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初中課文自然之道的課堂實錄
初中課文自然之道，是一篇描寫大自然的經(jīng)典課文，通過對大自然的描繪，告訴我們要尊重自然，愛護(hù)自然，下面是初中課文自然之道的課堂實錄，一起來看看這課是怎么教學(xué)安排的吧！
初中課文自然之道的課堂實錄
課前談話：同學(xué)們，今天我們上課的地點變了，上課的老師也變了，有那么多的老師來聽課，你的心情是怎樣的？
生：緊張！
師：來，伸出你的右掌，我們來擊掌一下！我把信心通過掌心傳遞給了你，你還緊張嗎？
還有嗎？
師：高興！能不能把你的高興表現(xiàn)出來，和大家分享一下！
生：
生：興奮！
師：告訴你哦，此刻我也有這樣的感受！……
……
師：先來背背古詩，字正腔圓，不錯�。≡賮硪皇�！聲音真響亮，真有感情！
接下來，要開始上課了，準(zhǔn)備好了嗎？
師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，（出示課題），請看課題，一起來讀讀！這個題目有什么意思呢？請同學(xué)們大膽的來猜猜！
生：……
師：這是你的理解；有點道理；
師：這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學(xué)們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次，好，開始�。ㄉ宰x）
師：從同學(xué)們的表情，陳老師發(fā)現(xiàn)想要讀好這篇課文確實有點難度，現(xiàn)在，老師請幾個同學(xué)來讀讀，誰來？學(xué)習(xí)的機會是自己把握的。你最積極，我請你讀第一自然段。
生：……
師：加拉巴哥島：是個外國地方，比較拗口，我們一起來讀讀！繼續(xù)�。ㄉx）這里有個新筑巢孵化：不對——這個詞比較難讀，請你再讀！筑巢孵化知道嗎？
對——這里有個新詞，大家注意一下：筑巢孵化知道嗎？（生講不出來——筑巢指的是什么？孵化是什么？（好——讀的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認(rèn)真讀完了這段！）
生：做窩……
師：對�。〉诙」�(jié)誰來？好，你來！ （好——讀的字正腔圓，很流利；看來你在朗讀上是下了功夫的，不錯的！不好——他很認(rèn)真讀完了這段！）接下來誰讀？把難度增加，第3、4小節(jié)連起來請一個同學(xué)來讀！要想讀好這兩個小節(jié)，先要讀準(zhǔn)這兩小節(jié)里的4個新詞，自己先來讀讀；誰來？
躊躇不前：躊躇不前的“躊躇”這個詞很容易讀錯！我們一起來讀讀！再讀！再讀！
嘲鶇：這是一種生活在海邊的鳥；
頹喪：這個頹字也是要注意的；
偵察：
誰再來讀讀？（指名）
師：現(xiàn)在有把握讀課文了嗎？我請你來！同學(xué)們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什么變化？（生讀）
師：你的心情是怎樣？（3—4）
生：……
師；是�。 �
�。◣煟簽槭裁磿羞@樣的感受呢？說說你的理解�。�
出示畫面及文字：你們看，這就是發(fā)生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產(chǎn)生了這樣的感受？
A：“一只……”
“突然”：師：老師聽出來了你把這個“突然”這么強調(diào)，說說你的理解！（生說）是啊，出
乎意料！誰來讀？始料不及��！再來！
啄：“他用嘴啄幼龜?shù)念^”，多危險，誰來讀？多狠�。∧阕x！
帶著這樣的感受我們一起來讀讀！（生讀的慢，同學(xué)們，眼看幼龜就要被嘲鶇吃掉了呀！還會這樣慢悠悠嗎？再來！（速度快點�。┻�有哪些地方？
B、“欲出由止”：欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？（生回答）它的出是為了什么？
�。ㄉ卮穑⿲Π�，那么止呢？（生回答）想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有
一個詞語的意思跟它接近，找找�。ㄉ很P躇不前）小綠龜?shù)挠鲇种�，小綠龜?shù)能P躇不前
完全是有道理的，你看：“一只……”
這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！師：“突然……”
師：面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向?qū)в钟惺裁礃拥姆磻?yīng)呢？請同學(xué)們課文的第4小節(jié)，去找找，去劃劃！
師：我和同伴的態(tài)度是怎樣的呢？
生：很焦急
師：那焦急地來讀讀同伴說的話！
生：……
師：著急��！誰再來！
生：……
師：萬分焦急！再來！
生：……
師：我們焦急萬分！而向?qū)兀?/p>
生：若無其事！
師：若無其事，理解嗎？
生：沒有事！
師：沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是�。∥覀冎�、擔(dān)心，揪心，向?qū)s若無其事，誰來讀讀向?qū)дf的話？（無動于衷的向?qū)ВF石心腸的向?qū)�，無情的向?qū)�，殘酷的向�(qū)В。?/p>
師：讀到這，你對向?qū)У脑�，對“自然之道“有什么理解？（生說）
師：（不要管它，隨它去吧……）“向?qū)У睦涞�，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢�?/p>
生：……
師：誰還能用自己的話來勸勸向?qū)В。?/p>
師：苦苦的哀求；發(fā)自內(nèi)心的勸告；你對他進(jìn)行了指責(zé)；……
師：我們怎么忍心看著這一幕發(fā)生！老師請全體女同學(xué)讀同伴說的話，全體男同學(xué)來讀向?qū)дf的話，請一位同學(xué)來讀敘述者的話，我們班誰的朗讀最棒，推薦一下！準(zhǔn)備好了嗎？
生：……
師：同學(xué)們，故事到這還沒有結(jié)束，在我們的努力下，小綠龜?shù)镁攘�，面對此情此景，我和同伴、向�(qū)�，幼龜又是怎樣的？請你們給這個故事編個結(jié)尾吧！�。ㄑ惨暎瑢懞玫娜私兴酒饋恚�
師：對我們的援助幼龜表示了感謝；這是你的美好愿望！你有一顆善良的心！你對生命是這樣的珍愛！……
師：從同學(xué)們的`文字中，老師感受到你們那顆善良、真摯的心！但是，陳老師要想告訴大家的是，故事的結(jié)尾還在老師手中，請同學(xué)們快速的傳遞下去，靜靜的看，默默的讀！看看他的結(jié)局和你的結(jié)局有什么不一樣？
師：看到同學(xué)凝重的表情，聽到同學(xué)們發(fā)出的嘆息聲，此刻你有什么話想說嗎？
生：……
師：是啊，太悲傷了！意想不到�。≌媸亲屓苏痼@，另人觸目驚心�。�
生：……
師：我們錯了！我們錯在哪里？去課文中找出來，把它讀一讀！
生：……
師：誰來讀？所以痛心的說：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”讀到這里，我們不禁為小綠龜震驚，你們知道為什么嗎？
生：……
師：是啊，別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，可是我們卻（出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”現(xiàn)在，我們再來回想一下向?qū)дf的那句話（出示）還會勸告他嗎？你還會哀求他嗎？還會去指責(zé)他嗎？我們一起來讀讀這句話！現(xiàn)在你對向?qū)У脑�，自然之道，有更深的理解了嗎？誰來說說：
……所以我們不能破壞它
對！要遵循這種規(guī)律
往往是好心辦壞事！
師：我們再來讀讀這句話！同學(xué)們，學(xué)到這里，我們已經(jīng)明白了自然之道的含義，故事到這里也就結(jié)束了，但是，陳老師還有個疑惑，那作者為什么還要寫后面的3個小節(jié)呢？
生：……
師：真是殘不忍睹，血淋淋啊，震驚��！……
小結(jié)：
是��！這3個小節(jié)里的每個字，每句話，甚至是每個標(biāo)點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！下節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這3小節(jié)，從文章的字里行間去品味作者的那份復(fù)雜的情感！
這一節(jié)語文課便在強烈的情感體驗中結(jié)束了。從教學(xué)情況看，既定的教學(xué)目標(biāo)在課堂上得到了實現(xiàn)，教學(xué)的難點“自然之道”的內(nèi)涵也深入人心。聽課老師都以為這是一節(jié)毫無爭議的“優(yōu)質(zhì)”課了，卻不想風(fēng)波乍起，這節(jié)課在評委組中產(chǎn)生了較大的意見分歧。
聲音一：語文之道不能拋棄
??這節(jié)課犯了方向性的錯誤。我們在實踐新課標(biāo)時不能全盤否定傳統(tǒng)母語教育幾十年總結(jié)出來的優(yōu)秀經(jīng)驗。這節(jié)課違背了“語文之道”！語文之“道”是什么？語文之道就是閱讀教學(xué)要遵循“從整體到部分再到整體”的規(guī)律，這堂課把文本攔腰一刀，分二次呈現(xiàn)文本，這是肢解了文本，腰斬了文本，先從“部分”入手，沒有給學(xué)生一個完整的文本，一個整體感知，這是不符合閱讀教學(xué)的規(guī)律的。
聲音二：創(chuàng)造性地使用教材
??新課標(biāo)指出“要努力建設(shè)開放而有活力的語文課程�！�、“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略�！薄蹲匀恢馈愤@篇課文如果按照常規(guī)教法，讓學(xué)生先整體感知，通讀文本，學(xué)生就一目了然地知道了整個故事的變化和結(jié)局，就會很難提起閱讀興趣和探究欲望，他們的情感就會波瀾不驚，對于“自然之道”的內(nèi)涵理解也是泛泛而談。就好像你已經(jīng)知道了電視劇的大結(jié)局后，你對情節(jié)的曲折發(fā)展的關(guān)注就興味寡然了。而陳老師能根據(jù)文本的特點，采用了“不完滿閱讀對話文本”，對教材進(jìn)行了大膽地、創(chuàng)造性地重組，二次呈現(xiàn)教材，給學(xué)生帶來的是巨大的“情感沖擊波”和“視覺震憾力”。學(xué)生主動地去填補、完善、建構(gòu)，激活原本凝固的文本，真真切切地感受到了“自然之道”的內(nèi)涵，并且這種道理的悟得是伴隨著強烈的情感體驗參與的，更顯得刻骨銘心。一堂課好不好，發(fā)展是硬道理！
并且這樣做并沒有破壞文本的整體性，并沒有違背“語文之道”，因為最后的教學(xué)還是回歸整體，前后映照，只是文本呈現(xiàn)的時間、呈現(xiàn)的手段、呈現(xiàn)的方式有所了，哪能上綱上線到方向性的錯誤呢？
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