關(guān)于課文雨點(diǎn)兒的聽課感悟

　　在教《雨點(diǎn)兒》一文時(shí)，上課伊始，崔老師首先出示一個(gè)富有動(dòng)感的美麗畫面（雨歡、花笑、草樂），并配之富有感染力的描述性語言創(chuàng)設(shè)情境。接著，崔老師加以談話導(dǎo)入：“看著這樣美麗的畫面，你們不想說點(diǎn)什么嗎？”等學(xué)生暢所欲言、說得興致勃勃時(shí)，崔老師一句：“想知道課文里寫什么嗎？想知道就自己去讀讀課文。”隨機(jī)把學(xué)生引入課文，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)──整體感知。在學(xué)生積極踴躍的讀書感知中遇到的最大問題是“生字”，雖然能借助拼音，但部分學(xué)生讀起來還是結(jié)結(jié)巴巴。于是，崔老師很自然就開始“識(shí)字讀文”。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，崔老師將識(shí)字與讀文結(jié)合起來，字不離詞，詞不離句。她總是鼓勵(lì)學(xué)生：“誰能把帶有這個(gè)字的句子找出來讀一讀？”“瞧，學(xué)會(huì)了這個(gè)詞，你們讀起來就通順多了，再試一試。”就這樣，在讀文中找字找詞找句，句中落實(shí)學(xué)字學(xué)詞，讀中找，讀中識(shí)，識(shí)后又讀。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)接近尾聲時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)躁動(dòng)起來，思維也出現(xiàn)遲緩，氣氛變得沉悶，于是課堂出現(xiàn)了這樣一幕：

　　師：小朋友，這些字大家都認(rèn)識(shí)了，現(xiàn)在你們可以下位去找找自己的好朋友，你讀給我聽，我讀給你聽。

　　生：（紛紛離座，下位自由尋找自己的好朋友，面對(duì)面大聲朗讀課文。）

　　（幾分鐘后）

　　師：小朋友們，你覺得你的好朋友讀得好嗎？推薦推薦。

　　生：（紛紛舉手回答）

　　我覺得甲同學(xué)讀得很好，很流利。

　　我覺得乙同學(xué)讀得很有感情，特別是……

　　學(xué)生你一言，我一語，爭(zhēng)先恐后地槍著推薦自己的好朋友，沉悶的課堂又有了生氣，學(xué)生又進(jìn)入了角色，不知不覺間，教學(xué)就走進(jìn)了“體驗(yàn)性朗讀”的環(huán)節(jié)。學(xué)生深刻的體驗(yàn)讓老師發(fā)出了：“多好啊，這是誰的功勞呀？（雨點(diǎn)兒）你不想對(duì)它說點(diǎn)兒什么嗎？”“想象延伸”把學(xué)生高昂的自主學(xué)習(xí)熱情推向了高潮。

　　在“識(shí)字讀文”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了生理疲勞現(xiàn)象，注意力開始轉(zhuǎn)移，崔老師巧妙地調(diào)整教學(xué)程序，安排學(xué)生下位自由走走，尋找小伙伴，讀讀課文，再推薦推薦，其處理十分得當(dāng)，理由有四：

　　首先，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疲勞時(shí)，讓學(xué)生自由走走，放松身體，可以消除疲勞。

　　其次，讓學(xué)生自己選擇伙伴，擯棄了原先教師固定的四人小組，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。

　　第三，培養(yǎng)了學(xué)生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長、樂于表揚(yáng)他人的良好品德，促使低幼學(xué)生行為要求的“個(gè)人傾向”朝“公共傾向”發(fā)展。

　　第四，避免了“一二三，看黑板”的單調(diào)乏味和“伸伸腿，彎彎腰”對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的阻斷，保持了整堂課的流暢。

　　崔老師遇到的這個(gè)問題應(yīng)該說是非常普遍的，也很正常，她的做法我們可以借鑒，處理常見的小問題，同樣可以從小處著眼，獲得大收獲。

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