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高中語(yǔ)文《將進(jìn)酒》課堂實(shí)錄
高中語(yǔ)文《將進(jìn)酒》課堂實(shí)錄1
師：詩(shī)歌是文學(xué)之母、語(yǔ)言的珍珠，而我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，有“詩(shī)國(guó)”之稱，請(qǐng)問(wèn)什么朝代詩(shī)歌達(dá)到了頂峰？
生：唐朝。
師：沒錯(cuò)。在唐朝的“詩(shī)峰”上有兩棵挺立的青松，一棵是現(xiàn)實(shí)主義，其代表是有“詩(shī)圣”之稱的杜甫，另一棵是——？
生：浪漫主義。
師：其代表是——？
生：李白。
師：李白被譽(yù)為“詩(shī)仙”（板書），他還有另一個(gè)雅稱，請(qǐng)看大屏幕（多媒體展示杜甫的詩(shī)：李白一斗詩(shī)百篇，長(zhǎng)安市上酒家眠。天子呼來(lái)不上船，自稱臣是酒中仙），請(qǐng)齊讀——（生讀）。李白又被稱為是“酒仙”（板書）�，F(xiàn)在我們來(lái)共同品嘗李白的一壇美酒——《將進(jìn)酒》（板書課題，“酒”字呈酒壇狀）。“酒是陳的香”，這壇窖藏了一千二百多年的美酒，我們讀后，肯定會(huì)滿口生香，陶醉于中，下面我們先來(lái)“朗讀”（板書）這首詩(shī)，要求讀準(zhǔn)、讀順、讀懂。下面請(qǐng)借助課末注釋自由讀一遍。（學(xué)生自由讀）
師：請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這首詩(shī)。
生：君不見黃河之水天上來(lái)……
師：大家認(rèn)為他讀得怎么樣？
生：讀音不準(zhǔn)。
生：太差了……
師：我個(gè)人倒認(rèn)為他讀得還是不錯(cuò)的，因?yàn)樗堑谝晃坏谝淮巫x這首詩(shī)，以前沒有學(xué)過(guò)這首詩(shī)，現(xiàn)在第一次讀能讀到這樣的水平，應(yīng)該說(shuō)還是差強(qiáng)人意的。（生笑）
師：不過(guò)剛才有同學(xué)提出意見了，（問(wèn)學(xué)生）你認(rèn)為讀音不準(zhǔn)的地方是哪些？
生：“將進(jìn)酒”的“將”字……
�。◣熒餐m正剛才那位同學(xué)的錯(cuò)誤讀音）
師：（面對(duì)一生）你指出了同學(xué)讀音的錯(cuò)誤，那現(xiàn)在就請(qǐng)你來(lái)讀一遍這首詩(shī)。
（生讀）
師：不錯(cuò)。比剛才那位同學(xué)讀得流利了。不過(guò)還有沒有讀音的問(wèn)題呢？
生：有。
師：哪個(gè)？
（師生共同指出剛才那位同學(xué)在讀音上的錯(cuò)誤。）
師：剛才兩位同學(xué)讀了這首詩(shī)。朗讀首先要讀準(zhǔn)，然后讀順。下面聽老師來(lái)朗讀一遍。（老師朗讀，學(xué)生聽完后熱烈鼓掌。）
師：下面同學(xué)們齊讀一遍這首詩(shī)。
�。ㄉR讀）
師：讀得不錯(cuò)。那么好的“美酒”詩(shī)寫于什么時(shí)候？
生：寫于天寶十年。
師：對(duì)，也就是公元752年，距離現(xiàn)在已經(jīng)1200多年了。同學(xué)們知道酒是怎么樣的最香？
生：陳年的酒最香。
師：對(duì)，酒是陳的.香，窖藏了一千二百多年的美酒，你不品一品、嘗一嘗就不知道它的味道——沁人心脾的香醇。下面我們轉(zhuǎn)入“品讀”（板書），慢慢品味這壇美酒。先來(lái)品嘗這壇美酒的上半部分。請(qǐng)男同學(xué)齊讀第一小節(jié)，女同學(xué)讀第二節(jié)。
師：好。讀得不錯(cuò)�，F(xiàn)在我們來(lái)看第一句“君不見黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，讀了這句之后在你腦子里出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的畫面？
生：氣勢(shì)雄壯的畫面，有種勢(shì)不可擋的感覺。
師：不錯(cuò)。黃河的水好象是從天上奔涌而下，一瀉千里，向東流去，很有挾天風(fēng)海雨的氣勢(shì)。同學(xué)們讀的時(shí)候的眼神應(yīng)該是自上而下的。我們知道，自從“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜�！敝�，我們中國(guó)人只要看到流水一去不復(fù)返很自然就會(huì)想到——
生：時(shí)光的流逝
師：詩(shī)人接下來(lái)就寫到這一方面——“君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”。想想，詩(shī)人為何悲？悲什么？請(qǐng)大家踴躍發(fā)言
生：李白懷才不遇，青春就這樣浪費(fèi)了。
師：對(duì)。李白懷才不遇，青春不在而壯志難酬，功業(yè)未成，所以悲從中來(lái)。
師：其他同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)，多角度來(lái)闡述為何而“悲”，可以從李白的經(jīng)歷、抱負(fù)等等方面來(lái)談?wù)劇?/p>
生：（默然）
師：同學(xué)們現(xiàn)在正在進(jìn)行唐詩(shī)宋詞研究，對(duì)詩(shī)詞應(yīng)該有很多話說(shuō)。這首詩(shī)沒有選入大家的現(xiàn)在所用的教材，現(xiàn)在我們學(xué)這首詩(shī)等于開啟一壇陳封千年的美酒，好酒共品嘗，大家來(lái)品，要品出其中香醇美滋味。（鼓勵(lì)的口氣說(shuō)）大家說(shuō)說(shuō)他為何而悲？
生：（默然）
師：同學(xué)們都知道李白有遠(yuǎn)大抱負(fù)，有“濟(jì)蒼生，安社稷”的雄心壯志，他在30歲時(shí)第一次到長(zhǎng)安，但是得不到統(tǒng)治者的重用，四處碰壁，乘興而來(lái)，敗興而歸。當(dāng)他離開長(zhǎng)安時(shí)寫下了一首詩(shī)《行路難》，最后一句是——
生：長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
師：這是他第一次進(jìn)京。42歲時(shí)他第二次進(jìn)長(zhǎng)安，這次是“奉詔入朝”，當(dāng)然是很高興的，因?yàn)槭翘菩谡偎M(jìn)京，因此，他躊躇滿志：仰天大笑出門去，吾輩豈是蓬蒿人。但他進(jìn)京后才知道自己不過(guò)是充當(dāng)為唐玄宗裝飾太平的御用文人，因此，他失望了。最后李白由于受到排擠，被“賜金放還”。第二次離開長(zhǎng)安后，他也寫了一首詩(shī)《蜀道難》，最后一句是——
生：安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏。
師：這是他第二次進(jìn)京，理想再次破滅，不能施展抱負(fù)。而《將進(jìn)酒》這首詩(shī)是他在第二次離京后八年后寫的，那時(shí)李白大概50歲。那這悲就容易理解了，這悲就是——
生：抱負(fù)不能施展，理想不能實(shí)現(xiàn)。
師：對(duì)。李白悲的是壯志難酬，而現(xiàn)在青春不在了，美好的時(shí)光流逝了，頭上已經(jīng)滿是銀發(fā)。所以他悲從中來(lái)，而這種悲是慷慨生悲。首句從空間寫，次句從時(shí)間寫，用了夸張的手法，大自然的偉大永恒和人類生命的短暫渺小形成強(qiáng)烈的對(duì)比。
師：大家看第二節(jié)。剛才說(shuō)了悲從中來(lái)，壯志難酬，而且慨嘆人生苦短。人生苦短怎么辦？何不及時(shí)行樂？所以李白接著寫道“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)�！蹦敲催@個(gè)“必有用”說(shuō)明這時(shí)他沒有被重用。下面同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：李白得意了嗎？
生：沒有。從他的經(jīng)歷就可以看出。
師：那么這個(gè)“歡”是什么樣的“歡”？
生：這“歡”是借酒澆愁的“歡”，是暫時(shí)的“歡”。
師：李白的情感是這樣變化的：由“悲”轉(zhuǎn)向“歡”（板書后小結(jié)）。
師：我們品嘗了酒的上半部分。接下來(lái)我們來(lái)品嘗剩下的半壇酒。男同學(xué)讀第一小節(jié)，女同學(xué)讀第二小節(jié)，全班同學(xué)讀第三小節(jié)。
�。ㄉ蠢蠋煹囊簖R讀）
師：讀得不錯(cuò)。“岑夫子，丹丘生，將進(jìn)酒，杯莫停�！边@是勸酒。“將進(jìn)酒”其實(shí)是勸酒歌。“與君歌一曲，請(qǐng)君為我傾耳聽”后面是冒號(hào)說(shuō)明接下來(lái)的內(nèi)容是勸酒辭。
師：我們著重看看這勸酒辭。“鐘鼓饌玉不足貴”，為什么這么說(shuō)呢？
�。ㄉ懤m(xù)發(fā)表意見）
師：“鐘鼓饌玉”是什么意思？
生：指豪門貴族的奢華生活。
師：這代表哪類人？
生：權(quán)貴們。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？
生：蔑視權(quán)貴。
師：說(shuō)得很好。蔑視權(quán)貴，不把他們放在眼里，這就是李白。課前說(shuō)了，李白是“天子呼來(lái)不上船”，更何況這些大官們？李白的狂傲不羈大家是知道的，有很多故事都是說(shuō)李白玩弄權(quán)貴于股掌的。諸如讓高力士脫靴、叫楊貴妃研墨等，這就是“鐘鼓饌玉不足貴”。
師：“古來(lái)圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名�！贝蠹夷芊窳信e古代的一些“圣賢”？
生：孔子、孟子、賈誼……
師：這些人都很寂寞，為什么？
生：因?yàn)樗麄儜巡挪挥觥?/p>
師：沒錯(cuò)，也就是說(shuō)，至高至上如孔子、孟子他們都得不到重用，洪鐘毀棄，自己從中也得到某些慰藉。李白是看清了統(tǒng)治者的本質(zhì)的，不重用人才。所以李白是“但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”。為什么不愿醒？
生：因?yàn)樗骱奘朗拢瑢?duì)現(xiàn)實(shí)不滿。所以李白只好逃到酒鄉(xiāng)里去，不滿現(xiàn)實(shí)，喝醉不愿醒來(lái)。
師：說(shuō)得好。下面我們看“陳王昔時(shí)宴平樂，斗酒十千恣歡謔”這句。那么多古代圣賢中為何只是列舉了一個(gè)陳王呢？陳王是誰(shuí)？
生：曹植。
師：為何只是列舉了一個(gè)曹植呢？
生：因?yàn)椴苤埠苡胁湃A，而且好喝酒。
師：小學(xué)我們學(xué)過(guò)曹植的《七步詩(shī)》，“煮豆——
生：（接著齊背）煮豆燃豆箕，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？
師：曹植很有才能，但是他——
生：受到他哥哥的迫害，同樣懷才不遇。
師：因此李白在這里列舉曹植是自比自況，曹植也和自己一樣懷才不遇。大家知道曹植才高八斗，那么有才能的人同樣受到迫害，同樣的懷才不遇，同樣的壯志難酬。第三小節(jié)在情感上是——
生：憤慨
師：對(duì)。作者是“憤激”的（板書）。那這種情感發(fā)展到后來(lái)是怎樣的？我們看最后一節(jié)。
師：在這最后一節(jié)里，我們可以想象此時(shí)的李白是什么的樣子？
生：喝醉了。
師：對(duì)。他在這時(shí)發(fā)出了“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”的呼叫�？梢娎畎状藭r(shí)的情感達(dá)到“狂傲”（板書）的地步。那么這“狂”其實(shí)就是“悲”之重、“歡”之濃，“憤”之深的集中體現(xiàn)。李白此時(shí)是發(fā)狂吟了。（板書連線）這是這首詩(shī)的情感：先是悲，然后是歡，繼之是憤，隨后是狂。詩(shī)人的感情大起大落，詩(shī)情跌宕多姿。詩(shī)的最后發(fā)出了“與爾同銷萬(wàn)古愁”的狂吟。那這“愁”為什么是“萬(wàn)古愁”？（生默然）
師：因?yàn)檫@“愁”不只是古代有，現(xiàn)在有，以后還會(huì)有�！叭f(wàn)古”使得這“愁”的內(nèi)涵顯得更加深廣。（師小結(jié)）
師：整壇美酒同學(xué)們已經(jīng)喝完了。同學(xué)們現(xiàn)在有沒有醉意？怎樣的醉呢？
生：是沉醉，是陶醉，陶醉在詩(shī)意當(dāng)中。
師：既然大家“醉”了，下面趁著這醉意進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)：誦讀（板書）。這誦讀就是古人說(shuō)的吟誦。吟誦就是根據(jù)詩(shī)的情感來(lái)吟誦。下面同學(xué)們來(lái)吟誦這首詩(shī)，吟誦時(shí)要注意節(jié)奏、重音、快慢、強(qiáng)弱，要讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂。哪位同學(xué)來(lái)試一下？（讓幾位同學(xué)誦讀）
生：君不見黃河之水天上來(lái)……
師：讀得還算不錯(cuò)，但還沒有達(dá)到誦讀、吟誦的層次。注意要“披文而入情”，做到心與李白共鳴，思與李白共舞，身與李白共醉，要讀得有“醉”意、“狂”味，也就是“吾將醉兮發(fā)狂吟”，下面我來(lái)試著吟誦——君不見黃河之水天上來(lái)……（熱烈鼓掌）
�。◣熣b讀訖，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍吟誦，學(xué)生一邊誦讀，師生一邊共同點(diǎn)評(píng)）
師：最后同學(xué)們一起背誦這首詩(shī)。（下課）
[教學(xué)后記]
古詩(shī)文教學(xué)要特別重視朗誦，古代文人墨客“情動(dòng)而辭發(fā)”寫下千古傳誦的優(yōu)美詩(shī)文，今天我們讀者就要“披文而入情”走進(jìn)他們豐富的感情世界，通過(guò)反復(fù)誦讀理解詩(shī)情詩(shī)意�！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，詩(shī)的情感、氣魄、層次、節(jié)奏等，不是講出來(lái)的，而是讀出來(lái)的，聽出來(lái)的，品味出來(lái)的。這節(jié)課，我用朗誦貫穿始終，我打破一開始就由教師激情范讀的模式，采取循序漸進(jìn)的方式：先“朗讀”，待讀準(zhǔn)、讀順、讀懂后，再“品讀”，賞析詩(shī)歌內(nèi)容，最后“誦讀”，水到渠成地理解詩(shī)歌的思想感情，聲情并茂地加以吟誦。整節(jié)課，力圖使學(xué)生沉浸在高雅的審美愉悅當(dāng)中，受到美的教育、熏陶，認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)豐富的文化遺產(chǎn)，熱愛母語(yǔ)。
由于學(xué)生基礎(chǔ)原因，又是借班上課，教學(xué)過(guò)程中師生的默契不夠，影響了教學(xué)流程的通暢，一開頭的引課嫌略長(zhǎng)，可壓縮些時(shí)間用于最后一個(gè)環(huán)節(jié)“誦讀”，使學(xué)生有更多的時(shí)間“發(fā)狂吟”誦此詩(shī)。
高中語(yǔ)文《將進(jìn)酒》課堂實(shí)錄2
——與新課程一起成長(zhǎng)！
師:先由詩(shī)與酒的關(guān)系引出:生死之交一碗酒哇<<好漢歌>>;勸酒更進(jìn)一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人<<陽(yáng)關(guān)三疊>>.
師:作者今天要?jiǎng)衽笥押染屏?
(師朗誦<<將進(jìn)酒>>,很有感染力.)
師:這首詩(shī)寫出了什么情感?
生:懷才不遇.
生:憤慨.
師:讓我們進(jìn)入詩(shī)歌體會(huì)情感.這里有三個(gè)方面需要注意,一是要激起共鳴,二是要找出情感語(yǔ)言,三是要找出意象語(yǔ)言.大家看詩(shī)歌的前四句.
君不見黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回.君不見高堂明鏡悲白發(fā),朝如青絲暮成雪.
這里的情感語(yǔ)言是什么?
生:悲.
師:看到這四句詩(shī)你想到了什么?
生:我感到自己的渺小.
生:我感到時(shí)光的流逝.
師:這里用了比興的手法.君不見用了兩次呼告強(qiáng)調(diào)悲.大家運(yùn)用想象來(lái)理解很好.
(生齊讀前四句)
師:讀人生得意......會(huì)須一飲三百杯.
師:情感語(yǔ)言是什么?
生:歡,樂.
師:從拿幾個(gè)字可以看出暫且為樂的情感?
生:且.
師:如果背誦這幾句采用什么方法?劃成三節(jié)來(lái)背.哪一句難背?是不是烹羊宰牛且為樂?大家可以想象著殺牛羊上桌的美味來(lái)背.
師:看下片怎樣勸酒?語(yǔ)氣要親切,岑夫子丹丘生都要連讀.在誰(shuí)家喝酒?
生:在丹丘生家.
師既然如此,李白就是反客為主,顯出豪放狂達(dá)之意.(板書:狂)
(文字顯示:鐘鼓饌玉不足貴......斗酒十千恣歡鱈.)
師:情感字眼是什么?
生:寂寞,歡鱈.
師:皆寂寞僅指權(quán)貴嗎?
生:還有李白.
師:他只愿意長(zhǎng)醉嗎?只有飲者才留其名嗎?體現(xiàn)了李白的什么情感?
生:憤
(師板書:憤)
師:仔細(xì)體會(huì)憤的情感.(生齊讀鐘鼓饌玉何足貴......)
師:這里的背誦思路是藐視權(quán)貴----皆寂寞----陳王的例子.
師:勸酒辭完了嗎?
(多媒體文字畫面:李白將進(jìn)酒圖)
師:指著畫面引導(dǎo)學(xué)生看圖背誦(看圖成誦方法的學(xué)習(xí))
師:與爾同銷萬(wàn)古愁,為什么是萬(wàn)古愁?
生:因?yàn)槭枪艁?lái)圣賢.
(:屈原,孔子,韓愈...我們看,李白端起酒杯,懷著古來(lái)圣賢都有的愁思.這里萬(wàn)古愁也寫出了另外一點(diǎn)是什么?
師:他愁思的深長(zhǎng).
(師板書:愁)
師:我們現(xiàn)在來(lái)總體把握一下詩(shī)歌的感情基調(diào).
悲人生易逝
歡懷才不遇
樂
狂蔑視權(quán)貴
愁
師:回顧詩(shī)歌的情感,端起李白人生易逝,懷才不遇,蔑視權(quán)貴的情感.
師:回到局部進(jìn)行探究思考:
1,君不見黃河之水天上來(lái),...回.為什么要選擇黃河這個(gè)意象呢?因?yàn)樗x丹丘生家最近.
2:與酒有淵源的文人很多,李白為什么獨(dú)選擇了陳思王曹植的例子?
生:因?yàn)樘煜虏攀?他獨(dú)自占八斗.
3,哪一句激勵(lì)世人奮發(fā)向上,雖然歷經(jīng)歲月的風(fēng)塵而依然大放光彩?
生:天生我材必有用,千金散去還復(fù)來(lái).
師:仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人.李白何等自信!
師:我們歸納詩(shī)歌的寫作手法
1,風(fēng)格特點(diǎn)豪放
2,抒情方式直抒胸臆
3,表現(xiàn)方式比興時(shí)空結(jié)合夸張呼告用典
4,語(yǔ)言特點(diǎn)七言為主
師:總結(jié)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方法
了解背景品味詩(shī)歌......
師:我們來(lái)解讀什么是愁.
總體評(píng)價(jià):一個(gè)字---實(shí).課堂的總體設(shè)計(jì)緊緊扣住文章的內(nèi)容;以傳授學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法,傳授背誦詩(shī)歌的方法為主線,當(dāng)堂學(xué)生基本能夠背誦.對(duì)內(nèi)容的解讀扣住詩(shī)歌的感情線索,確實(shí)是抓住了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的內(nèi)核.
建議:對(duì)內(nèi)容和思想的解讀再深刻些,在深度上進(jìn)一步挖掘.
咬文嚼字
師:為人性僻耽佳句,語(yǔ)不驚人誓不休.吟安一個(gè)字,捻斷數(shù)根須.......
師：朱光潛，是……
�。ㄎ淖郑航虒W(xué)目標(biāo)領(lǐng)會(huì)“咬文嚼字”的實(shí)質(zhì)；學(xué)會(huì)“咬文嚼字”的方法。）
師：作者筆下的“咬文嚼字”有什么含義？
師：調(diào)整情感。
生：意義的確立和控制。
生：一個(gè)字也不能放松，謹(jǐn)嚴(yán)的精神。
師：要有什么態(tài)度？（板書：態(tài)度----嚴(yán)）實(shí)質(zhì)是調(diào)整思想情感（板書：實(shí)質(zhì)----調(diào)）
師：作者怎樣論證自己的觀點(diǎn)呢？
�。◣熒懻撐鍌�(gè)例子）
師：角度一樣嗎？
�。◣煂�(duì)比范讀，體會(huì)由于句式不同而表達(dá)效果也不同的情況�！澳闶牵ㄟ@）沒有骨氣的文人！”
然后找出每個(gè)例子的不同角度：有調(diào)整句式，增減字?jǐn)?shù)，品味譴詞，生發(fā)聯(lián)想。）
文字：
例子一郭沫若改臺(tái)詞（調(diào)整句式）
例子二王若虛改李廣射虎（增減字?jǐn)?shù)）
例子三韓愈推敲（品味譴詞）
例子四蘇軾“小團(tuán)月”詩(shī)（生發(fā)聯(lián)想）
例子五套版反應(yīng)
師：讓我們對(duì)推敲進(jìn)行“推敲”。
文字：題李凝幽居賈島
閑居無(wú)人并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不為言。
師：有認(rèn)為“推”好，有人認(rèn)為“敲”好。由此分成“推派”和“敲派”兩派�！巴婆伞钡耐瑢W(xué)請(qǐng)大聲的喊一下。（學(xué)生喊）“敲派”的同學(xué)請(qǐng)大聲的喊一下。（學(xué)生喊）�，F(xiàn)在兩組分別推薦兩個(gè)同學(xué)到臺(tái)上表演，并進(jìn)行合理的解釋。
�。ā扒门伞眱蓚�(gè)同學(xué)表演，然后解釋：詩(shī)歌講究意境，“敲”字顯的有意境，有藝術(shù)。）
（“推派”兩個(gè)同學(xué)表演，然后解釋：之所以用“推”字是有道理的。大家看詩(shī)句，“閑居無(wú)人并，草徑入荒園，”“過(guò)橋分野色，”“移石動(dòng)云根，”這些詞句都什么人很少，幾乎就沒有人，可能是僧人獨(dú)自從寺中走出，又回去，自然應(yīng)該是輕輕的推開自己走的時(shí)候虛掩的門，這更能顯出孤寂的“幽居”之意。）
師：結(jié)合原詩(shī)的意境看，誰(shuí)贏了？（學(xué)生都說(shuō)自己贏了）
師：雙贏。
文字：課外拓展《早梅》
萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。前村深霧里，昨夜枝開。
風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。
師：空缺了一個(gè)什么字？
生：“一”字。因?yàn)榍懊嬲f(shuō)“孤根”，而且顯出是早梅。
生：“連”字。與“萬(wàn)木凍欲折”形成前后對(duì)比，非常顯眼。
生：“幾”字。
生：“獨(dú)”字。與“孤”字照應(yīng)，與“深”字相對(duì)。
師：是“一”字。它凌寒獨(dú)自開放，報(bào)春的使者，生命的先行者。
師：大家看臺(tái)下的與會(huì)老師，他們風(fēng)塵仆仆來(lái)到我們這里。作為鄭州的主人，你們想對(duì)他們說(shuō)什么。請(qǐng)說(shuō)一段歡迎辭，要感情真摯，表達(dá)得體。
生：我們與大家有緣分。佛家語(yǔ)，前生的500次回眸才換來(lái)今生的擦肩而過(guò)。大家讓我們很感動(dòng)，希望我們的表現(xiàn)能夠得到大家的贊同。（老師們掌聲雷動(dòng)）
生：恁中俺也中。（掌聲）
師：他們的發(fā)言簡(jiǎn)短而自信。
師：今天我與大家共同品味學(xué)習(xí)語(yǔ)言非常難忘。但時(shí)間很快就過(guò)去了。讓我們品美好漢語(yǔ)，過(guò)美好人生！
總體評(píng)價(jià):
整體設(shè)計(jì)比較緊湊.思路清晰:以關(guān)于“咬文嚼字”的名句導(dǎo)入----介紹作者朱光潛和學(xué)習(xí)目標(biāo)----解題,對(duì)課文進(jìn)行總體感知,----對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行局部分析----對(duì)課文的例子進(jìn)行推敲的練習(xí)----進(jìn)行拓展練習(xí)----讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的情況說(shuō)歡迎辭.值得借鑒的是:1,讓學(xué)生分析課文中的例子的不同的表現(xiàn)角度;2,課堂上<<早梅>>詩(shī)的填字練習(xí)確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的'創(chuàng)造性,學(xué)生展開了想象和思維,發(fā)言很有質(zhì)量,使咬文嚼字”落到了實(shí)處,切實(shí)完成了教學(xué)的目標(biāo);3,課堂結(jié)尾學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)致歡迎辭的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn),確實(shí)抓住了學(xué)生喜歡表現(xiàn)的天性,學(xué)生的發(fā)言都是比較得體的.臺(tái)下的老師都為他們熱烈鼓掌,可以說(shuō),臺(tái)上臺(tái)下渾然一體,實(shí)現(xiàn)了老師,學(xué)生,文本,觀眾四者之間的互動(dòng),效果很好.
當(dāng)然,這節(jié)課也有一些值得商榷的地方.1,老師讓“推派”和“敲派”的學(xué)生在課堂上大聲的呼喊,不適合有一定內(nèi)涵的高中生,有些淺了;2,關(guān)于推敲的推敲,學(xué)生的發(fā)言并沒有什么新意,他們說(shuō)的話基本上課文中的原話.因?yàn)檎n文中對(duì)這個(gè)典故的分析已經(jīng)非常到位,學(xué)生在見解上基本不可能有新的突破,所以這個(gè)環(huán)節(jié)有些多余.
任何一個(gè)事物都不可能十全十美,而語(yǔ)文本來(lái)就是一門遺憾的藝術(shù),存在一些問(wèn)題在所難免,但瑕不掩瑜,它的借鑒意義和價(jià)值應(yīng)該肯定的。
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