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記承天寺夜游聽課評語
《記承天寺夜游》在蘇軾筆下，又是怎樣一幅月色?表達了作者怎樣的心境?
記承天寺夜游聽課評語1
一、導(dǎo)入
古往今來，月亮一直受到文人的青睞。你還記得哪些有關(guān)月的詩句?
學(xué)生交流。
這節(jié)課，讓我們學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》，看看在蘇軾筆下，又是怎樣一幅月色?表達了作者怎樣的'心境?
二、朗讀
1. 老師配樂范讀
2. 讀準停頓
念/無與為樂者，遂/至承天寺/尋張懷民
庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也
但/少閑人/如吾兩人者耳
3. 自由朗讀，讀準字音、停頓。學(xué)生朗讀，同學(xué)評價。
三、譯讀
1. 對照注釋，獨立翻譯，圈劃不理解的字詞，小組合作解決疑難字詞。
有沒有不理解的字詞?
欣然起行——欣欣然張開了眼
蓋竹柏影也——蓋一癩蛤蟆
月色入戶——足不出戶
考查學(xué)生翻譯情況：月色入戶 欣然起行 念無與為樂者 遂至承天寺
句子翻譯：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也
何夜無月?何處無松柏?但少閑人如吾兩人耳
四、整體感知
請用簡潔的語言概括文章內(nèi)容。(按照時間、地點、人物、事件)
補充寫作背景：元豐二年，蘇軾對新法持有不同意見，被羅織罪名，投入監(jiān)獄，險丟了性命。四個月后，……
五、局部探究
1. 哪些語句體現(xiàn)了他“閑”?
2. 蘇軾的心情經(jīng)歷了哪些變化?念無與為樂者——欣然——懷民亦未寢
3. 你能否用自己的話描述一下文中美好月色?
4. 提問：空明，僅僅寫月色嗎?
5. 你看到了一個有怎樣生活態(tài)度的蘇東坡?
補充資料：貶官詩
我本無家更安住，故鄉(xiāng)
日啖荔枝三百顆，不吃長作嶺南人。
六、推薦閱讀:
林語堂——《蘇東坡傳》
余秋雨——《東坡突圍》
記承天寺夜游聽課評語2
記承天寺夜游
蘇軾
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民，懷民未寢，相與步中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳。
一、熟悉課文
師：今天我們來學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》，請同學(xué)們自由朗讀課文及文下注釋。
學(xué)生自由朗讀。
師：老師增加幾個詞的注釋：蓋，句首語氣詞�？勺g為“原來是”;但，只，只是;遂，于是，就。
二、介紹作者及寫作背景。
幻燈展示相關(guān)資料(學(xué)生讀)
蘇軾(1137-1101)，字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人，與其第蘇轍和其父蘇洵合稱為“三蘇”――(略)
助讀資料：烏臺詩案 黃州作品
林語堂評價“絕世妙文”; 后人“神品”(僅84字)
三、教師表明教學(xué)目的和任務(wù)
1.讀背 2.欣賞
四、讀背練習(xí)(學(xué)生齊讀，教師指導(dǎo)，反復(fù)五遍)
生齊讀
師：朗讀不夠舒緩，要表達一種閑適之情。我們再試試。
生齊讀
師：語速過快，讀時仿佛娓娓道來。同學(xué)們再讀讀。
生齊讀
師：有進步，但有點像現(xiàn)代文。文言文怎么讀?有幾個字要讀得較長：念、蓋、但。
同學(xué)們再試試。(生齊讀)
師：能感受到作者的心情嗎?讀出一點快樂味。哪幾個字表現(xiàn)了作者的快樂?
生：欣然、相與、亦未寢。
師：好，我們最后來讀一遍。(生齊讀)
師：現(xiàn)在我要為難一下大家。別看這篇文章只有一段，其實是可以分段的，可以分為兩段，也可以分為三段，也可分為四段。你們選一種分一分。
學(xué)生認真閱讀思考。(一分多鐘后)
師：同學(xué)們交流一下道理。
生1：我分為三段：第一段，“元豐六年”到“相與步中庭”這里寫作者邀請好朋友去承天寺，第二段“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影”描寫庭中的月色，第三段是“何夜無月”到“如吾兩人者耳”是抒發(fā)感情。
師：有道理，但你這個會有人跟你商量的。
生2：我也分為三段：第一段，“元豐六年”到“欣然起行”這里寫作者月夜難以入睡，第二段“念無與為樂者，水中藻荇交橫，蓋竹柏影”邀朋友賞月，第三段是“何夜無月”到“如吾兩人者耳”賞月的感受。
師：好的，你的看法與那位同學(xué)的看法有點不同。
生3：我分四段，第一段，“元豐六年”到“欣然起行”是敘事，第二段，“念無與為樂者”到“相與步中庭”邀人賞月。第三段，“庭下如積水空明”到“蓋竹柏影也”是描寫月色，第四段是最后一句，抒發(fā)夜游感慨。
師：我很喜歡你的發(fā)言。我提出一個假說，將你的四部分合成兩個部分，你想想再告訴我。
(請生3坐下。)
師：你們學(xué)過《一步再走一步》吧，一共兩段，一個是故事，一個是議論�！独恰饭�5個段，前4段是故事，后一段是議論，凡是遇到這樣的文章，我們都可以分為兩部分。
生3起：我想了一下，兩段可以這樣分，第一段，從“元豐六年”到蓋竹柏影也，這是記敘事情經(jīng)過，最后一句是發(fā)表議論。
師：大家分析很有道理，你們知道為什么嗎?請把這樣的詞眼讀一遍：
幻燈片展示：
敘事、議論
記敘、描寫、抒情
起、承、轉(zhuǎn)、合
師：課文研讀完成了，現(xiàn)在來背吧。(學(xué)生自由讀，教師巡視)
師：我發(fā)現(xiàn)了了一個聰明的孩子，我說你以前是否背過，他說他一看就會背了。
生背誦，剛背兩句就停頓了下來，“對不起，我有點緊張”(師：缺少臨場經(jīng)驗。)繼而生順利背完。
師：很好，我們來齊背吧。(生齊背)
師：我剛才注意到大家都有意識地回避屏幕，很真誠。(屏幕上有原文)
接下我們來做一次分析練習(xí)。
五、賞析
〔幻燈展示〕請談?wù)勛约盒蕾p到了課文中的一點之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫手法之美，表達方式之美，情感之美，等等。
學(xué)生思索。師：好的，同學(xué)們之間還要繼續(xù)地交流一下。(片刻)
師：請同學(xué)們發(fā)表“課文觀感”
生：我覺得“相與步中庭”中的“步”字看出作者和朋友張懷民的悠閑默契之情。
師：很好，謝謝你看得這么細微的地方。
生：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”最美是“空明”，寫出了月色在庭院中的朦朧之美。
師：畫面之美、寧靜之美、色彩之美。
生：“蓋”原意是“原來是”，可看出作者欣賞景物時很沉醉，沉入進去了，覺得那些月色就是積水，倒影就是水草，好一會才發(fā)覺是竹柏影。
師：沉醉其中，產(chǎn)生幻覺。
生：“閑人”二字可見作者被貶的憂愁，但對現(xiàn)在的生活持樂觀態(tài)度。
師：呵呵呵，不只是對現(xiàn)在的生活，對未來的生活也是很樂觀的。
生：我認為“何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人者耳”中的“但”字筆鋒一轉(zhuǎn)，表達了一種失落之情。
師：這位同學(xué)發(fā)言的優(yōu)點在于他運用了術(shù)語――筆鋒一轉(zhuǎn)。
生：――
師：他看到了一個更深沉的問題，不僅看到了作者的處境，也看到了當(dāng)時社會環(huán)境，這也是言之有理的。
總之，我們可以明確這篇課文有“六美”
1美在內(nèi)容的精致。一個完整的故事竟是用84個字表現(xiàn)出來的。
2美在內(nèi)容的豐富。寫了一晚、一游、一景還有一感，這么短的文章卻有著這么豐富的內(nèi)容。
3.美在結(jié)構(gòu)的靈動。別看只有一個段落，但起承轉(zhuǎn)合，起伏有致。
4.美在月色描寫。特寫鏡頭，寫月色而不露痕跡。
5.美在情感的波瀾。
6.美在“閑人”的意味。
六、小結(jié)
這節(jié)課我們做了兩件事：讀背課文、賞析課文。下課。
我的聽后感：
一、 這是一堂“天然去雕飾”的語文課。
沒有激情澎湃的導(dǎo)入，也沒有詩情畫意的講述，沒有熱熱鬧鬧的小組討論，更沒有花樣層出的教學(xué)手段。一堂課下來，總共只用到四張幻燈片，但每一張幻燈片都充分發(fā)揮了功用。相比網(wǎng)上的《記承天寺夜游》的精美課件，余老師的課件技術(shù)只能是丑小鴨。
一節(jié)課下來，留在聽課老師腦中的只有“讀”和“說”。然而從介紹作者和寫作背景到指導(dǎo)背誦，到引領(lǐng)鑒賞，引人入勝，不著痕跡，水到渠成。
教師語言干凈簡練，語速緩慢，一字一頓，清晰明白，句句有指向性、針對性。從整理筆錄來看，我也找不出一句或一個多余的字樣。指導(dǎo)了五遍朗讀，每次抓一個點，落到實處，一步步引導(dǎo)學(xué)生讀出了味道。每一次實時評價即包含賞識和尊重，又能啟發(fā)學(xué)生深入思考。而學(xué)生的回答也似受了老師的語言熏陶，清晰精到。整堂課感到就是真正的語文課，“清水出芙蓉，天然去雕飾”，清爽素美。
二、 這是一堂“鐵棒磨成針”的語文課。
余老師的教案恐怕是我至今看到的最簡單的了，全部內(nèi)容如下：
(1) 一次背誦練習(xí)
活動：課文背誦
(2) 一次欣賞練習(xí)
活動：課文觀感
請談?wù)勛约盒蕾p到了課文中的一點之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描寫手法之美，表達方式之美，情感之美，等等。
然而，從課堂實錄來看，余老師對這篇課文的`研讀是極為全面和深刻的。不僅如此，他有意識地將文言知識和語文術(shù)語穿插在主要環(huán)節(jié)里，體現(xiàn)了老到的富有創(chuàng)意的提問藝術(shù)。如為了深入淺出地使學(xué)生掌握“敘事、議論，記敘、描寫、抒情和起、承、轉(zhuǎn)、合”，余老師巧妙地設(shè)計了一個問題：“別看這篇文章只有一段，其實是可以分段的，可以分為兩段，也可以分為三段，也可分為四段。”這樣激發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的已有知識或體驗去劃分層次，然后老師巧妙地提綱挈領(lǐng)地歸結(jié)出理清文脈的三種方法，實在高明之極。
余老師在“一次欣賞練習(xí)”中將題目簡化為“課文觀感”，比起我們平時掛在嘴邊的“鑒賞”要來得樸實得多，輕松得多。少去了高深莫測的專業(yè)要求，學(xué)生倒能盡自己的體驗暢快地談?wù)?ldquo;觀感”。然而又不是放羊式地泛泛而談，在提出問題的題干中老師又巧妙地告訴了學(xué)生怎么談一點之美，即“鑒賞的角度和方法”，真是舉重若輕。當(dāng)然，結(jié)尾教師用簡練的語言總結(jié)文章“六美”，精妙而深刻，這既是對學(xué)生發(fā)言的補充，也是對學(xué)生發(fā)言的優(yōu)化細化和條理化。
這就是我欣賞的語文課!沒有深厚的語文素養(yǎng)，沒有扎實的經(jīng)驗?zāi)挘瑳]有執(zhí)著的教學(xué)藝術(shù)追求，是無法達到這種境界的。
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