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竊讀記的課文內(nèi)容

時間:2024-11-20 09:47:31 曉麗 課文大全 我要投稿

竊讀記的課文內(nèi)容

  《竊讀記》真真切切地表現(xiàn)了作者對讀書的熱愛和對文學(xué)知識的渴望,下面是小編整理的竊讀記的課文內(nèi)容,希望對大家有幫助!

  轉(zhuǎn)過街角,看見飯店的招牌,聞見炒菜的香味,聽見鍋勺敲打的的聲音,我放慢了腳步。放學(xué)后急忽忽地從學(xué)校趕到這里,目的地可不是飯店,而是緊鄰它的一家書店。

  我邊走邊想:“昨天讀到什么地方了?那本書放在哪里?左邊第三排,不錯……”走到門口,便看見書店里仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔(dān)憂那本書會不會賣光,因?yàn)橐贿B幾天都看見有人買,昨天好像只剩下一兩本了。

  我跨進(jìn)店門,暗喜沒人注意。我踮著腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短頭發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。!它在這里,原來不在昨天的地方了。

  急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!

  我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進(jìn)另一家。有時,一本書要到幾家書店才能讀完。

  我喜歡到顧客多的書店,因?yàn)槟菢硬粫蝗俗⒁狻_M(jìn)來看書的人雖然很多,但是像我這樣常常光顧而從不購買的,恐怕沒有。因此我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。

  最令人開心的是下雨天,越是傾盆大雨我越高興,因?yàn)槟菚r我便有充足的理由在書店待下去。就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧?我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像說:“這雨,害得我回不去了。”其實(shí),我的心里卻高興地喊著:“大些!再大些!”

  當(dāng)飯店飄來一陣陣菜香時,我已餓得饑腸轆轆,那時我也不免要做白日夢:如果口袋里有錢該多好!去吃一碗熱熱的面條,回到這里時,已經(jīng)有人給擺上一張沙發(fā),坐上去舒舒服服地接著看。我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又靠在書柜旁,以求暫時的休息。

  每當(dāng)書店的日光燈忽地亮了起來,我才發(fā)覺已經(jīng)站在這里讀了兩個多鐘頭了。我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架。

  我低著頭走出書店,腳站得有些麻木,我卻渾身輕松。這時,我總會想起國文老師鼓勵我們的話:“記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!”

  竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、回顧課文,提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《竊讀記》,讓我們再讀一讀課文,回顧一下竊讀的滋味。

  2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  (1)竊讀又累又餓,可作者為什么要竊讀呢?“竊讀”算是“偷”嗎?(體會竊讀的意義)

 。2)文章哪些地方寫得好?談?wù)務(wù)睦碛桑ㄟ呑x邊畫出你認(rèn)為文章寫得精彩的地方,并作記錄方便摘抄到讀書筆記上)

 。3)課外資料搜集展示。

 。4)結(jié)合自己對課文的理解,展示自己的個性創(chuàng)作。

  二、展示學(xué)習(xí)成果

  1、針對學(xué)習(xí)目標(biāo),小組內(nèi)互相交流、幫助、教師及時到學(xué)生之中指導(dǎo)。

  2、展示朗讀。

  小組內(nèi)共同來練讀,個人讀;把自己找出來的語段讀給大家聽;可以邀請其他同學(xué)和你一起讀。

 。1)、體會竊讀的意義

  我知道雖然竊讀又累又餓,可作者仍然堅(jiān)持,只因?yàn)樗矚g讀書!

 。▽(dǎo)語:實(shí)際上林海音和其他讀者不一樣的地方,只在于她只讀不買,竊書讀。她曾說:“但我偷竊了什么嗎?我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學(xué)生!”“皆因沒有錢,我不能占有讀書的全部快樂!笨梢哉f〈竊 讀記〉三個字中充滿了樂趣,也飽含著作者的辛酸。)

  (2)、作者從小就喜歡讀書,只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國文老師所說的,我們是吃飯長大的,也是讀書長大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學(xué)說,這篇文章特別好,很真實(shí),也很感人。那么,你認(rèn)為哪里寫得好呢?(小組展示,互相補(bǔ)充)

 。1)引導(dǎo)學(xué)生注意到作者對復(fù)雜心理活動的描寫。(可用朗讀等方式展示出這種復(fù)雜的感受。)

  如:A、剛進(jìn)書店時回想、安心和擔(dān)憂幾種不同心情的轉(zhuǎn)換。

  B、下雨時非常的高興,卻裝著皺起眉頭,不時望著街心,好像在說:“這雨,害得我回不去了!逼鋵(shí),我的心里卻高興得喊著:“大些!再大些!”高興卻又裝著不高興的復(fù)雜表情。

  C、我已餓得饑腸轆轆,那時我也不免要做白日夢……

  D、 我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)……一種懼怕。

 。2)引導(dǎo)學(xué)生注意到作者細(xì)致的動作描寫。

  如:A、跨進(jìn)店門,踮起腳尖,從大人腋下鉆過去,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系。總算擠到里邊來了。我的眼睛急切地尋找卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。

  B、我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時又靠在書柜旁,以求暫時的休息。

  C、我要把自己隱藏起來,有時我會貼在一個大人身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。以上三句可以看出作者對書的急切渴望。

  D、我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架。讀書的滿足與快樂。

  E、急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。對書的熱愛。

  三、知識拓展延伸

  1、搜集的資料展示

 。1)讀書名人名言。如:書籍是人類進(jìn)步的階梯——高爾基。

  書籍是全人類的營養(yǎng)品,生活里沒有書籍就好像生活里沒有陽光;智慧里沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀。——莎士比亞

 。2)名人讀書的故事。如《陳平忍辱苦讀書》、《懸梁刺骨》、《聞一多醉書》、 《周恩來為中華之崛起而讀書》等

 。3)《竊讀記》的其他節(jié)選。

 。4)林海音的生平。

  2、個性展示。

 。1)談讀書經(jīng)歷。(把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進(jìn)行比較,說出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。)

 。2)片斷描寫。如:如果沒有了書,世界將會是怎么樣的呢?

  四、作業(yè)

  利用課余時間,選擇課后的綜合性學(xué)習(xí)中自己較感興趣的主題,開展一次活動。

  教學(xué)反思:

  上課伊始,我從讀課題入手理解題意,讓學(xué)生粗知文章大意,然后檢查生字,讓學(xué)生在集體匯報、重點(diǎn)提示和形近辨析中掌握要求學(xué)會的生字,接著檢查詞語的認(rèn)讀和詞義的理解,接著再讀課文,理解每個自然段的意思,列出小標(biāo)題,理清文章的習(xí)作思路。(覺得自己可能太追求完美,對學(xué)生能力信任不夠,講得瑣碎了些,時間安排上有些緊,內(nèi)容的容量似乎過大。)

  第二節(jié)課,主要是圍繞中心句“我很快樂,也很懼怕——竊讀的滋味!边@句話來充分讀書,找出重點(diǎn)語段談體會,指導(dǎo)朗讀。感覺是明顯的句子學(xué)生能找出來,體會也說得不錯,感受較深刻,讀得很充分,但自己有些主導(dǎo)不夠,隨意性太強(qiáng),結(jié)果到了最后匆匆結(jié)了個尾,尷尬!

  于是我在思考,緊抓中心句層層剝筍式的教學(xué)怎樣放手自悟更好地提高效率增強(qiáng)時效性?怎樣做到收放自如游刃有余呢?是自己駕馭不夠,還是學(xué)生學(xué)力發(fā)展不夠?這確實(shí)要引起自己的思考,我要再試試,找到更適合自己的方法。

  創(chuàng)作背景

  此文寫于1952年8月10日。

  作者小時候在北京長大,在此度過了25年的時間,1948年回到故鄉(xiāng)臺灣后,她將北京的生活點(diǎn)滴寫成《城南舊事》一書,此文即是其中的一篇,所寫的也是作者在北京的童年生活。

  作品鑒賞

  此文以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

  文章的主干是一個故事,由兩次“竊讀”組成。第一次被老板發(fā)現(xiàn),遭到拒絕。第二次是得到一個好心店員的理解,主動提供書本。如果僅僅寫這樣兩個過程,文章有趣、動人程度也就很有限了。但是,文章采取了另外一種辦法,顯得十分動人,相當(dāng)有趣。

  這種動人的魅力,從場面描寫可以體現(xiàn)一部分。

  作者對于書店的環(huán)境,附近飯店的氣味和聲音,書店里顧客的擁擠等等,都有許多挺生動的描寫。但是這種描寫,給人們一種很有節(jié)制的感覺,顯然都限于營造環(huán)境和氛圍,而不是人物主體。對于在故事中起作用的人物,例如那個狠心的老板,文章中是這樣寫的——當(dāng)她讀得入神的時候,一只手壓住了那本書:“你到底買不買?”這一聲驚動了其他的顧客,弄得作者“羞慚而尷尬”,“我抬頭,難堪地望著他——那書店的老板”。讀者本以為要花一點(diǎn)筆墨來丑化一下這個老板了,但是,接下去只有一句:“他威風(fēng)凜凜地俯視我!边B他長得什么樣子,多大年紀(jì),穿著什么衣服,說話的聲音有什么特點(diǎn)等等,都沒有寫。后來,到了故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn),對于那個好心的店員的描寫,也只有幾句。

  對一個如此關(guān)愛自己的人的外表、表情、衣著、聲調(diào)、神態(tài),居然只有句話的描寫:“耳朵架著鉛筆”,連目光如何都沒有寫。很明顯,文章的著力點(diǎn)不在這里,而是孩子的內(nèi)心。

  寫對方的外表,只有一句;而自己的內(nèi)心,卻寫了四句。第一句是無可奈何(世俗的“全部理由”);第二句是自我感覺(要哭出來);第三句是“悲憤地反抗”(看看,并不是拿走,無損于書);第四句是自知之明,說是悲憤地反抗,其實(shí)聲音“軟弱無力”。從這里可以看出,作者不打算用外部世界、客觀對象的描寫來感動讀者,而用孩子氣的主觀的、內(nèi)在的情感活動。

  這種內(nèi)心的情感相當(dāng)活躍,又相當(dāng)有特點(diǎn)。既有環(huán)境的、現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)(在人家店里,無可奈何),又有孩子的特點(diǎn)(幾乎要哭了)。更為生動的是,不是一般孩子,而是一個有點(diǎn)反抗性的孩子,就是在這樣被動的情勢下,口頭不認(rèn)輸,不直接承認(rèn)自己買不起,而是找一個理由“看看”。這種口頭上的不認(rèn)輸特點(diǎn),是硬中有軟。在自己內(nèi)心,在別人感覺不到的自我感覺中,則坦然承認(rèn)自己“軟弱無力”的心理活動,既反映著環(huán)境的壓力,又體現(xiàn)年齡和個性,這就是文章動人、有趣的原因。讀者表面上是在讀故事,為故事所吸引;實(shí)際上是為孩子在故事進(jìn)展中的心理變幻而感動第一次“竊讀”,心理變幻層次就可以稱得上豐富的:先是看到顧客很多,感到“安心”,然而又為書可能賣完了,感到“擔(dān)憂”。進(jìn)入店門時,是“暗喜”,找到書以后,是“慶幸”、“高興”(“專候我的光臨”的感覺)。而被老板壓住書本以后,則是“羞慚而尷尬”,“漲紅了臉”,“悲憤地反抗”,“軟弱無力”。在眾目睽睽之下“狼狽地跨出了店門”,而內(nèi)心則充滿了不平(“仿佛我是一個不可以再原諒的慣賊”)。故事是很簡單的,一個孩子在書店里站著讀書,被老板阻止,只好離去了,就這么平常。但就是在這樣簡單平常的事件里,孩子的感情變化卻是很不平常的。在展示這種情緒和感覺過程中,滲透著對孩子求知欲望的同情,還有對社會不平的批評。接下去,是對以往“竊讀的滋味”的回,也是很有孩子氣的。一方面是“如饑餓的瘦狼,貪婪地吞讀”;另一方面又是“懼怕”,到一定時候,便“知趣”地放下書,“若無其事地走出去”。求知欲強(qiáng)烈和偽裝的幼稚,相輔相成,構(gòu)成了孩子自尊和自卑。尤其是在書店躲雨的時候,裝著“偶然避雨”,又裝著皺起眉頭擔(dān)心雨下不停的樣子,可是心里卻在希望雨下得越大越好。在這種時候,感動讀者不僅僅是“求知的欲望這么迫切”,而且是孩子氣的狡黠。

  作者在竊讀上花了很多篇幅,但是趣味并不同,不斷變化,顯得挺豐富。被迫離開,很有趣味;偽裝隨意翻閱,也有趣味。享受到閱讀之樂,也是有趣的,不過這時的趣味,成了另一種類型:“當(dāng)智慧之田豐收,而胃袋求救的時候,我便從口袋里掏出花生米來救急。要注意的是花生皮必須留在口袋里。”求知欲得到滿足,肚子感到饑餓,一個是心靈的,一個是生理的,二者不同層次。但是,用一對比喻:“智慧之田和“胃袋”,用“豐收”、“求救”、“救急”,把二者聯(lián)系起來,這樣表面上是“用詞不當(dāng)”,但筆法是語義錯位,是自嘲,是幽默,把自己寫得可笑。但正是在這種自嘲中,讀者和作者共享孩子的喜悅和自得。

  不能忽略的是,花生米這一筆,不僅僅在于表現(xiàn)了此時的心情,而且為最后的主題升華埋下了伏筆。(這一點(diǎn)要讀到最后才明白。)

  雖然寫得如此豐富曲折,孩子的心靈變?nèi)匀粵]有結(jié)束,接著又生發(fā)出“由貧苦而引起的自卑感”,嚴(yán)重到“對人類的仇恨”。并且還引用了一首小詩來渲染。從某種意義上來說,這首小詩,與作者“竊讀”的故事完全不相干,但花了不少篇幅。如果認(rèn)為這是多余的,也不是沒有一點(diǎn)道理,但是和后面遇到的好心店員聯(lián)系起來,就可以發(fā)現(xiàn),二者在情緒上是一個鮮明的對比。小詩渲染的是對人類的“仇恨”,充滿憤激的反語:買不起書的孩子,“希望自己從來沒有認(rèn)過字母”;買不起肉的孩子,希望“生來沒有學(xué)會吃東西”。而接著發(fā)生的,卻讓孩子感受到人對人的愛心。

  那么這一筆是對比,用來烘托反差的強(qiáng)烈。

  在此文中,對比是很多的,整體的對比中套著局部對比。前面老板的無情和后面店員的好心是整體的對比,而這里的仇恨和后面的愛心又是局部的對比。正是這種雙重的對比使得文章的結(jié)構(gòu)顯得嚴(yán)密。

  對比的特點(diǎn)是兩個極端,但是作者并不因?yàn)閷Ρ龋讶宋飪?nèi)心的情感僅僅限定在兩個極端上。在兩個極端之間,作者沒有忽略豐富的層次。孩子經(jīng)不住求知欲的誘惑,重新到書店“竊讀”,先是提防“難堪”的焦慮,接著形容讀后的快樂如“喝醉了酒似的”,“踉踉蹌蹌,走路失去控制的能力”,“被快樂激動得忘形之軀,便險些撞到樹干上去”,這是自嘲。有時,書店架上的書找不到了,便“憤憤”地想,“世上有錢的人這么多,他們把書買光了。”這在表面上是“憤憤”,實(shí)際上是自我調(diào)侃,表現(xiàn)自己的憤激是多么幼稚。

  把雙重對比和豐富的心理層次結(jié)合起來,是此文最明顯的特點(diǎn)。寫到這里,已經(jīng)占了全文的五分之四。從構(gòu)思上來說,這還沒有接觸文章的主體,文章的主體是好心店員的出現(xiàn)。所有這一切都是為了襯托這個好心店員。照理說這個好心店員該用最大的篇幅去描繪,用濃重的筆墨。但是前面已經(jīng)指出過了,這個重要人物的描寫卻只有三言兩語。作者把重點(diǎn)放在自己無聲的、不可的情感變幻上。的確,情感變幻是很豐富的,層次是很細(xì)致的:先是接過好心店員的書“害羞”得不知如何是好,后是“沖動”得沒有法子把注意力集中在書上。一下子“吞食”了書中所有的智慧以后,走出書店,“渾身松快”?傆(jì)起來這三個層次,和前面的內(nèi)心活動比較起來,好像有點(diǎn)單薄,如果光是從心理層次的變化來說,的確有一點(diǎn)。但是,接下去有一筆,看來是閑筆,卻不可忽略。那就是:花生米。本來忘記吃花生米表現(xiàn)了讀得入神、忘情、陶醉了,但是這最后一筆,卻不是為了忘情,而是為了觸發(fā)作者想起老師的話:“你是吃飯長大,也是讀書長大的!”

  這一句很精彩,比全文任何一句都有思想的光彩:讀書的意義一下子提高了,不僅是在求知欲的滿足上,而且是在精神的成長上。但是,作者還不滿足,立意在高度上再次升高:“但是今天我發(fā)現(xiàn)這句話還不夠用,它應(yīng)當(dāng)這么說:‘記住,你是吃飯長大,讀書長大,也是在愛里長大的!’”

  這一筆很有力,也許可以說就是古代文論中所說的“豹尾”,很有思想的力量。力量來自三個方面:首先是把竊讀曾經(jīng)引起的對人類的“仇恨”轉(zhuǎn)化為“愛”。其次是用“愛”來消解仇恨,作為長大的表現(xiàn)。而這比之吃飯,比之讀書,更具有深刻的內(nèi)涵。最后,這一筆和前面在書店中“竊讀”中看似閑筆的花生米,構(gòu)成有機(jī)的聯(lián)系,使結(jié)構(gòu)顯得完整,沒有任何游離的、可有可無的筆墨。

  名家點(diǎn)評

  當(dāng)代作家文珍《大語文·童年的鐵皮鼓》:“本文是作者對自己小時候一段有趣經(jīng)歷的回憶。小時候太想看書,買書的強(qiáng)烈欲望與口袋里零花錢的匱乏發(fā)生矛盾,所以只好“竊讀”作者以一支天然質(zhì)樸的筆將小孩子最初對知識和智慧的渴求描寫得繪聲繪色,書店店員不動聲色的體諒更帶給了她最初的支持與感動,讀來十分溫暖動人!

  教育部特聘中國西部教育顧問、深圳市黨代表張?jiān)弃棥堕_放式閱讀教學(xué)》:“臺灣著名女作家林海音在《竊讀記》一文中,細(xì)膩生動地描繪了“讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,并用“我很快樂,也很懼怕,這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括。”

  上海師范大學(xué)教授、語文教育專商友敬《中國當(dāng)代散文名家名篇賞讀》:“林海音的文章看起來好像行云流水,無規(guī)律可尋,其實(shí)還是很有章法的:為什么未到書店,先提’三陽春’飯館?而且讓’三陽春’炒萊的香味三次出現(xiàn)在書中?她正是用腹中的饑餓來襯托精神上的饑渴感。在書店里’竊讀’,如’過屠門而大嚼’,十分暢意,腹中的饑餓卻只能用兩個銅板的花生來補(bǔ)救,窮孩子的兩種饑餓,全部躍然紙上了。林海音先告訴讀者,遇到’一只巨掌,五個手指大大地分開來,壓住了那本書的整個:你到底買不買?’于是’她’狼狽地跨出了店門。再告訴讀者:‘終于有一天,求知的欲望迫使我再度地停下來,我仍愿一試,因?yàn)橐槐拘聲某霭鎻V告,我從報上知道好多天了!谑恰职炎约翰卦跁甑囊唤恰。最后,出人意料的是:‘一本書觸著我的胳膊,輕輕地送到我的面前:‘請看吧,我多留了一天沒有賣!谶@波瀾起伏之中,愛意涌現(xiàn)出來了,’人間自有真情在’!”

  后世影響

  《竊讀記》被選為滬教版語文教科書六年級第一學(xué)期第七單元第3課課文。

  《竊讀記》被選為鄂教版語文教科書九年級下冊第1課課文。

  《竊讀記》被選為語文S版語文教科書六年級下冊第25課課文。

  《竊讀記》被選為人教版語文教科書五年級上冊第1課課文。

  《竊讀記》被選為魯教版語文教科書四年級下冊第25課課文。

  作者簡介

  林海音(1918—2001年),1918年出生于日本大阪,臺灣苗栗縣頭份鎮(zhèn)人,祖籍廣東蕉嶺,著名作家。小說家、散文家。五歲開始遷居北京,在北京讀書長大。她的童年生活,在她的小說《城南舊事》中可以看到,這部小說在八十年代改編成電影,影響很大,使她成為祖國大陸讀者最熱悉和喜愛的臺灣作家之一。近年來,林海音的散文陸續(xù)介紹到祖國大陸,文筆細(xì)膩而溫婉,受到讀者很大的歡迎。

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