給我的孩子們課文教學(xué)反思

時間：2024-07-04 00:42:26 課文大全我要投稿

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給我的孩子們課文教學(xué)反思

　　《給我的孩子們》是《子愷畫集》的代序。文中記敘的內(nèi)容正是畫集的內(nèi)容。文學(xué)體裁是小說，作者是豐子愷。出自子愷畫集的代序，緣緣堂隨筆。以下是小編整理的給我的孩子們課文教學(xué)反思，歡迎閱讀。

給我的孩子們課文教學(xué)反思

　　給我的孩子們課文教學(xué)反思1

　　大多數(shù)老師可能都會感覺這一單元的文章難以教學(xué)，不容易把握，我曾經(jīng)也有如此的感覺，說實話有些年為了趕教學(xué)進度，這些文章都沒有和學(xué)生一起研究，只是讓學(xué)生瀏覽一下，因為考試時也不會考到。為了上研究課，我不得以才選了這一篇。為了上好，我還是花了不少功夫進行研究，從單元整體要求到這篇文章的教學(xué)重點，我都進行了琢磨，再參考網(wǎng)上的一些教學(xué)設(shè)計，我最終定下了這樣的教學(xué)方案。

　　課上好后，我自己的感覺和聽課老師的感覺都不錯。在設(shè)計第一個活動的時候，我為了快速讓學(xué)生整體把握住文章內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，再抓題眼段落——文章首尾段落，讓學(xué)生反復(fù)讀找關(guān)鍵詞，我自感這一設(shè)計較為巧妙。省時、省力、高效，同時教會了學(xué)生把握主旨的方法。每一個活動的設(shè)計遵循由淺入深的規(guī)律�；顒佣脑O(shè)計就是在活動一的基礎(chǔ)上深入文本。引導(dǎo)學(xué)生走進文本。學(xué)習(xí)的目的是為了用，活動三就由課內(nèi)與生活實際聯(lián)系起來，既達到用的目的，又能引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題。

　　本著有備無患的原則，備課時設(shè)計二份材料給他們做抓手，上課時沒有用，欣喜的是學(xué)生能正確理解題意，而且分析得很好�；顒铀牡脑O(shè)計開為設(shè)計，在走出文本的同時又回扣文本，這一活動的設(shè)計緊緊扣住了單元主題“疑為學(xué)之始”，在這一活動中聽到了一些同學(xué)的真知灼見。同學(xué)的`一番言論激發(fā)起了眾多同學(xué)的感慨。課堂的研究氣氛達到高潮。為了進一步激發(fā)起學(xué)生“真”的信念，我設(shè)計師生共誦美國詩人霍爾姆斯的《不管怎樣，還是應(yīng)該》，我相信課已結(jié)束，但孩子們“真”的本性已被燃起。

　　給我的孩子們課文教學(xué)反思2

　　《給我的孩子們》是蘇教版九年級下冊第三單元的一篇文章。這篇文章是豐子愷為其漫畫集《子愷畫集》作的序，作于1926年圣誕節(jié)，寄托了對孩子們的愛，表達了對天真、自然、熱情的孩童世界的憧憬，以及對成年人失去童真的悲哀。所以深入理解作者的感情是本文的教學(xué)重點，而要完成這個任務(wù)就要學(xué)生們深入文本，通過反復(fù)朗讀，從孩子們的典型事例來感受孩子們童真之可貴，理解作者對成人失去童真之可悲。

　　語文課堂離不開瑯瑯讀書聲。讀既是最根本的教學(xué)方法，也是最有效的學(xué)習(xí)方法。在朗讀中滲透對學(xué)生的人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　情境導(dǎo)入定基調(diào)：以大家熟悉的白居易的詩導(dǎo)入，啟開一步，讓學(xué)生讀起詩來，給課堂奠定一種回憶往昔而不可得的基調(diào)。齊讀詩句，為整節(jié)課增添了一份詩意美。

　　破題入文識作者：知人方可論文。在作者眾多的資料中賽選能集中表現(xiàn)作者本性的、與本文密切相關(guān)的信息，匯總、整理，并以幻燈的形式呈現(xiàn)，配之以作者的漫畫代表之作，給學(xué)生來一場視覺盛宴，在觀賞的同時，自由地輕聲朗讀作者資料，學(xué)生興致盎然，真可謂勞逸結(jié)合。

　　配樂聽讀染氛圍：為了讓他們感受朗讀的魅力，為了然他們盡快進入文本。我首先以身示范，配上優(yōu)美的《清塵雅韻》，空靈脫俗的

　　樂聲，讓人褪去一切煩惱，向往一切美好，在這樣的氛圍中，我抑揚頓挫、富有感染力的朗讀，給學(xué)生帶來的不僅是聽覺上的愜意，更是心靈的拂塵，拂去一切俗思雜念，唯剩一份回憶童年的寧靜。于是學(xué)生很快進入美妙的意境中。以誦讀蘊情、造勢、營造氛圍，能使學(xué)生快速進入文本，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。著名教育家商友敬老先生也說：朗讀文章——這是語文老師最見功底也最顯才情的事。讀的好，文章就成了老師‘自己的’了。學(xué)生就能把老師看出是作者，這是語文教學(xué)成功的一大秘訣。當(dāng)然，要達到這種效果很不容易，這就要課前下狠功夫。備課時，我反復(fù)地朗讀、錄音，不停地尋找自己所要的感覺，在一步步地修改中，才慢慢進入角色。

　　我讀我思品真情：以研讀文本字句的方式，放手給學(xué)生，讓他們在吟哦諷誦中理解文章寓意，挖掘文章內(nèi)蘊，體會作者憧憬、悲哀的矛盾情感。閱讀是個性化的行為，學(xué)生只有在自由靈活的誦讀中，在主動積極的思維和情感活動中，在獨立開闊的自我天地中，才能加深對文本的理解和體驗，才能有所感悟和思考，才能受到情感的熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣。范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。葉圣陶先生說：朗讀的時候，對于所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達到這種境界，才會終身受用。

　　學(xué)生的朗讀和發(fā)言就像一片片小小的花瓣，在課堂中輕輕飄落，

　　點綴在課文教學(xué)的綠草地上，構(gòu)成了美好的教學(xué)風(fēng)景。

　　觀人省己守真心：在個性朗讀理解的激情后，再次走近作者，讓昂揚的心慢慢平靜，于是設(shè)計輕讀寄禪的詩、泰戈爾的評論、他人的評價等，在此基礎(chǔ)上反省自我，寫出真心話，讀出守真誓言。

　　收束全篇寄心語：余音繞梁，以詩開頭，以詩結(jié)尾，以讀詩進入文本，以讀詩結(jié)束課堂。

　　整節(jié)課，都以朗讀為主基調(diào)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時，采用多種形式:聽讀、教讀、挑讀、齊讀、男女生分讀等，并教給方法，如讀11節(jié)我的孩子們！憧憬于你們的生活的我，癡心要為你們永遠挽留這黃金時代在這冊子里……分別從重音、節(jié)奏、停頓、感情等方面給予指導(dǎo)，尤其是通過分析朗讀的情感變化理解作者憧憬童真鄙棄偽惡的情感，學(xué)生在讀中感知、讀中悟情、讀中曉理。

　　其實，教學(xué)的.過程就是引導(dǎo)學(xué)生沿著文本語言的階梯去攀登作者精神高地的過程，攀登的過程就是作品的思想感情內(nèi)化為學(xué)生的思想感情的過程，同時，也是文本語言積淀為學(xué)生素養(yǎng)的過程。在這個過程中，學(xué)生才是真正的主人，只有讓學(xué)生承擔(dān)起課堂的主要任務(wù)，才能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

　　附：我的孩子們課文教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理解作者寫這篇課文的意圖：珍愛童心；用漫畫的藝術(shù)形式來“挽留”童心，呼喚童心。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞語及內(nèi)涵豐富的句子，進入父親這一角色，富有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點：體會父親對孩子們童心的滿腔摯愛。

　　教學(xué)難點：體會作者反思成人的行為的寫作意圖。

　　課時安排：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、提問導(dǎo)入：

　　看到這個課題，你有什么疑問？誰？什么？

　�。ㄓ伞罢l”引入作者豐子愷的簡介；由“什么”引入課文的學(xué)習(xí)）

　　豐子愷簡介

　　豐子愷被國際友人譽為“現(xiàn)代中國最像藝術(shù)家的藝術(shù)家” 。我國現(xiàn)代著名畫家、文學(xué)家、美術(shù)音樂教育家。豐子愷(1898～1975)，浙江桐鄉(xiāng)人。名仁，又名嬰行。自幼愛好美術(shù)。精通繪畫、書法，亦擅散文創(chuàng)作及文學(xué)翻譯。著有《音樂入門》、《緣緣堂隨筆》、《豐子愷書法》等。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生散讀課文

　　要求：（1）編小結(jié)號（養(yǎng)成閱讀習(xí)慣）（2）掃除字詞障礙，補充注音、釋義：

　　【憧（chōng）憬（jǐng）】向往。

　　【齷（w）齪（chu）】不干凈，臟。

　　【考（kǎo）妣（bǐ）】（死去的）父親和母親。

　　【（chǎn）襪】只穿著襪子著地，，只，光著。

　　【鞠躬盡瘁】小心謹(jǐn)慎，貢獻出全精力。

　　2、再朗讀第一節(jié)，把握整體

　�。�1）作者“憧憬于你們的生活”中“你們”指的是誰？請從文中找出來。

　　明確：從文中第一段找答案：身心全部公開的真人

　　（2）孩子們的“生活“為什么值得”憧憬“？