《將進酒》說課稿范文

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《將進酒》說課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　《將進酒》說課稿1

　　一、說“課標”要求

　　《語文課程標準》是教材編寫的依據(jù)，也是新課程組織教學的依據(jù)。準確領(lǐng)會《語文課程標準》精神，并在實際教學中加以落實，這是教師組織教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在上課之前，要經(jīng)常性的研讀《語文課程標準》，領(lǐng)悟《語文課程標準》的精神。《語文課程標準》的相關(guān)要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣；理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，作出恰當?shù)脑u價，學習古代詩詞格律基礎知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握詩歌散文的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗�！�

　　二、說教材

　　高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》包括詩歌、散文兩部分，詩歌、散文各三個單元。詩歌部分，教材第一單元“以意逆志，知人論世”，從把握詩歌的創(chuàng)作背景、了解作者人生經(jīng)歷、把握作品主旨入手；第二單元“置身詩境，緣景明情”，從把握詩歌的意境入手，引導學生學習詩歌鑒賞的方法；第三單元“因聲求氣，吟詠詩韻”，從詩歌聲韻的角度，引導學生在誦讀中感受古代詩歌美妙的音韻，感受作者濃烈的情懷。

　　三個單元，各有側(cè)重，從不同角度引導學生閱讀、鑒賞，在閱讀鑒賞中，提高學生對古詩文的感受能力，發(fā)展學生想像能力和審美能力。

　　第三單元“因聲求氣，吟詠詩韻”，單元設計的意圖就是培養(yǎng)學生誦讀詩詞的習慣，通過誦讀進入詩詞的語境，體會作者創(chuàng)作時的情感狀態(tài)，真正進入作品的情感世界。單元所選的作品，都是極富音韻、情韻、美感的經(jīng)典之作，是對學生進行誦讀指導，培養(yǎng)學生語感最為適用的材料。

　　因此，誦讀教學是本單元的教學重點，在反復誦讀、整體感知的基礎上，通過對精要語句的玩味、賞析，進而達到品味詩詞的優(yōu)美意境和情感世界的目的。

　　《將進酒》是第三單元的賞析示例作品，單元設計是通過本文的賞析示范，引導學生學會賞析古代詩歌作品的方法，感受詩歌音韻、情韻、美的意蘊，獲得審美的愉悅，獲得情感的陶冶，獲得思想的提高。

　　三、說學習目標

　　根據(jù)教材《賞析指導》和單元教學重點的要求，結(jié)合文本的藝術(shù)特點，確定如下學習目標：

　�、僬莆照b讀的要領(lǐng)：掌握關(guān)鍵字的讀音、語句的節(jié)奏、語氣，體會作品的音樂美、情韻美；

　�、诎盐兆髡咔楦械淖兓�，理解作者復雜的情感；

　�、蹖W會古詩鑒賞的方法：個性化解讀文本，寫出鑒賞文字。

　　四、說教法

　　1．借助《中國古代詩歌發(fā)展概述》對作者的介紹，借助課文注釋，借助《高中課程新學案》30頁“相關(guān)鏈接”的“背景資料”，了解詩人特定的時期的人生經(jīng)歷，引導學生從宏觀上把握作品的創(chuàng)作背景。

　　2．借助《賞析指導》，借助文后賞析，結(jié)合單元教學重點，引導學生找出文中句式長短的變化、韻腳的轉(zhuǎn)換，學會進入角色有感情的朗讀課文。

　　3．從關(guān)鍵詞句的揣摩、賞析、玩味入手，引導學生體會作者復雜情感的變化。

　　4．師生共同參與課堂，教師與學生一同誦讀，一同寫作，品嘗下水的快樂。

　　5．靈活的課堂組織方式，或默讀、朗讀、齊讀、指名讀、品讀，或小組研討，或課堂成果展示，或教師明確，采取靈活的教學手段引導學生閱讀、鑒賞、寫作。

　　四、說教學過程

　　（一）目標定向，知人論世。

　　1．導入：中國古代的讀書人在吟誦詩文時可以說既是歌者，又是舞者；這種獨特的誦讀方式，是歷代文人欣賞經(jīng)典詩文的一種獨特手段，也是中華傳統(tǒng)文化的絕學。這個單元我們將通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，通過對《將進酒》學習，學會有感情的吟詠、誦讀作品，品味作品音樂美、音韻美，理解作品的情感。（板書）

　　2．出示學習目標。

　�、僬莆照b讀的要領(lǐng)：掌握關(guān)鍵字的讀音、語句的節(jié)奏、語氣，體會作品的音樂美、情韻美；

　　②把握作者情感的變化，理解作者復雜的情感；

　�、蹖W會古詩鑒賞的'方法：個性化解讀文本，寫出鑒賞文字。

　　3．背景預覽。

　�、賹W生圈劃教材43頁注釋①，了解作品產(chǎn)生的背景；

　　②學生閱讀《高中課程新學案》30頁“相關(guān)鏈接”閱讀圈點“背景資料”；

　�、劢處熞龑�學生閱讀教材64頁《中國古代詩歌發(fā)展概述》第三部分對李白的介紹：“李白并不完全是一個超現(xiàn)實的浪漫主義者……而李白卻毫不掩飾他對功名事業(yè)的向往，同時又因為自己不能為富貴利祿而自卑其格，故多苦悶憤激之詞。他熱愛生活中一切美好的事物，而對其中不合理的現(xiàn)象毫無顧忌地投之輕蔑……他詩中的形象往往是個性化的，帶有強烈的主觀色彩。想像奇特，手法夸張�！�

　　（二）誦讀文本，整體感悟。

　　1．學生自由朗讀：邊讀邊結(jié)合注釋、工具書標注重點詞語的讀音，要讀準字音，正確斷句，了解關(guān)鍵句子的意思，掃清文句障礙；

　　2、同桌相互檢查課文朗讀情況：讀準字音，正確把握節(jié)奏、語氣；

　　3．同桌交流《高中課程新學案》30頁“知識清單”的題目，教師巡視，糾正明確關(guān)鍵字音。

　　4．學生朗讀：學生糾正朗讀錯誤，教師進一步明確；

　　5．全班齊讀課文：要求讀準易讀錯的字音，把握節(jié)奏，注意斷句、停頓；

　　6．教師范讀課文：學生圈點關(guān)鍵詞語、停頓、重音、語氣，體會作者感情。

　　7．學生默讀課文，初步概括層次要點，整體把握文本內(nèi)容，體會作者感情。

　　8．小組研討、小組發(fā)言，教師點評。

　　9．學生有感情的朗讀課文，同桌相互檢查。

　　（三）涵詠品讀，揣摩探究。

　　1．學生研讀文后賞析文字：結(jié)合最后一段的賞析說明，結(jié)合具體詩句，圈點詩中句式變化，并進一步誦讀全文。

　　2．學生研讀文后賞析文字：結(jié)合對詩句賞析，找出表達作者情感變化的詞語，體會作者情感的變化。

　　3．小組研討：誦讀要抓住文中關(guān)鍵詞語（“悲”、“歡”、“樂”、“寂寞”、“愁”），體會作者情感的變化：由“悲”為“歡”，進而“歡暢”、“憤懣”，最后轉(zhuǎn)為“激越”、“超脫”、“曠達”。

　　4．學生齊讀：鞏固品讀成果。

　　（四）鑒賞交流，展示成果。

　　1．教師賞析指導：

　　《將進酒》感情色彩濃烈，行文氣勢恢宏。在鑒賞本文時，要注意一下幾點：

　�。�1）要結(jié)合《賞析示例》，在準確把握文本內(nèi)容的同時，體會作者情感的變化。詩作分為兩部分內(nèi)容：第一部分，作者大筆一揮就有雷霆萬鈞之勢，筆挾天風，墨裹海雨，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”，極寫自然的偉力與永恒；筆鋒一轉(zhuǎn)，“高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，慨嘆歲月流逝，人生易老，心中不免悲涼。但，詩人性格狂放，消沉在他心中僅是曇花一現(xiàn)，“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來”。詩人的曠達豪放，實際也是憤激中的無奈與自我安慰。

　　第二部分，酒香飄逸、情懷畢露，詩人舉杯、豪飲、高歌，心中涌動的是感情的激流：狂放之情，愈變得憤懣、激越。

　�。�2）把握詩作句式長短的變化，韻腳的轉(zhuǎn)換。在誦讀中，準確把握聲音這種變化，急緩交錯，高低回環(huán)，進一步加深對詩作情感，對作者特定背景下復雜情感的理解。

　　（3）詩作比、興、對仗手法的運用，找出相關(guān)詩句，可結(jié)合詩句進行分析、鑒賞。

　　2．學生小組研討：結(jié)合課文背景，討論文中“與爾同銷萬古愁”的“愁”的內(nèi)涵及產(chǎn)生原因。

　　3．學生鑒賞成果交流：只要學生言之有理、有據(jù)，就應該予以肯定。

　　4．創(chuàng)新提高：

　　教師提示：剛才我們已從整體上把握了詩歌的內(nèi)容、作者的情感變化，“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”是全詩的主旨，詩人借題發(fā)揮，盡吐郁積在胸的不平之氣，也流露了施展抱負的愿望。你對此是如何認識的，請寫一段短文，談談自己的看法。（寫作要求：應當是課文詩意的再現(xiàn)，可以是自己對原文個性化的解讀，自我獨創(chuàng)的發(fā)揮）

　�、賹W生寫作，小組交流、評點，典型習作展示。

　�、诮處熛滤�文展示。

　　《將進酒》說課稿2

　　一、說教材

　　（一）教材簡析：

　　浪漫主義的詩人自屈原之后雖不能說乏善可陳，但后來的詩人也不過是天際劃過的流星，到了李白才異峰突起，和屈原隔代相望，成為中國詩歌史上的兩顆閃耀的明星。高中語文第五冊第五單元將《將進酒》列為講讀課文，大有深意。不僅因為它是李白的作品，更主要的是他出現(xiàn)于李白政治上失意，內(nèi)心極度苦悶的時期�？梢哉f一個詩人在政治上的失意恰恰是他創(chuàng)作上更臻成熟的時期，是應該是一個文學創(chuàng)作上的規(guī)律。歷數(shù)古代有成就的詩人，概莫能外。

　　《將進酒》原是漢樂府短簫鐃歌的曲調(diào)，題目意繹為“勸酒歌”，古詞有所謂“將進酒，乘大白”的句子。該詩約寫于天寶十一年(752)，當時他與朋友岑勛在元丹丘的穎陽山居喝酒，三人常登高宴飲，詩人因感嘆時光流逝，自己功業(yè)無成，“抱用世之才而不遇合”，悲憤填膺，在酒酣胸膽開張之時，借《將進酒》之調(diào)，吟出此千古絕唱，浪漫的詩風，奔放的語言，充分展示出他傲岸和狂放不羈的個性，抒寫了他不合時宜而又慷慨自信的情懷。“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”二句，是詩的主旨，有統(tǒng)攝全詩的作用。詩中起興和夸張手法的運用頗具特色。學習這首詩，要先把握本詩的整體內(nèi)容，體味詩人感情的跌宕起伏，弄清詩的基調(diào)，然后探究詩人的藝術(shù)手法。本單元選編的這幾首詩，目的在于讓學生進一步了解唐代詩歌，其中對李白作品風格的把握是一個重點，要讓學生更進一步認識詩人李白淡于富貴、傲視圣賢的品質(zhì)，氣勢磅礴、豪放不羈的詩風，以便有利于學生更好地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。本詩時而奔放，時而深沉，豪壯的酒話背后是如波濤洶涌般郁結(jié)的情感。全詩大起大落，詩情由悲轉(zhuǎn)樂，再轉(zhuǎn)狂放，再轉(zhuǎn)憤激，最后如火山般地爆發(fā)，氣勢如大江奔流。

　　《將進酒》是漢樂府曲名，李白這首詩雖用了舊題，但跳出了前人的窠臼，自創(chuàng)新意，把飲酒和對黑暗現(xiàn)實的批判結(jié)合起來，從而在一定程度上賦予這一樂府詩題以新鮮而積極的內(nèi)容，這是值得重視的。

　　（二）教學目的：

　　依據(jù)大綱要求，語文學科要突出工具性和人文性的統(tǒng)一，結(jié)合本課實際，擬定如下教學目標：

　　1.基礎知識目標：掌握重點詞語，進而把握詩意；

　　2.思想教育目標：了解詩人的精神品質(zhì)；

　　3.能力培養(yǎng)目標：提高學生的古詩誦讀能力，培養(yǎng)學生的古詩鑒賞能力。

　　（三）教學重點、難點

　　教學重點：理清情感變化線索，理解貌似消極行樂實則渴望用世的復雜情感。

　　教學難點：把握本詩的詩意。

　　二、學生情況分析：

　　許多語文老師都有這種體會，就是我們的學生由于外環(huán)境的影響，往往很難將學習的注意力集中到書本上來，尤其是古典詩歌，很少能一如過去那樣親近她，了解他，欣賞他。學生寧可在網(wǎng)絡與游戲中忘乎所以，也不愿與古圣先賢同喜同悲，只既是語文教學的矛盾，也是語文老師每每遭逢的尷尬所在。為此，作為教師，只有盡量通過多種途徑，利用各種手段，多方調(diào)動學生的積極性，才可能激發(fā)學生對古典文學的興趣。

　　三、說教法

　　1、誦讀法

　　本人長期堅持示范性朗讀，所以首先利用聲情并茂的美讀，激發(fā)興趣，繼而按照“音讀，意讀，情讀，美讀”的閱讀過程培養(yǎng)學生閱讀的習慣，并在閱讀中去審視文章的思想內(nèi)容。

　　2、導讀法

　　教師在大量收集資料的基礎上，講述背景，引導學生了解詩歌的主旨。重點放在詩人豪縱狂放的外在形象和憂憤郁怒的內(nèi)在情感的理解上。

　　3、比較法

　　比較李白前后創(chuàng)作風格的變化。通過對李白個人經(jīng)歷的交代，尤其是三年的翰林供奉生活使李白人生理想受挫的介紹，使學生認識到李白由對統(tǒng)治階級的幻想到與統(tǒng)治階級決絕的人生選擇，從而增強學生對的興趣。

　　四、說學法

　　1、通過反復誦讀培養(yǎng)學生的'誦讀能力。

　　2、通過課上閱讀和學習，培養(yǎng)學生興趣，進而使學生向課外延伸，自覺閱讀古典詩歌，培養(yǎng)應有的學習習慣。

　　五、說教學過程

　　（一）導入：

　　“李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠，自稱臣是酒中仙，天子呼來不上船”，這是唐代大詩人杜甫為另一位大詩人畫的一幅漫畫。畫面上主人公桀驁不馴，豪放縱逸，才高八斗，一副傲視封建王侯的形象。這就是李白。然而，李白雖然看似活得瀟灑，其實滿心悲苦，他的“花間一壺酒，對影成三人”不正是內(nèi)心孤獨的體現(xiàn)嗎？盡管他縱酒高歌，但“舉杯銷愁愁更愁”的他，內(nèi)心一直有一股抑郁不平之氣，他將愁情或借酒，或托月（我寄愁心于明月），拾入詩囊，遂成為著名的《李太白集》。《將進酒》就是酒助詩興，筆酣墨飽的豪放之作。

　　說明：《將進酒》是鮮明表現(xiàn)詩人個性的勸酒詩，導入時將詩和酒聯(lián)系起來，既關(guān)照了全詩內(nèi)容，又感受了詩人飲酒悲歌的形象，更主要的是突出李白的悲而不傷，憂而不愁的開闊、曠達，對李白的個性風格有一個初步的感受。

　　（二）多媒體播放古琴曲《關(guān)山月》并配以相關(guān)的畫面，教師朗誦全詩。

　　說明：朗讀是語文學習的重要方法之一，通過聲情并茂的示范朗讀，讓學生整體感知又將學生帶入詩歌的情境和感情中。

　　（三）學生準備后，指名朗讀詩歌

　　（四）師生研討，完成教學目標

　　師：《將進酒》中的“將”是什么意思，從內(nèi)容的角度來說，這是一首什么詩？

　　說明：學生根據(jù)注解和預習提示首先明確這是一首勸酒詩，這樣才能照應導入，也讓學生有整體認識，還可以讓學生學會讀書，從注解、預習提示、課后習題、補充知識等篩選有用的符合要求的信息。

　　師：雖然是勸酒詩，詩人一落筆卻先不寫宴飲過程，而是陡然以黃河奔流起勢，詩人在描寫時視角是什么樣的？山巔俯瞰詩人聯(lián)想到什么？

　　說明：這一問題的設計主要讓學生感受詩人的慷慨生悲并不是沒來由的，而這來由與悲嘆構(gòu)成了詩歌的“興”的手法。讓學生通過具體分析感受“興”的手法的特點：“先言他物，以引起所詠之辭�！�

　　師：整日窮愁并非李白本性更何況白發(fā)如絲悲無益，所以詩人的情感頓起變化，哪個詞表明詩人從悲嘆中跳出來，這個“歡”字控制到哪句？

　　師：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”不同于凡夫俗子的一醉方休，你怎樣理解“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”。

　　說明：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”似乎是宣揚及時行樂的思想，然而只不過是現(xiàn)象而已，從貌似消極的現(xiàn)象中露出了深藏其中的一種懷才不遇而又渴望用世的積極的本質(zhì)內(nèi)容來。此問意在讓學生通過討論，透過現(xiàn)象看到詩人的這種蔑視權(quán)貴、建功立業(yè)的心志和報負。

　　師：待酒宴開始，詩人舉杯勸飲，他酣暢淋漓地向友人一吐為快，李白狂歌的12句話根據(jù)感情的不同可以分為哪兩個層次

　　說明：讓學生以感情為標準劃分層次，還是繼續(xù)體會詩人感情上的起落，只不過由悲到歡這一感情變化過程很明顯，學生很容易就感受到，而這兩個層次中作者的激憤與狂放并沒有明顯的語言標志，問題難度的加大會讓學生知難而進，深入探究，準確與否畢竟學生有自己的看法，如不準確或不到位可做如下啟發(fā)：

　　師：第一層次中直接表明詩人態(tài)度的詞有哪些？（“不足貴”和“不復醒”）“鐘鼓饌玉”指什么，“鐘鼓饌玉”真的不足貴嗎，詩人說富貴不足貴是出于什么，詩人為什么愿長醉不醒？請大家聯(lián)系背景思考這個問題。

　　說明：電腦屏幕打出寫作背景。這首詩大約安史之亂前四五年光景，當年唐玄宗眈于女色，先后將政事交給奸相李林甫、楊國忠，官場一片黑暗，豪門貴族只顧尋歡作樂，不以國事為念，社會腐敗到了無以復加的地位。詩中也流露出詩人思想上的矛盾：一方面，他有用世的想法，深信“天生我材必有用”；另一方面，豺狼當?shù)�，奸臣弄�?quán)，他只有用飲酒的辦法使自己從懷才不遇的苦悶中解脫出來。

　　師：所以這兩句集中表現(xiàn)了詩人的什么情感。（激憤）

　　師：詩人的激憤不僅是為了一己遭遇，他還想到了和自己命運相同的古來圣賢，古來圣賢皆寂寞，豈止寂寞，為人民苦難疾呼甚而拋灑熱血的經(jīng)天緯地之才大有人在，請請舉出你崇敬的抑郁不得志的古來圣賢。

　　說明：通過此環(huán)節(jié)激發(fā)學生對那些有經(jīng)天緯地才能的大圣賢如孔子、孟子、屈原、賈誼等人的深刻理解，感受他們壯志難酬的苦惱。

　　師：既然古來圣賢如此之多，何以偏舉陳王？

　　說明：此環(huán)節(jié)讓學生體會作品中作者所用材料的典型性。在遭遇排擠，抑郁不得志的圣賢中曹植記不得意于乃父，又不見用于乃兄，備受猜忌，此其一；陳王與酒聯(lián)系較多，此其二。陳王詩才出眾，七步詩即為明證，與詩人更加相似，此其三。

　　師：第二層次的內(nèi)容是什么：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”表現(xiàn)了詩人怎樣的氣魄？

　　師：全篇大起大落詩情忽翕忽張，由悲轉(zhuǎn)樂，轉(zhuǎn)激憤，轉(zhuǎn)狂放，最后結(jié)穴于“萬古愁”，但這首詩的感情基調(diào)是什么？

　　說明：在這一環(huán)節(jié)中明確什么是感情基調(diào)�；�調(diào)，指的是一篇作品整體上感情色彩或氛圍。這首詩初讀一遍，會覺得它豪氣十足，但弄清詩人感情發(fā)展的脈絡以后，就會看出詩人的憤激之情占主導地位，確切的說，豪放只是它的外殼，而內(nèi)核則是激憤。

　　（五）體會藝術(shù)特色：

　　詩人好用夸張寫法，這和他的浪漫氣質(zhì)和狂放性格有關(guān)，所以不使人感到言過其實，試從這首詩中舉幾個例子加以說明。

　　說明：詩篇具有震動古今的氣勢與力量，與他是用夸張手法不無關(guān)系，使中多處用了巨額數(shù)字以表現(xiàn)豪邁詩情，例如：“一飲三百杯”表現(xiàn)豪爽，用“斗酒十千”表現(xiàn)酒價的昂貴，用“萬古愁”表現(xiàn)愁的深廣；另外還用了想象性夸張，如“黃河之水天上來”極言黃河源頭之高，“朝如青絲暮成雪”極言人生短促。諸如此類的夸張句都有力地說明詩人橫放杰出，用詞大膽，他人莫及，也表現(xiàn)了他那豪放飄逸的詩風。

　　（六）拓展遷移：

　　詩圣杜甫不贊成李白飲酒過多，曾寫到：“痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄�！蹦銓�李白痛飲狂歌有什么看法。

　�。ㄆ撸┰俅沃该�朗誦全詩

　　說明：學生在分析理解的基礎上，能更準確地把握詩人的形象，最后一次的朗讀應是再現(xiàn)詩人形象最好的時機。

　　六、鑒賞要點

　　1．感情上大起大落

　　這首詩中，詩人感情的發(fā)展變化極快，可分四個層次：

　　開頭四句寫悲。

　　一落筆就寫黃河景象，有慷慨生悲之意。這是非同尋常的。詩人寫黃河，頗能顯示它的宏偉氣魄和浩大聲勢，如“黃河如絲天際來”“洪波奔流射東海”（《西岳云臺歌送丹丘子》），“黃河西來決昆侖，咆哮萬里觸龍門”（《公無渡河》）等，其基調(diào)是壯；這次則不同—一詩人仿佛站在高山之巔，頃刻間就看遍了它的萬里流程，因有“不復回”之嘆，盡管也寫出了黃河的氣魄之大，其基調(diào)卻是悲。由此聯(lián)想人生，詩人頭腦中便出現(xiàn)了這樣一幅圖景：高堂之上，人們對鏡自視，“不知明鏡里，何處得秋霜”（《秋浦歌"其十五》）。真是流光易逝，人的一生竟像朝暮之間一樣短促啊！至此，詩人的悲意更濃了。

　　“人生”以下六句寫歡。

　　但詩人深知“白發(fā)如絲悲何益”（《前有樽酒行》），因而立即轉(zhuǎn)悲為歡。盡管詩人在政治上并不“得意”，但在他看來，朋友間的聚會也同樣是人生中的快事，大家何不高高興興地痛飲一場呢！想到這，他頓生豪情，相信自己將來必能作出一番事業(yè)，對區(qū)區(qū)金錢也毫不在意。于是連呼“烹羊宰牛”，準備像東漢大學者鄭玄那樣“一飲三百杯”。詩人這種歡樂感情是真實的，也是高尚的，不同于凡夫俗子的只圖一醉方休，因為他說出了“盡歡”的正當理由。

　　“鐘鼓”以下六句寫憤激之情。

　　待到酒宴開始，詩人舉杯勸飲，他的感情突然由歡樂轉(zhuǎn)為憤激，這是因為他要借此把長期郁積在胸的不平之氣一齊渲泄出來。他鄙棄那結(jié)黨營私、排斥賢能的豪門貴族集團，因而說“鐘鼓饌玉不足貴”；他憎恨這些人的黑暗卑污行徑，因而說“但愿長醉不復醒”—一這兩句詩可以說集中地表現(xiàn)了他自離開長安至今的憤激之情。但這又不僅是為了一己遭遇，他還想到了“古來圣賢”（其中大概有孔子、孟子一類人，也有屈原、賈生一類人），他們有經(jīng)天緯地的才能而不為統(tǒng)治階級所用。詩人說他們“寂寞”，不是否定他們，而是為他們惋惜乃至抱不平。尤其是曹植——這是他十分景仰的人，他贊揚曹植的豪華酒宴，其實是為曹植的懷才不遇抱恨終生而嘆惋，兼以自況。這就加深了詩人的憤激之情，為結(jié)尾說的“萬古愁”埋下了伏筆。

　　“主人”句至結(jié)尾寫狂放之情。

　　這一層寫詩人要將一切價值昂貴之物都拿來“換美酒”，真是狂放到了極點。這是可信的，因為上文說過“千金散盡還復來”。這種狂放，從實質(zhì)上看，是詩人的悲之重、歡之濃和憤激之深的集中表現(xiàn)。至此，再用“同銷萬古愁”來結(jié)束全詩，自有水到渠成之效。

　　2．夸張的寫法

　　詩中的有些夸張寫法是憑借數(shù)字來表現(xiàn)的，例如用“一飲三百杯”表現(xiàn)豪飲，用“斗酒十千”表現(xiàn)酒價的昂貴，用“萬古愁”表現(xiàn)愁的深廣；有些則屬于感覺的夸大，如“黃河之水天上來”極言黃河源頭之高，“朝如青絲葛成雪”極言人生短促。諸如此類的夸張句都有力地說明詩人橫放杰出，用辭大膽，他人莫及，也表現(xiàn)了他那豪放飄逸的詩風。

　　附板書設計：

　　將進酒

　　李白

　　黃河白發(fā)（起興）悲

　　金樽千金烹羊宰牛歡（樂）

　　鐘鼓饌玉長醉不醒憤激

　　馬裘美酒狂放

【《將進酒》說課稿】相關(guān)文章：

將進酒說課稿08-06

《將進酒》說課稿09-19

將進酒說課稿(6篇)08-12

將進酒說課稿6篇06-18

《將進酒》獲獎說課稿（精選6篇）11-03

《將進酒》說課稿 (人教版高二選修)08-07

《將進酒》高中說課稿范文（精選10篇）07-24

高二語文《將進酒》說課稿（精選9篇）08-04

將進酒將進酒原文11-12

高中選修《將進酒》說課稿（通用9篇）07-16