗(yàn)使智力活動(dòng)水平明顯下降，課堂吸收效率變低。針對(duì)這一情況，我采取延遲批評(píng)，這樣既培養(yǎng)學(xué)生愉快的情緒體驗(yàn)，又給予其改正和返回的機(jī)會(huì)，之后老師只要加以指導(dǎo)，就能很好的解決問(wèn)題。
六、抓住優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)成長(zhǎng)
每個(gè)學(xué)生都有潛力，能否發(fā)揮他們的潛力關(guān)鍵就在于老師能否幫助他們樹(shù)立起克服困難的信心和勇氣。
“讓孩子永遠(yuǎn)生活在希望之中”我相信它所起的巨大作用是不可抵擋的。
當(dāng)老師的都知道，在每個(gè)班里，都有所謂聽(tīng)話的孩子和淘氣的孩子。那些聽(tīng)話的孩子，不用我們多說(shuō)，只要你的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，他就心領(lǐng)神會(huì)，能認(rèn)真的按照你的要求去做;
總之，小學(xué)班主任工作是一項(xiàng)很繁雜的工作，每個(gè)班主任都有過(guò)酸甜苦辣，特別是小學(xué)低年級(jí)的班主任，要帶好一班孩子，教育好一班人，確實(shí)不容易。但小學(xué)低年級(jí)又是學(xué)生剛跨入校門(mén)，接受人生觀世界觀的起始階段，因而，小學(xué)低年級(jí)班主任的工作是十分重要而光榮的。我覺(jué)得只要自己充滿(mǎn)愛(ài)心，關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，并嚴(yán)格地要求和教育他們，愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)嚴(yán)結(jié)合，細(xì)致入微，一定會(huì)到達(dá)令人滿(mǎn)意的效果。
化石吟的反思3
本單元是說(shuō)明文的教學(xué)，雖然這篇這課文已經(jīng)教了好幾遍了。但是現(xiàn)在教起來(lái)感覺(jué)，還是很茫然，不知怎么設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生感興趣，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松，于是我反復(fù)的閱讀課文，又到網(wǎng)上查閱資料。這樣我的教學(xué)思路才算清晰。
因?yàn)檫@篇文章是科學(xué)抒情詩(shī)，既然是抒情詩(shī)那么必需側(cè)重于誦讀，我決定我的教學(xué)思路按著讀————譯—————品三個(gè)板塊來(lái)完成。
上課開(kāi)始，我還是按著老思路走，欣賞每日名言，讓后營(yíng)造氣氛，讓每組大聲讀出本組名子，其目的是振奮一下士氣。讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的精神去面對(duì)這節(jié)課。然后我導(dǎo)入了新課。指導(dǎo)學(xué)生去朗讀，從重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方面去指導(dǎo)閱讀。
以組為單位，采用競(jìng)賽形式，學(xué)生們讀得很開(kāi)心，但是速度有些慢了，一節(jié)課下來(lái)只讀了三節(jié)。下午我又搶了一節(jié)課，繼續(xù)領(lǐng)著學(xué)生去。本課指導(dǎo)學(xué)生讀完之后，我引導(dǎo)學(xué)生去分析每節(jié)的內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，盡管每一節(jié)課讀了好幾遍，但是學(xué)生根本不懂每節(jié)講了什么內(nèi)容，我又重新帶他們重讀課文，然后分析每句話的內(nèi)容，最后概括每一節(jié)所寫(xiě)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生概括出文章主旨。這樣每節(jié)的內(nèi)容學(xué)生清楚講了什么內(nèi)容，然后再引導(dǎo)去品析文章優(yōu)美，也就是在探究本文的寫(xiě)作接特點(diǎn)。最后學(xué)生總出寫(xiě)作手法。
這篇文章的教學(xué)總體來(lái)說(shuō)，很失敗沒(méi)有什么亮點(diǎn)，如果說(shuō)學(xué)生真的有什么收獲，應(yīng)該是學(xué)生會(huì)讀詩(shī)歌了，會(huì)去朗讀詩(shī)歌了。對(duì)了文章內(nèi)容來(lái)說(shuō)學(xué)生沒(méi)有多大感悟，我并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的救知欲。并沒(méi)有喚醒學(xué)生對(duì)科學(xué)的喜愛(ài)之情。
這節(jié)課引發(fā)了我以下的思索：（一）詩(shī)歌教學(xué)，一定要做好朗讀，讓學(xué)生把握好重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。這是為學(xué)生理解課文找下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)一定要做好，雖然可能要費(fèi)點(diǎn)時(shí)間。但是磨刀不誤砍柴工。（二）分析文章內(nèi)容的時(shí)候。最好讀一節(jié)分析一節(jié)。這樣比我們?nèi)x完之后，再去分析的效果要好些。（三）對(duì)于科普類(lèi)的文章，我們一定要想辦法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，通過(guò)天馬行空的想像，讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)。激發(fā)學(xué)生的未知欲。這才是學(xué)好說(shuō)明文的關(guān)鍵之處。（四）本節(jié)課忽略了字詞的教學(xué)。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)塊，而我卻忽略了。這一塊在以后的教學(xué)中一定要注意。
說(shuō)明文的教學(xué)仍然是我的一大難題，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過(guò)一篇文章的學(xué)習(xí)，有更多問(wèn)題去探究，帶著問(wèn)題走出課堂，真正的實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文觀呢？長(zhǎng)路漫漫，我將繼續(xù)去探尋！
化石吟的反思4
1、這節(jié)課把握住了課文的兩個(gè)重點(diǎn)來(lái)教，一是科學(xué)性，一是文學(xué)性，并且能巧妙地借助吟頌法和聯(lián)想想象法來(lái)落實(shí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。使他們能自覺(jué)參與，自主探究，分工合作，善于表達(dá)，激發(fā)了愛(ài)科學(xué)和愛(ài)文學(xué)的熱情，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
2、在品味詩(shī)歌語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句的理解還不夠深刻，有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)比較少，說(shuō)明對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的揣摩理解還有待于進(jìn)一步的引導(dǎo)、研讀和訓(xùn)練。
3、推測(cè)猛犸死因的時(shí)候，有些學(xué)生的想象過(guò)于離奇，與上古時(shí)期的氣候、地理?xiàng)l件等都相差太遠(yuǎn)。說(shuō)明學(xué)生的課前準(zhǔn)備不足，對(duì)有關(guān)古代生物的知識(shí)了解太少，知識(shí)不夠廣闊。以后應(yīng)指道他們開(kāi)闊視野，廣泛吸收各類(lèi)知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，提高自己的文化素養(yǎng)。
化石吟的反思5
《行道樹(shù)》是中國(guó)臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)的散文名篇。全文蘊(yùn)含了作者對(duì)生命價(jià)值的思考與感悟，引發(fā)了讀者對(duì)人生對(duì)生命的新鮮感受和深刻體驗(yàn)。這篇文章的突出特點(diǎn)是能充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
首先，在課堂教學(xué)中，我依據(jù)新課標(biāo)理念，突出了學(xué)生"自主、合作、探究" 的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能更深入地走進(jìn)文本，在與文本的撞擊，老師的撞擊、以及學(xué)生之間的互相撞擊中，領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻思想內(nèi)涵，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
其次，我讓多種形式的"讀"貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，在閱讀過(guò)程中直接感悟，從而受到情感的熏陶，感知美、體味美。
再次，在課堂教學(xué)中，較好地處理了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，時(shí)刻為學(xué)生搭建一個(gè)平等、民主的平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)寬松、活撥、主動(dòng)地學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的拓展。另外，優(yōu)化課堂流程，設(shè)計(jì)好主要問(wèn)題，也至關(guān)重要。教師要能在統(tǒng)觀全文的基礎(chǔ)上，尋求"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的突破口，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思維。
縱觀這節(jié)課的教學(xué)，取得了較為圓滿(mǎn)的效果。但仍存在很多不足，例如：教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、學(xué)生思維的啟發(fā)、合作交流的形式等�？傊谝院蟮慕逃虒W(xué)過(guò)程中，我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神，不斷探索優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓新課標(biāo)理念在課堂上得以充分實(shí)施。
化石吟的反思6
這節(jié)課時(shí)間安排上應(yīng)更有條理，本節(jié)課前面在文本內(nèi)容的理解上花費(fèi)時(shí)間較多，以致于后面內(nèi)容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行講解，特別從課文第5自然段：寫(xiě)外觀特征，抓住色彩壯麗的特點(diǎn)。如：金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、貼金彩畫(huà)、金鎖窗。第6自然段：寫(xiě)內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫(xiě)建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)。而實(shí)際上因時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有很好的引導(dǎo)好。
我會(huì)在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高。
化石吟的反思7
“逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說(shuō)了話�！蹦敲�，沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話？問(wèn)題拋出，學(xué)生陷入沉思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽(tīng)到。突然，教室后面跳動(dòng)起極不和諧的音符——幾個(gè)學(xué)生騷動(dòng)起來(lái)，甚至在竊竊私語(yǔ)。我正要發(fā)怒，轉(zhuǎn)念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了，學(xué)生能坐到現(xiàn)在也不容易，于是，我壓住火氣問(wèn)： “你們幾個(gè)干啥呢？”
“老師，我們?cè)诳凑掌�，恐龍照片�！?/p>
什么，恐龍照片？我一激靈，來(lái)了精神，馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺(tái)上。沒(méi)想到，這個(gè)貌不驚人的女生竟然送來(lái)厚厚的一疊照片，翻開(kāi)一看，全是恐龍照片——在王屋山地質(zhì)公園里的攝影留念。
這可真是天賜良機(jī)啊，我何不趁此機(jī)會(huì)挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個(gè)女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見(jiàn)聞。
“我在王屋山地質(zhì)公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬(wàn)年以前，我們王屋山一帶一定生活著很多恐龍……”
一石激起千曾浪，臺(tái)下不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：
“我在王屋山地質(zhì)公園里看到了三葉蟲(chóng)化石和魚(yú)化石，我想，在遠(yuǎn)古時(shí)代，我們濟(jì)源，包括巍巍太行山在內(nèi)，一定是一片浩瀚的海洋，后來(lái)，地殼發(fā)生運(yùn)動(dòng)，板塊之間的擠壓讓我們這個(gè)地方隆起，成了連綿不斷的山脈。”
如及時(shí)的甘霖，輕輕揮灑在干涸的土地上，所有學(xué)生都睜大好奇的眼睛聆聽(tīng)著這美麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？
“化石，讓逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展示了生物進(jìn)化的過(guò)程，揭示了生命的起源，這是多么奇妙的事情啊。”至此，這堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松愉快，不著痕跡，我想是我在課堂上的靈活運(yùn)用幫助了我自己。
化石吟的反思8
我講科學(xué)抒情詩(shī)《化石吟》一文，較好地采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：首先我用歌曲《一個(gè)美麗的傳說(shuō)》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入�！笆^怎么會(huì)說(shuō)話，他怎么說(shuō)，說(shuō)什么?”這樣導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩(shī)的欲望。同時(shí)，利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。讓學(xué)生帶著激動(dòng)、興奮、急切的心情去探究課文。
我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)，采用范讀法效果較好。當(dāng)我以自己最高的水平聲情并茂誦讀完全文后，教室里響起了掌聲。在教學(xué)過(guò)程中注重詩(shī)歌韻律的教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，會(huì)收到事半功倍的效果。我讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫地誦讀中，帶著思維想象“逝去萬(wàn)載的世界”是怎樣的世界，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀，學(xué)會(huì)思維。又同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的掌握。
這樣，就激活了學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言，明確體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)自然的重要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自己身邊的環(huán)境，真正學(xué)會(huì)做生活的主人!
化石吟的反思9
化石吟教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教學(xué)目標(biāo)：
�、儆懈星榈乩首x、 感悟詩(shī)歌的思想感情，并體味本詩(shī)的節(jié)奏、韻律美 。
②理清結(jié)構(gòu)，展 開(kāi)聯(lián)想和想像，理解本詩(shī)內(nèi)容。
�、奂ぐl(fā)學(xué)生探索未知世界的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的豐富感情， 通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想像，認(rèn)識(shí)科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1、教師：“有一個(gè)美麗的傳說(shuō)，精美的石頭會(huì)唱歌……”同學(xué)們聽(tīng)了歌曲，也會(huì)想到，精美的石頭怎么會(huì)唱歌呢？它怎樣講述著善良和美好呢？石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學(xué)抒情詩(shī)《化石吟》。
2、出示課題，并析題：解釋“什么是化石”。并播放化石圖片，教師進(jìn)行解說(shuō)。
�。ㄋ械幕际巧锏倪z體、遺物或生活痕跡，由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年的復(fù)雜變化而逐漸形成的。因此，化石可以作為研究地球上生物進(jìn)化的主要證據(jù)。大多數(shù)化石是由生物體的堅(jiān)硬部分形成的，如植物莖的化石，動(dòng)物的牙齒、貝殼、骨骼等的化石。有些化石則是生物體的印痕化石等。）
二、感 知內(nèi)容
1、朗讀課文。要求讀好詩(shī)的節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，要求有感情地朗讀。
探究質(zhì)疑：題目“化石吟”的“吟”是什么意思？
討論并歸納：“吟”是古典詩(shī)歌的一種名稱(chēng)。這里是贊頌的意思�！盎鳌本褪琴濏灮氖闱樵�(shī)。
用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內(nèi)容。
本詩(shī)寫(xiě)科學(xué)家通 過(guò)研究化石，展現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象，由此贊頌科學(xué)的神奇。
2、學(xué)生自由朗讀，并在朗讀中思考問(wèn)題：沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話？請(qǐng)找出有關(guān)段落，并給詩(shī)歌分層，概括大意。
學(xué)生發(fā)言，明確：詩(shī)歌在結(jié)構(gòu)上 是“總一分一總”；分為三層：1—2節(jié)通過(guò)發(fā)問(wèn)，引發(fā)聯(lián)想；3—6節(jié)具體抒寫(xiě)，無(wú)限遐思；7節(jié)回應(yīng)發(fā)問(wèn)，照應(yīng)開(kāi)頭。
三、自主探究
1、學(xué)生齊讀3—6節(jié)，找出 自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由；也可說(shuō)說(shuō)在讀詩(shī)過(guò)程中碰到的困惑之處。
問(wèn)題組例舉：
a．“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩(shī)中起什么作用？
�。ㄎ闹械乃季w引向遠(yuǎn)古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。）
b．“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告訴我們什么道理？
c．怎樣 理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句？
�。ㄒ�?yàn)樵诨校鳛樯疚镔|(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)研究提供了必要的條件。）
d．“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫(huà)”是寫(xiě)人嗎？你是怎樣理解的？
�。ā翱滔碌赖腊櫦y”寫(xiě)的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫(xiě)真，而把化石比作人臉皺紋，說(shuō)明化石是地球歷史的見(jiàn)證，這樣設(shè)喻，生動(dòng)形象，將抽象的事理具體化。）
2、寫(xiě)作方法探 究：
�、诺谝弧⒍�(jié)連續(xù)用了六個(gè)問(wèn)號(hào)，在文中起什么作用？
通過(guò)問(wèn)句的形式，引發(fā)讀者的思考和想象。連續(xù)不斷地問(wèn)句表現(xiàn)出作者對(duì)科學(xué)濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，也打開(kāi)了作者思維的閘門(mén)，使讀者和作者一起去想像億萬(wàn)年前那神秘的世界，去傾聽(tīng)化石講述那奇幻的神話。
�、圃�(shī)中第1節(jié)運(yùn)用了什么修辭手法，有什么作用？
（排比的修辭，通過(guò)連續(xù)的四個(gè)問(wèn)句，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，富有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，也表現(xiàn)了作者濃厚的科學(xué)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，開(kāi)啟了讀者想像與聯(lián)想的閥門(mén)。）
�、沁@首詩(shī)節(jié)奏鮮明，聲調(diào)和諧，音樂(lè)性強(qiáng)。反復(fù)朗讀，體會(huì)這一特點(diǎn)。并說(shuō)說(shuō)詩(shī)的第二節(jié)和最后一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫(xiě)好在哪里？ 最后一節(jié)回應(yīng)1、2節(jié)，使全詩(shī)結(jié)構(gòu)完整，有放有收，有問(wèn)有答。
⑷詩(shī)歌把化石稱(chēng)為“你”有什么好處？
這首詩(shī)運(yùn)用了擬人的手法。作者將化石當(dāng)作可以說(shuō)話的人，并用第二人稱(chēng)“你”來(lái)稱(chēng)呼它，顯得自然親切。
3、學(xué)生再讀全詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感。
四、反思拓展
1、思考：同學(xué)們當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想？
2、根據(jù)你所知道的或能設(shè)計(jì)出的科學(xué)技術(shù)，談?wù)勛寽缃^的物種重生的方法。
3、你學(xué)了這首詩(shī)后，有何感想？（詩(shī)歌表達(dá)了作者對(duì)科學(xué)神奇與人類(lèi)偉大的贊美之情。）
五、 布置作業(yè)
1、參觀或查閱資料后，寫(xiě)一點(diǎn)感想，題目可定為《遠(yuǎn)古的遐思———————讀（觀）××有感》
2、熟讀課文。
附板書(shū)：發(fā)問(wèn)想像——遐思飛躍——回答呼應(yīng)
神奇景色——人類(lèi)偉大——贊美科學(xué)
化石吟教學(xué)反思
從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)看，開(kāi)始我是以提問(wèn)的方式來(lái)問(wèn)學(xué)生是否知道化石，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農(nóng)村的學(xué)生沒(méi)有去過(guò)大圖書(shū)館，更別說(shuō)博物館，所以這樣設(shè)計(jì)的目的就在于引起學(xué)生的興趣，開(kāi)拓他們的視野。接著就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，邊看FLASH播放的課文朗誦視頻，邊對(duì)照課本朗讀來(lái)整體感知，本意是想通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的，但我忽視了初一的學(xué)生還沒(méi)有這樣的概括能力，他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，認(rèn)知水平和閱讀能力畢竟還十分有限，盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了許多關(guān)于這首詩(shī)歌內(nèi)容的不同答案，但我沒(méi)有就學(xué)生的回答加以總結(jié)而展現(xiàn)的是教學(xué)參考書(shū)上的答案，這是我最大的失誤，因?yàn)檫@些語(yǔ)句學(xué)生根本不可能答得上來(lái)，到最后只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來(lái)的備課和課前準(zhǔn)備中我會(huì)更加注重讓學(xué)生自己去概括內(nèi)容、組織語(yǔ)言的這一環(huán)節(jié)。
連接導(dǎo)入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來(lái)的精讀細(xì)讀環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有通過(guò)兩次的朗讀就自己領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的意思，他們對(duì)整首詩(shī)歌的內(nèi)容把握是從我的'PPT中看到的，所以對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容理解得并不透徹，這也限制了他們?cè)诰x文本的過(guò)程中的發(fā)散性思維。比如在請(qǐng)一位學(xué)生讀第三節(jié)的時(shí)候，有幾個(gè)生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應(yīng)該就這一情況再次著重強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)字的讀音和意思，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀鞏固，而我只用幾句話強(qiáng)調(diào)了一下，并沒(méi)有要求學(xué)生再讀以鞏固學(xué)習(xí)，而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因?yàn)槠綍r(shí)的習(xí)慣在之后的講解中又讀錯(cuò)了兩次，這也于無(wú)形當(dāng)中讓學(xué)生犯迷糊，到底是讀哪個(gè)呢，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情，自己原本的錯(cuò)誤習(xí)慣的確要注意改正，更加不能因此而影響了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。
另外，精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思考，出發(fā)點(diǎn)在于讓對(duì)遠(yuǎn)古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識(shí)文的過(guò)程中更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，我在提出問(wèn)題后只請(qǐng)幾位能說(shuō)出答案的學(xué)生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問(wèn)題的學(xué)生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語(yǔ)句的品析，學(xué)生是難以獨(dú)立回答完整的，在這里我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮想象，翻閱資料，獨(dú)立思考，最終都以多媒體出示參考書(shū)答案作結(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來(lái)應(yīng)付作業(yè)和考試，也失去了思考的動(dòng)力和興趣，這也限制了學(xué)生的想象力。這一點(diǎn)在評(píng)課中經(jīng)過(guò)幾位老師的指正，我意識(shí)到以后課堂問(wèn)題的設(shè)置要有取舍，有梯度，（課后的題目可以參考采用，不一定要自己追求每一節(jié)都有一個(gè)問(wèn)題，要學(xué)會(huì)取舍，有重點(diǎn)）難度高的問(wèn)題讓基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的學(xué)生去思考回答，而難度中等或較低的問(wèn)題就留給基礎(chǔ)比較差，認(rèn)知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答，讓學(xué)生多想多說(shuō)，重視課堂“生成”的問(wèn)題，在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補(bǔ)充，讓課堂真正活起來(lái)，這樣也落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近發(fā)展區(qū)”的理念，讓每位學(xué)生都能“挑一挑，摘桃子”，成為學(xué)習(xí)的主人。
再者朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo)，又因?yàn)檫@是一篇詩(shī)歌，所以朗讀勢(shì)必要占很大的比重。鑒于對(duì)學(xué)生的了解（他們重視分?jǐn)?shù)，有很強(qiáng)的小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)），我設(shè)置了一個(gè)小組競(jìng)賽朗讀的方式來(lái)引起學(xué)生的興趣，結(jié)合齊讀、小組讀、個(gè)人讀等方式來(lái)落實(shí)朗讀環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生反映很好，也很積極，但是他們重視的只是自己這組的成績(jī)而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無(wú)形之中淡化了語(yǔ)文課的濃郁書(shū)香氣。我還沒(méi)有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)（比如我的普通話比較標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音，我的詩(shī)歌朗誦感情比較豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生做很好的示范），畢竟教師范讀是對(duì)學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo)，他們能通過(guò)老師與自己的朗讀對(duì)比知道自己的不足之處，所以語(yǔ)文課堂的獨(dú)特之處應(yīng)該是瑯瑯的讀書(shū)聲而不是競(jìng)賽的吆喝聲，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是以學(xué)生感知語(yǔ)言——品味文本——暢談感想為主的練場(chǎng)，而不是競(jìng)技場(chǎng)，要真正地做到以語(yǔ)文為宗，讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變，讓學(xué)生動(dòng)腦，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。
最后通過(guò)幾位老師的指正，我意識(shí)到自己的表達(dá)和方法上的不足，板書(shū)設(shè)計(jì)還是要引起，再者畢竟不是演講或表演，語(yǔ)文老師的神態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該是隨著課堂的進(jìn)行和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行而變化的，雖然微笑是最美的語(yǔ)言，但是還是要時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，根據(jù)課堂生成情況和學(xué)生反映情況來(lái)調(diào)整自己的用語(yǔ)和神態(tài)，取得的效果應(yīng)該會(huì)更好。
綜上，發(fā)現(xiàn)自己還是有許多的不足和缺點(diǎn)，但我會(huì)本著謙虛的態(tài)度一如既往地努力，爭(zhēng)取一次的反思有一次的進(jìn)步，提高自己的素養(yǎng)的同時(shí)，緊跟新課程的步伐，多為學(xué)生想，多想學(xué)生所想，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生培養(yǎng)興趣、發(fā)揮想象、學(xué)會(huì)表達(dá)的演練場(chǎng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。
化石吟的反思10
作者以別具一格的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，用極其準(zhǔn)確的文字為我們描繪了一次奇異的游歷，使我們感受到作者在神游這個(gè)想象世界中所透射出來(lái)的熱愛(ài)自然的美好情操，讓我們從字里行間感受到洋溢著的生活氣息。這篇課文我是第一次教，因此自己做了認(rèn)真的準(zhǔn)別，閱讀文本，熟悉教材，設(shè)計(jì)合理有效適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，完成本科的教學(xué)任務(wù)。
作者巧妙地運(yùn)用了想象、擬人的手法，為我們展示了一個(gè)多姿多彩的草蟲(chóng)世界。讓我們隨著作者的目光感受到這奇異的、靈幻的、快樂(lè)的世界，這真是一種視覺(jué)的享受。不足之處學(xué)生讀文時(shí)感情不夠充沛，缺少對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，只限于對(duì)文字的了解缺少探索精神，今后在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自認(rèn)、熱愛(ài)生活、不斷創(chuàng)新的精神
化石吟的反思11
精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思考，出發(fā)點(diǎn)在于讓對(duì)遠(yuǎn)古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識(shí)文的過(guò)程中更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。因?yàn)檫@個(gè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，我在提出問(wèn)題后只請(qǐng)幾位能說(shuō)出答案的學(xué)生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問(wèn)題的學(xué)生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語(yǔ)句的品析，學(xué)生是難以獨(dú)立回答完整的，在這里我沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)揮想象，翻閱資料，獨(dú)立思考，最終都以多媒體出示參考書(shū)答案作結(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來(lái)應(yīng)付作業(yè)和考試，也失去了思考的動(dòng)力和興趣，這也限制了學(xué)生的想象力。這一點(diǎn)在評(píng)課中經(jīng)過(guò)幾位老師的指正，我意識(shí)到以后課堂問(wèn)題的設(shè)置要有取舍，有梯度，（課后的題目可以參考采用，不一定要自己追求每一節(jié)都有一個(gè)問(wèn)題，要學(xué)會(huì)取舍，有重點(diǎn)）難度高的問(wèn)題讓基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的學(xué)生去思考回答，而難度中等或較低的問(wèn)題就留給基礎(chǔ)比較差，認(rèn)知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答，讓學(xué)生多想多說(shuō)，重視課堂“生成”的問(wèn)題，在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補(bǔ)充，讓課堂真正活起來(lái)，這樣也落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近發(fā)展區(qū)”的理念，讓每位學(xué)生都能“挑一挑，摘桃子”，成為學(xué)習(xí)的主人。
化石吟的反思12
預(yù)習(xí)課文的時(shí)候我讓孩子們將文章中的生字新詞和四字詞進(jìn)行了梳理和自學(xué)。學(xué)習(xí)梗概的時(shí)候，我只為孩子們提出了兩個(gè)問(wèn)題：1、通過(guò)讀梗概，湯姆經(jīng)歷了幾次歷險(xiǎn)?2、在梗概中，你認(rèn)為湯姆是一個(gè)怎樣的人，你是從哪些詞句中知道的?孩子們經(jīng)過(guò)自學(xué)討論很快就迫不及待地舉手要求交流。于是對(duì)教材的梗概部分進(jìn)行梳理：墓地歷險(xiǎn)、荒島歷險(xiǎn)、鬼屋歷險(xiǎn)、山洞歷險(xiǎn)，這樣梳理內(nèi)容一目了然。特別是在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧：找出文中的關(guān)鍵詞列小標(biāo)題。然后，我讓學(xué)生用自然段的連接方法，概括文章的主要內(nèi)容，學(xué)生一下子就對(duì)文章的內(nèi)容把握住了。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，孩子們討論的興趣很高。我迅速抓住孩子們的某個(gè)發(fā)言，引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ凶逃形兜乩首x句子。
在教學(xué)精彩片段的片段的時(shí)候，同樣我也設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：1、精彩片段描寫(xiě)的是湯姆的第幾次冒險(xiǎn)的事情;2、從精彩的片段中，你又感受到湯姆是一個(gè)怎樣的人?你從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的?然后我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)片段去細(xì)讀，在孩子們交流自己喜歡的片段的時(shí)候，我給了孩子們充分的時(shí)間去讀去悟，讓他們?nèi)ンw會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
遺憾的是，感覺(jué)一堂課時(shí)間太短了，要交流要表達(dá)的東西太多了，總感覺(jué)像蜻蜓點(diǎn)水般地走過(guò)，如果時(shí)間能夠再充裕一點(diǎn)的話，效果會(huì)更好。
化石吟的反思13
課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。
在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出桑娜此刻的感受。學(xué)生有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心：有的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢些，而有爭(zhēng)議的說(shuō)桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn)。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的味道來(lái)。
化石吟的反思14
《化石吟》這堂的教學(xué)，使我深有感觸，讓我深深地懂得，作為一個(gè)語(yǔ)文老師要上好一堂課，實(shí)在不容易，要做很多的準(zhǔn)備。這篇課文我抓住了重點(diǎn)性的語(yǔ)句展開(kāi)教學(xué)�！笆湃トf(wàn)載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說(shuō)了話�！蹦敲矗了瘍|年的石頭說(shuō)了什么話？問(wèn)題拋出，學(xué)生陷入沉思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽(tīng)到。突然，教室后面跳動(dòng)起極不和諧的音符——幾個(gè)學(xué)生騷動(dòng)起來(lái)，甚至在竊竊私語(yǔ)。我正要發(fā)怒，轉(zhuǎn)念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了， 學(xué)生能坐到現(xiàn)在也不容易，于是，我壓住火氣問(wèn)： “你們幾個(gè)干啥呢？” “照片，恐龍照片�！� 什么，恐龍照片？我一激靈，來(lái)了精神，馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺(tái)上。沒(méi)想到，這個(gè)貌不驚人的女生竟然送來(lái)厚厚的一疊照片，翻開(kāi)一看，全是恐龍照片。 這可真是天賜良機(jī)啊，我何不趁此機(jī)會(huì)挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個(gè)女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見(jiàn)聞。 “我在公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬(wàn)年以前，一定生活著很多恐龍” 一石激起千曾浪，臺(tái)下不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言： “我在公園里看到了三葉蟲(chóng)化石和魚(yú)化石，我想，在遠(yuǎn)古時(shí)代，一定是一片浩瀚的海洋，后來(lái)，地殼發(fā)生運(yùn)動(dòng)，板塊之間的擠壓讓我們這個(gè)地方隆起，成了連綿不斷的山脈�！� 如及時(shí)的甘霖，輕輕揮灑在干涸的土地上，所有學(xué)生都睜大好奇的眼睛聆聽(tīng)著這美麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？ “化石，讓逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展示了生物進(jìn)化的過(guò)程，揭示了生命的起源，這是多么奇妙的事情啊�！敝链�，這堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松愉快，不著痕跡，我想是我的教學(xué)機(jī)智幫助了我自己。
化石吟的反思15
本學(xué)期，我進(jìn)行了《化石吟》的公開(kāi)課教學(xué)，課后，結(jié)合本組老師對(duì)我這節(jié)課所做的評(píng)議，我對(duì)本節(jié)課也進(jìn)行了較為深入的反思，以期能促使本人今后的課堂教學(xué)更上一層樓�，F(xiàn)做反思如下：
本文是一首科學(xué)抒情詩(shī)，因此本文的總體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是在有感情地誦讀課文的基礎(chǔ)上把握內(nèi)容，體會(huì)感情;理解結(jié)構(gòu)，展開(kāi)合理聯(lián)想和想象;并增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，我的教學(xué)重難點(diǎn)主要定位為：體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的豐富感情，通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想象，認(rèn)識(shí)科學(xué)的神奇與人類(lèi)的偉大。在教學(xué)過(guò)程中，本人一以貫之執(zhí)行了這幾項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，也基本上收到了預(yù)期效果。應(yīng)該說(shuō)，這幾項(xiàng)教學(xué)重難點(diǎn)的確定比較到位，我在課堂上也盡量努力嘗試進(jìn)行了一些突破;其次，在導(dǎo)入新課以及對(duì)拓展延伸性問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，本人進(jìn)行了較為精心的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再次，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，本人歷來(lái)提倡一定要注重對(duì)學(xué)生的字詞教學(xué);最后，本人認(rèn)為，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，老師在授課時(shí)應(yīng)能融入自己的激情，從而能真正做到以情感人，這也必能收到事半功倍的效果，這也許也正是本人在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中深有感悟的一點(diǎn)。
誠(chéng)然，在本課的教學(xué)過(guò)程中，本人也尚存在諸多不足之處，還有待在今后的授課中不斷改進(jìn)提高：首先，在課件的使用上，因諸多條件的限制，還有許多不盡人意的地方，導(dǎo)致課時(shí)安排太過(guò)緊了些，沒(méi)能更充分地安排落實(shí)好各項(xiàng)教學(xué)程序，對(duì)有些問(wèn)題的展開(kāi)也不夠充分些;其次，在重難點(diǎn)的突破上，顯得還是不夠全面深入些。本人將在今后的教學(xué)過(guò)程中爭(zhēng)取不斷努力完善自己，以期能更加提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。
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