湖心亭看雪 教學(xué)實(shí)錄
師：進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)之前，我們先誦讀一首詩(shī)，老師來開個(gè)頭，如果大家能記住的話，就和老師一起大聲地誦讀出來：“千山鳥飛絕……”
生：齊背《江雪》。
師：同學(xué)們記得非常好，柳宗元的《江雪》幽僻清冷、寒江獨(dú)釣，給我們展現(xiàn)出了獨(dú)特的雪后意境。今天，我們來走入另外一番雪景，去感受不一樣的情懷，我們一起學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》。
師：首先交給大家一些時(shí)間，大家自由地、大聲地朗讀全文，一邊讀一邊將課文中你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)引起同學(xué)們注意的生字詞標(biāo)注下來，并思索應(yīng)當(dāng)如何識(shí)記最好�，F(xiàn)在開始。
生：（出聲齊讀課文）
師：（擊掌，叫停，笑著說）同學(xué)們，你們讓我感受到了八年級(jí)十三班的團(tuán)結(jié)一致。老師要求自由地、大聲的誦讀，不要求齊讀，聽明白了嗎？好的，再次開始。
生：（自由大聲誦讀）
師：好的，讀完了。哪位同學(xué)能夠提起一個(gè)字，覺得這個(gè)字應(yīng)當(dāng)引起同學(xué)們的注意？
生1：我認(rèn)為在我們這篇文章的第二行“是日更定矣”中，“更”字應(yīng)當(dāng)引起我們的注意。這個(gè)字我們平常都是讀四聲，在這里應(yīng)該讀一聲，要注意一下。
師：為什么它在這里要讀一聲？
生1：因?yàn)槲覀兛次恼乱话愣家次南伦⒔猓n下注解標(biāo)的是一聲，所以我們就讀一聲。（眾笑）
師：謝謝你的誠(chéng)實(shí)。同桌有沒有見解？
生2：我認(rèn)為這個(gè)字在這里表示時(shí)間，不是表示程度，所以才讀一聲。
師：分析得真好，謝謝你。
生3：在第二行有一個(gè)“余挐一小舟”的“挐”字，它和“絮”字非常相近，讀時(shí)、書寫時(shí)應(yīng)當(dāng)引起注意。
師：那“挐”字和“絮”字的最大區(qū)別在哪里？
生3：一個(gè)下面是“糸”，一個(gè)下面是“手”。
師：看得很仔細(xì)，請(qǐng)坐。
生4：我覺得第三行的“霧凇沆碭”中，后面幾個(gè)字都是生字，比較生疏，我們需要注意。
師：“沆碭”是生字，應(yīng)當(dāng)注意。那“凇”字見過嗎？
生4：見過。
師：那請(qǐng)組個(gè)詞。
生4：（思考不上來，不好意思地笑）
師：（笑）哦，你沒見過。我們來看這個(gè)字，如果把這個(gè)兩點(diǎn)水的“凇”字改成三點(diǎn)水的“淞”字，你看好不好？
生4：不好。
師：為什么？
生4：因?yàn)椤驗(yàn)閮牲c(diǎn)水的“凇”是文中一個(gè)詞，三點(diǎn)水的“淞”不是原文中的詞。（眾笑）
師：（開玩笑說）這個(gè)同學(xué)回答得更誠(chéng)懇——因?yàn)閮牲c(diǎn)水是對(duì)的，三點(diǎn)水不對(duì)。（眾笑）對(duì)于這個(gè)字，其他同學(xué)有沒有自己的識(shí)記見解？
生5：形旁兩點(diǎn)水是“冰”的意思，三點(diǎn)水是“水”的意思。“霧凇”是冰晶，應(yīng)當(dāng)與兩點(diǎn)水相聯(lián)系。
師：說得很好。形近字之間要注意形旁所表示的意義差別。
生6：課文第二行“擁毳衣爐火”中的“毳”字應(yīng)當(dāng)引起注意。這是個(gè)生字，想起三毛就會(huì)想起這個(gè)字。（眾笑）
師：非常有意思。老師想問一個(gè)問題，你覺得“一個(gè)毛”和“三個(gè)毛”有何區(qū)別？
生6：“三個(gè)毛”更能突出它這個(gè)毛多。（眾笑）
師：毛很多，毛很細(xì)，這種衣服非常保暖。
師：下面同學(xué)們一起看大屏幕，這是本文中的一些生字詞以及多音字，我們一起將含有這些字詞的短語(yǔ)齊讀一下。
生：（齊讀含有生字詞及多音字的短語(yǔ)）
1、【挐（ráo）】
2、【擁毳（cuì）衣爐火】
3、【霧凇（sōng）沆碭（hàng dàng）】
4、【是日更（gēng）定】
5、【焉得更（gèng ）有此人】
6、【強(qiáng)（qiǎng）飲】
師：下面我們請(qǐng)一位同學(xué)朗讀全文，要求讀得正確、流利。其他同學(xué)在聽讀的過程中，可以邊聽讀邊結(jié)合文下注釋對(duì)課文進(jìn)行口頭翻譯，如果遇到自己把握不準(zhǔn)的字詞解釋，可以根據(jù)上下文進(jìn)行“猜測(cè)”；如果遇到比較簡(jiǎn)單的地方，可以憑借語(yǔ)感“沖”過去。
生7：（朗讀全文，“喃喃”讀錯(cuò)音）
師：（糾正“喃喃”讀音）同學(xué)們一邊聽讀一邊口頭翻譯的過程中，有沒有把握不準(zhǔn)含義的字詞，可以提出來。
生8： “余住西湖”、“拉余同飲”、“見余，大喜曰”中的“余”字我不知道是什么意思。
師：有沒有同學(xué)能幫助他？
生9：這三個(gè)“余”都是指作者自己，是“我”的意思。
生10：“莫說相公癡”中的“癡”字，我不明白它的意思。
師：（笑）其實(shí)我明白你的意思，你是不是覺得這個(gè)“癡”字應(yīng)當(dāng)解釋成“癡呆”，但又覺得不合適？（眾笑）
生10：嗯…不是。（吐舌頭，眾笑）
師：（對(duì)學(xué)生）呵呵，他在向我吐舌頭。這個(gè)同學(xué)提出的問題非常好，這個(gè)字我們會(huì)在后面進(jìn)行一個(gè)深入的理解，謝謝你的問題，請(qǐng)坐。
師：下面我們來看大屏幕，本文當(dāng)中有些文言詞匯在以后的文言文學(xué)習(xí)中我們還會(huì)遇到，我們把它提取出來。大家讀詞，然后讀該詞解釋，讀一遍即可，好嗎？來，讀起來。
生：（讀重點(diǎn)詞釋義，記憶）
1、俱絕—消失
2、上下一白—全，都
3、一芥—小草，喻輕微纖細(xì)的事物
4、而已—罷了
5、及下船—等到
師：通過剛才我們?cè)谡n上的兩邊通讀課文，以及結(jié)合大家提前的預(yù)習(xí)，我相信同學(xué)們一定對(duì)張岱的這篇作品有了一定的了解。剛才課前我和同學(xué)們交流的時(shí)候，我問一位同學(xué)：“你喜歡這篇文章嗎？”
他說：“不喜歡�！�
我說：“為什么不喜歡呢？”
他說：（四川話）“沒得意思！”（學(xué)生笑）
下面我們一起進(jìn)入到文章里面，看一看能不能從感覺沒意思的文章里面讀出點(diǎn)兒“意思”來。
師：我們來看題目——“湖心亭看雪”，這是一個(gè)記敘性的題目，我們不妨從題目入手，理一理要素，看看有沒有發(fā)現(xiàn)。首先我們思考第一個(gè)問題：湖心亭看雪，誰(shuí)去看雪？
生11：作者張岱去看雪。
師：從課文哪里可以看出來？
生11：課文中有“余”字，“余住西湖”、“拉余同飲”、“見余，大喜曰”這些地方可以看出來。
師：抓住文本信息，這個(gè)做法很好。第二個(gè)問題：在什么時(shí)間去看雪？
生12：崇禎五年十二月。
師：能不能再具體一些。
生13：“崇禎五年十二月”“是日更定矣”。
師：“更定”是什么意思？
生13：是初更以后晚上八點(diǎn)左右。
師：你怎么知道？
生13：我看的文下注釋。
師：做得非常好，能依據(jù)文下注釋理解文意。那張岱是自己一個(gè)人去的呢，還是和別人一起去的呢？
生14：他是一個(gè)人去的，然后在湖心亭遇到了兩個(gè)有同樣看雪興致的人。
師：你從文中哪里可以讀出是作者一個(gè)人去的？
生14：“余挐一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪”中的“獨(dú)”字。
師：（贊許的）抓得準(zhǔn)。（板書：獨(dú)行）別的同學(xué)有沒有不同意見？
生15：后面寫的是“舟中人兩三粒而已”，這說明應(yīng)該不止作者一個(gè)人，還有舟子。
師：對(duì)呀，作者是和船夫一起去的西湖，可為什么卻說自己是“獨(dú)往湖心亭看雪”，這樣寫矛盾嗎？為什么？生16：我覺得舟子的職業(yè)是劃船，承攬顧客，這和作者的出行目的不同，所以不矛盾。
師：那么再結(jié)合張岱晚上八點(diǎn)去湖心亭看雪，你初步猜測(cè)：你覺得張岱是一個(gè)什么樣的人？
生16：我覺得他就是古代的那種文人學(xué)者，非常有閑情逸致，有時(shí)間就做自己想做的事情。
師：你自己有沒有晚上八點(diǎn)獨(dú)自出來賞雪的經(jīng)歷？
生16：沒有，因?yàn)槲覀冞@邊很少下雪。（眾笑）
生17：我覺得張岱是很浪漫的人。
師：為什么用這個(gè)詞？
生17：晚上八點(diǎn)別人都回家了，他卻出來，這就很浪漫。
師：我能感受到你是一個(gè)崇尚浪漫的人。
生18：我覺得張岱是一個(gè)有怪癖的人。（眾笑）冬天晚上八點(diǎn)左右天色應(yīng)該已經(jīng)很黑了，天又很冷，他居然還出來看雪，說明他有怪癖。（眾笑）
師：恭喜這位同學(xué)，能從看似平淡的文章中找出怪異之處并思考，你找到了解讀本文的第一把鑰匙。
師：再思考下一個(gè)問題：湖心亭看雪，雪下得怎樣？
生：大！
師：（板書：大雪）從哪些詞句讀出雪大？
生19：可以從“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”中讀出雪大，雪下的時(shí)間長(zhǎng)、西湖聲音靜。
生20：可以從“擁毳衣爐火”中讀出雪大，因?yàn)楹芾洹?/p>
生21：可以從“霧凇沆碭”、“長(zhǎng)堤一痕”等處讀出雪大。
師：這位同學(xué)思考的答案一出，把我們指向了本文當(dāng)中非常精彩的描寫雪景的句子。我們一起來看大屏幕上這幾個(gè)句子。這處描寫是《湖心亭看雪》中歷來為人們所推崇的經(jīng)典描寫雪景的文字，它好在哪里呢？你最喜歡這幾個(gè)句子當(dāng)中的哪一個(gè)詞？
生：（思考）
師：誰(shuí)來說一下？
生22：我喜歡“上下一白”中的“一”字，它寫出了雪下得非常大，天地渾然一體，天氣非常冷，雪天的顏色也很漂亮。
師：你把這個(gè)小短句朗讀一下，并且把“一”字重讀，強(qiáng)調(diào)出來。
生22：（朗讀該句，強(qiáng)調(diào)重音）
師：你讀的很好，讀出了雪大。
生23：我特別喜歡“舟中人兩三�！敝械摹傲！薄＿@個(gè)字寫出了人在茫茫大雪中顯得十分的渺小，也突出了雪的大。
師：你說的很好，用人的渺小反襯出雪大。那這個(gè)字可不可以在朗讀的時(shí)候重讀？
生：（小聲：可以）
師：好，那我來重讀試一下。（師范讀該句，故意將“�！弊肿x重音，問生）這樣讀好不好？
生23：好像不怎么好。（眾笑）
師：呵呵，謝謝你評(píng)價(jià)老師時(shí)謙遜的態(tài)度。怎么不好呢？
生23：這個(gè)字意圖體現(xiàn)渺小，雖然很重要，但好像沒有必要重讀，只要輕輕地讀出來就行了。
師：這是個(gè)很重要的字，但卻不適合重讀，那我們就把它輕讀，這叫做“重音輕讀”。你讀一下試一試。
生23：（朗讀該句，“�！弊种匾糨p讀）
生24：我喜歡“唯長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥”中的“痕”、“點(diǎn)”、“芥”三個(gè)字。這三個(gè)字在我眼前猶如一幅畫，大雪紛飛三日，雪很厚很漂亮。
師：那你看老師給改動(dòng)一下好不好：唯長(zhǎng)堤一道，湖心亭一座，與余舟一艘。
生24：我覺得不好，這樣改了之后，不能表現(xiàn)雪大……
生25：（補(bǔ)充）用這樣的詞更能夠表現(xiàn)出“我”與萬物的渺小。
師：你說的很好。我在想剛剛幾個(gè)同學(xué)選擇這幾個(gè)詞進(jìn)行品析的時(shí)候，是不是受到了我制作的幻燈片背景的啟示，這個(gè)背景大家知道嗎？這是我國(guó)著名國(guó)畫大師黃永玉先生的同題作品《湖心亭看雪》，“痕”、“點(diǎn)”、“芥”、“�！苯o我們勾勒出這樣奇幻的畫面。同時(shí)我們要注意，這幾個(gè)字是不是都要重讀呢？
生：重音輕讀。
師：我們一起來齊讀一下。
生：（齊讀，“痕”、“點(diǎn)”、“芥”、“粒”嘗試重音輕讀）
生26：我喜歡“唯長(zhǎng)堤一痕”的“唯”字，這一個(gè)字能體現(xiàn)雪大，而且覆蓋力很強(qiáng)，它把所有的東西幾乎都覆蓋了，能夠看見的很少很少，“痕”可以理解為只是隱隱約約地露出一點(diǎn)痕跡。
師：你用了一個(gè)詞來形容這種視覺感受——隱隱約約，這個(gè)詞很傳神。其他同學(xué)還有沒有意見？
生：（再次陷入思考，師等待）
生27：我還喜歡“霧凇沆碭”中的“沆碭”這個(gè)詞，它寫出了冰花一片彌漫，白茫茫的一片，說明雪下的大，像仙境一樣的樣子。
師：你形容得非常好，你給大家朗讀這一句，讀出你的這種感受。
生27：（朗讀，缺乏意境）
師：你讀得有一些膽怯。這樣，你讀的時(shí)候把“沆碭”這個(gè)詞聲音拖長(zhǎng)，試一下。
生27：（朗讀，把“沆碭”拖長(zhǎng)）
師：挺好，你再嘗試將這個(gè)詞拖長(zhǎng)并加上顫音，試一下。
生27：（朗讀，拖長(zhǎng)并加顫音，但沒有托住氣息，出現(xiàn)破句）（眾笑）
師：氣托不住了是嗎。來，深吸一口氣，托住氣息，再讀一下。
生27：（朗讀，拖長(zhǎng)并加顫音，很成功，臺(tái)上臺(tái)下報(bào)以熱烈掌聲）
師：你讀得真棒，謝謝你，白氣彌漫，不斷擴(kuò)散，你讀出了應(yīng)有的意境。下面同學(xué)們看這個(gè)句子：“天與云與山與水，上下一白”，老師覺得這里面有一個(gè)“與”字反復(fù)出現(xiàn)，是不是很繁復(fù)？我們可不可以把它去掉？為什么？
生28：這三個(gè)“與”字的重復(fù)，更能加強(qiáng)這句話的氣勢(shì)，更能表現(xiàn)出雪的大，把天、云、山水的顏色化為一體，難以分辨。
師：說得好，三個(gè)“與”字增加了整體感，雄渾難辨。我們看，這處寫景共有兩句：前一句強(qiáng)調(diào)“極大”，我們要讀出一種雄渾感，注意讀出重音；后一句強(qiáng)調(diào)“極小”，我們要讀出渺小感，采用重音輕讀的方法，幾個(gè)量詞逐次漸輕，當(dāng)讀到“舟中人兩三�！钡臅r(shí)候，停頓一下，把最后的“而已”讀到最輕。老師先來范讀一下，其間大家可以小聲跟讀。
師：（范讀）我們想象這畫面，一起齊讀這處寫景句，來，一起讀起來。
生：（齊讀）
師：前天與大家見面交流的時(shí)候，我曾問過一些同學(xué)：咱們這里下過雪嗎？有個(gè)同學(xué)說：我們只在2010年冬天看到了幾個(gè)雪花片片（四川話）。我們似乎對(duì)大雪的感受很少。有同學(xué)說：老師你要是讓我寫雪，我一定會(huì)寫下雪多美�？墒俏覀儼l(fā)現(xiàn)作者張岱寫雪的時(shí)候，似乎并不是寫雪“美”，而是側(cè)重于寫什么呢？
生：（齊）雪大。
師：你如何理解在這處寫景中作者的用意呢？
生29：因?yàn)檠┐蟛琶�，“大”即是“美”。（眾笑�?/p>
生30：我認(rèn)為，作者真正喜歡的是雪“大”這樣一種氣勢(shì)，充分感受到自己的渺小。
師：我們看到，作者不寫雪美，而直言其大，這又是一處奇異的地方。接著往后讀，作者觀完雪景，到了湖心亭卻遇到了兩個(gè)人。
生：（齊）金陵人。
師：他們相遇之后心情如何？
生：（齊）大喜。
師：（板書：喜遇）從哪里可以讀出這種“大喜”？
生31：“余強(qiáng)飲三大白而別”中這個(gè)“強(qiáng)”字可以讀出來，“白”是酒杯，他強(qiáng)盡力地喝了三大杯酒，說明他很高興。
師：這個(gè)“強(qiáng)”字我們可不可以理解為：我本來不愛喝酒，可是你非要我喝，我只能不情愿地喝，所以叫“盡力”？
生31：我不這樣理解。我認(rèn)為應(yīng)該是很高興、很痛快地喝。
生32：從“湖中焉得更有此人”中的“更”中可以讀出“大喜”。張岱沒有想到能在湖心亭還能遇到人，很驚喜。
師：你把這一句話讀一下，把你所選的詞讀重，強(qiáng)調(diào)出驚喜感。
生32：（朗讀該句，強(qiáng)調(diào)“更”）
師：這個(gè)句子讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)“更”字，讀出驚喜。老師再教給大家另外一種讀法。我們想：金陵人見到張岱感到很意外，這是為什么呢？
生33：因?yàn)樗麄冇X得下這樣大的雪一般應(yīng)該不會(huì)有人這么晚出來，沒想到居然也有“這樣的人”。
師：“這樣的人”在句子中指哪一個(gè)詞？
生33：“此人”。
師：我們?cè)僮x這個(gè)句子，強(qiáng)調(diào)“更”的同時(shí)，再將“此人”強(qiáng)調(diào)出來。
生33：（（朗讀該句，強(qiáng)調(diào)“更”、“此人”）
師：湖中遇到金陵人，雙方見面分外高興�？墒怯幸粋�(gè)問題，難道張岱和這兩個(gè)金陵人原來是老相識(shí)嗎？
生：（齊）不是。
師：那他們?yōu)楹螘?huì)一見如故呢？
生34：我覺得張岱遇到金陵人，就像俞伯牙遇到鐘子期一樣，他們有共同的愛好，情趣相投，同為知己，所以他們會(huì)有親切感。
師：你說的很好。（總結(jié)內(nèi)容）我們來看，在這樣一個(gè)“大”雪天，作者張岱一個(gè)人“獨(dú)”行，在湖心亭“喜”遇兩個(gè)陌生人，還痛快地喝酒，然后瀟灑地走了。于是有一個(gè)人不理解了，他覺得用一個(gè)字來形容張岱再合適不過了。
生：（齊）癡！
師：（板書：癡）這是誰(shuí)說的？他所說的“癡”是什么意思？
生35：這是舟子說的。他所說“癡”表明他對(duì)張岱與金陵人的賞雪不理解，舟子覺得他很傻。
師：呵呵，課堂一開始那位同學(xué)的疑問得到了證實(shí)。（對(duì)生35）那你覺得“傻”是不是張岱把“癡”字寫入本文的含義？
生35：不是。張岱的真正意思是是借這個(gè)字表現(xiàn)自己對(duì)湖心亭遇知己的欣喜、對(duì)西湖雪景的“癡迷”。
師：你提出了對(duì)這個(gè)詞的理解——“癡迷”，請(qǐng)坐。張岱為什么如此“癡迷”于此景、此人呢？讓我們一起走進(jìn)張岱。（示幻燈片——張岱背景介紹）
背景介紹：
本文選自《陶庵夢(mèng)憶》 。張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少時(shí)為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》等。
明朝亡后，張岱曾參加過抗清斗爭(zhēng)，后來“披發(fā)入山”以消極避世表示其民族氣節(jié)，《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》即寫于明亡他入山以后。
師：我們研讀這兩段背景資料，一起看一個(gè)詞“不仕”，何為“不仕”？
生36：“不仕”就是不做官。
師：是不是因?yàn)榭婆e考不上，沒有做官機(jī)會(huì)？
生36：不是。這是因?yàn)槊鞒鰢?guó)之后，張岱不想背叛祖國(guó)，有對(duì)祖國(guó)的懷思。
師：非暴力，不合作。
生36：對(duì)。
師：請(qǐng)坐。本著剛才我們對(duì)寫作背景的了解，現(xiàn)在我們?cè)僦匦滤伎颊n文中張岱的幾個(gè)怪異行為：“獨(dú)行、大雪、喜遇”，你對(duì)文章內(nèi)涵有沒有新的想法？
生37：從這三個(gè)行為，我看出他是一個(gè)孤獨(dú)又豪邁的人，他于冬天大雪的晚上一人去看雪，可見內(nèi)心孤獨(dú)；遇到知己又痛快喝酒，可見他很豪邁。
師：那“大雪”如何理解？
生37：“大雪”看出他比較凄涼的感覺，因?yàn)樗淖鎳?guó)亡掉了，他自己隱于山中，過著隱士的生活，對(duì)現(xiàn)實(shí)很無奈，比較凄涼。
師：請(qǐng)坐。這個(gè)時(shí)候，讓我們想象張岱的內(nèi)心：他的心里充滿對(duì)故國(guó)的懷思，內(nèi)心里有國(guó)破家喪的陣痛，而自己又無所寄托。讓我們帶著這樣的情懷，再次朗讀本文中的描寫雪景的句子，去體會(huì)張岱的情思。一起讀起來。
生：（齊讀）
師：帶著這個(gè)情思，我們?cè)賹⑷囊积R讀背。（示幻燈片）
生：（一齊讀背）
師：都言作者癡，誰(shuí)解其中味。課下請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)搜索并閱讀張岱的《陶庵夢(mèng)憶自序》，進(jìn)一步體味張岱的情思。同時(shí)，我們回去進(jìn)行比較，《湖心亭看雪》與課堂開始時(shí)柳宗元的《江雪》有何異同。今天，我就和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)到這里，下課。
生：（起立）老師辛苦了。
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