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課文《蒲公英》的教后反思（精選10篇）
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？以下是小編為大家收集的課文《蒲公英》的教后反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課文《蒲公英》的教后反思 1
這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重學(xué)生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個學(xué)生對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。遵循新課標(biāo)“以人為本，促進個體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚學(xué)生個性為立足點，圍繞“讀好書”這一教學(xué)重點進行教學(xué)。讓學(xué)生主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
一、培養(yǎng)收集并處理信息的能力。
語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，使學(xué)生的視野更開闊。因上此新課前，我讓學(xué)生把通過各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流，把自己小組認為比較有價值的資料與人共享，不僅體現(xiàn)”大語文觀”，還對理解讀好課文有很大的作用。
二、訓(xùn)練從讀中悟的能力。
依據(jù)閱讀教學(xué)特點和低年級學(xué)生閱讀的認知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，把文本讀正確，把自己的`感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學(xué)生進行語感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開了媽***懷抱。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過，你感覺怎么樣？所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去――理解課文，讀出來――表達情感）。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”的境界。
三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
閱讀是學(xué)生個性化的行為。在教學(xué)中我充分認識到這一點，沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果？在討論過程中尊重學(xué)生的體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗進行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教導(dǎo)。真正以人為本，通過自主、合作、探究來領(lǐng)悟課文的精髓。
四、提高從拓展練習(xí)中延伸知識的能力。
結(jié)尾的小練筆設(shè)計，讓學(xué)生表演讀課文，然后根據(jù)題目要求自己寫一寫，小組充分交流。既發(fā)展學(xué)生的語言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關(guān)系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。
這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學(xué)生能理解“囑咐”，也會用囑咐練習(xí)說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時，學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛的語氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的，可能效果會更好些。
課文《蒲公英》的教后反思 2
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同，從而告誡人們：做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。
全文共有4個自然段。第一自然段是故事的開端，講蒲公英的種子成熟了，在藍天白云下隨風(fēng)飄蕩。第二、三自然段是故事的發(fā)展，講蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法。第四自然段是故事的結(jié)局，講落在不同地方的蒲公英種子的不同命運。課文寓人生的哲理與有趣的故事之中，運用擬人、對比等修辭手法突出人物個性，表現(xiàn)不同的價值取向，強化表達效果，有助于學(xué)生潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀。
面對嶄新的教材，陌生的教學(xué)內(nèi)容，課前我認真分析了教材，上網(wǎng)搜索了一些相關(guān)教案進行參考，再結(jié)合本班學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，備了課。為了增添教學(xué)的生動性，我還制作了有趣的幻燈片，最后將教案熟記于心，按部就班地上完了第二課時，總算基本完成了教學(xué)任務(wù)。整節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)非常好，坐得很端正，積極舉手發(fā)言，就連平時不怎么舉手發(fā)言的學(xué)生也很積極，課堂氣氛挺活躍的。可并沒有達到原先預(yù)想的教學(xué)效果。在讀的形式上還不夠多，學(xué)生沒有在充分閱讀的'基礎(chǔ)上達到積累和豐富語言的目的。
究其原因在于我自身。
一、基本功較弱，上課時語音語調(diào)全都是一個樣，語言干巴巴、硬邦邦的。語文是一門充滿情感藝術(shù)的學(xué)科，教師提問的語氣、朗讀的語氣、評價學(xué)生的語氣等等都是不一樣的。作為一名語文教師，就更應(yīng)該充滿情感，富有感染力，課上抑揚頓挫，說話能夠緊緊吸引學(xué)生。自己在這些方面尚欠缺，今后應(yīng)多聽朗讀錄音，練習(xí)朗讀，培養(yǎng)良好的語感。
二、課堂問題設(shè)計的個數(shù)太多，并沒有什么難度，答案都在語文書上，學(xué)生很容易就找到了，而且整節(jié)課教師提問、學(xué)生回答，形式單調(diào)，這些都不利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展。
三、由于有老師聽課，課上十分緊張，教態(tài)不自然，手勢僵硬。
四、可能由于平時對學(xué)生一向要求嚴格，所以上課表情很嚴肅，對他們的關(guān)愛還不夠。心里只想著教案，眼神不能與學(xué)生交流，對學(xué)生的行為不太關(guān)注。
五、雖然制作了課件，但課件上的字小，沒能放大，不夠清晰，因此坐在后面的學(xué)生不大清楚。學(xué)生的注意力被課件分散了，他們關(guān)注的是教師在課堂上下面將要出示什么圖片，將會看到什么樣的視頻，所以他們的注意力大多集中在屏幕上，對于課本中的文字倒沒有認真去朗讀品味，沒有達到內(nèi)化課文語言的目的。
總之，這是一堂失敗的課。自己存在的問題比較多，今后需經(jīng)常聽導(dǎo)師和其他老師的課，不斷虛心學(xué)習(xí)，爭取做一名合格的教師。
課文《蒲公英》的教后反思 3
《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美的語言敘述了一個道理，同時也講述了一個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長。
蒲公英對于我們農(nóng)村的孩子來講，是及其常見的植物。教學(xué)《蒲公英》這一課時，我先板書課題，引導(dǎo)學(xué)生認讀“蒲”，再說說蒲公英的樣子。有學(xué)生說：“蒲公英長得很普通，就像一棵草。到了春天，它就會開出黃色的小花。”另一學(xué)生補充道：“有點像向日葵�！拔医涌诘溃骸笆茄剑L葉、開花、結(jié)果。誰知道她花兒謝了以后是什么樣兒？”孩子們都知道，但不能正確的描述。于是，我出示課文的第一節(jié)，讓學(xué)生圖文對照，了解“花瓣”“花托”“絨球”“小降落傘”所指的部分，學(xué)生很快明了了。在學(xué)生讀通這兩句話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“潔白”、“可愛”、“小降落傘”、“”藍天白云、“隨風(fēng)飄蕩”，想象成熟的.蒲公英種子脫離媽媽的懷抱后，無憂無慮、自由自在地飛向廣闊天地的愉快心情，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。我覺得這樣的咀嚼，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，有利于學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確、清楚、具體地表達語言的習(xí)慣。
本文是要求復(fù)述的。首先指導(dǎo)學(xué)生理清課文的敘述順序，搞清故事的開端、
發(fā)展和結(jié)局，以此作為復(fù)述的線索。其次，指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式讀書，如自由讀、引讀、分角色讀等，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀過程中理解太陽公公囑咐的內(nèi)容，以及兩顆小種子錯誤的想法和做法，體會文章的寓意，情感上和太陽公公、小種子們產(chǎn)生共鳴。最后，用上閱讀時所抓的那些重點詞語，尤其是把太陽公公囑咐的話作為抓手來復(fù)述課文，已達到積累和豐富語言的目的。
課文《蒲公英》的教后反思 4
這是一篇童話故事，課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，為了讓學(xué)生深切感悟到做事要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了情境，注重了學(xué)生的體驗，讓他們來感悟這個哲理。
教學(xué)時，我抓住太陽公公的那段話，讓學(xué)生理解太陽公公說話的意思的同時體會到太陽公公為什么要這么說，將文章的中心引出——因為太陽公公害怕他們被外界的美好事物所迷惑。通過個別讀，分角色讀，有感情讀，體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為，在朗讀過程中是對太陽公公囑咐內(nèi)容的復(fù)述。其次，我還抓住了不聽話的兩顆小種子的兩段話，除了讓孩子讀好之外，更重要的是讓孩子們?nèi)ハ胂�，小種子們的想法，走進他們的內(nèi)心。最后將種子的結(jié)果進行一個簡單的對比，告訴孩子——是金子總會發(fā)光，但閃光的東西不一定就是金子，對于有經(jīng)驗人的.忠告，我們要聽取。在故事中將文章傳達的道理傳達給孩子，起到了潛移默化的效果。讓學(xué)生在具體的情境中運用太陽公公的囑咐，將聽說讀寫的語文活動貫穿教學(xué)的始終。
課文《蒲公英》的教后反思 5
《蒲公英》是一篇充滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現(xiàn)出了小蒲公英種子選擇成長環(huán)境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽取別人的親切囑咐，做任何事都要實事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，才能獲得真正的快樂。在教學(xué)完本課（第一課時）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；在反思中提高教育教學(xué)水平。
以下是我的幾點體會：
�。�1）新課的導(dǎo)入力求具有趣味性
新課教學(xué)一開始的設(shè)計，我想?yún)⒖紓湔n書上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細介紹蒲公英這種植物來導(dǎo)入新課的。但思來想去，總覺這種方法不適合自己的教學(xué)風(fēng)格。愁眉苦臉間，手無意識翻到“練習(xí)3”，練習(xí)中的題目點燃了我的靈感。于是，我做了大膽的嘗試：先讓學(xué)生搜集有關(guān)植物傳播種子方面的材料，把這個練習(xí)利用課余時間提前教給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，搜集的材料比我更豐富，介紹的內(nèi)容比我更生動。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計出了實踐課中的新課導(dǎo)入方案——先用簡短的一句話說說植物是怎樣傳播種子的；然后觀察蒲公英的簡筆畫，初步了解蒲公英各部分的名稱、顏色和形狀，引導(dǎo)學(xué)生認識“降落傘”，并懂得它的作用；接著打開課本觀察小女孩的動作，跟著一起吹一吹，體會當(dāng)時愉快的心情。學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情得到了前所未有的高漲，讓我更加堅信語文教學(xué)需要創(chuàng)新，更需要不斷的嘗試。
�。�2）生字的.學(xué)習(xí)力求具有深刻性
學(xué)生從低年級升入中年級，語文課堂教學(xué)的側(cè)重點有了明顯的改變。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，理解生字，掌握生字？成了我教學(xué)中新的困擾。翻閱教科研雜志，實踐課觀摩取經(jīng)，耐心聽取同事的建議……一個個方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計初步成型——以“囑咐”為重點，緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，在學(xué)生的自由發(fā)言中把握時機，層層遞進，有坡度的質(zhì)疑解疑；以讀為主，在理解生字的過程中適時滲透學(xué)法，教會學(xué)生幾種解釋詞語的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學(xué)以致用。
�。�3）朗讀的指導(dǎo)力求具有扎實性
語文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感悟，這是中年級語文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規(guī)律。自始至終，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時間。由于學(xué)生朗讀訓(xùn)練到位，教學(xué)的各環(huán)節(jié)才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順利結(jié)束，一切都顯得那么入情入理。
（4）內(nèi)容的把握力求具有條理性
做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿的結(jié)果，語文教學(xué)同樣如此。在讀每一個自然段的時候，我試著用不同的語言表達方式給學(xué)生提供一個問題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡潔的話說清楚自然段的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生有目的地讀書，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經(jīng)過——結(jié)果”三個層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花很多的時間，學(xué)生就很快理清了課文的脈絡(luò)，自然而然的過渡到了下一個環(huán)節(jié)，可謂順理成章。
�。�5）寫字的指導(dǎo)力求具有方法性
學(xué)生能寫出一手好的鋼筆字，離不開老師日積月累的諄諄教導(dǎo)。新課的教學(xué)不能遺漏了對寫字教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)。我在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，先和學(xué)生復(fù)習(xí)字的結(jié)構(gòu)分類，然后讓學(xué)生觀察生字，找出自己覺得難寫的筆順，指導(dǎo)學(xué)生一起來寫一寫，再分析“生字中哪種結(jié)構(gòu)的字居多？”“這些結(jié)構(gòu)的字大小有什么特點？”“其它字的結(jié)構(gòu)又有什么特點？”一步一個目的，學(xué)生一步一個腳印地領(lǐng)悟了這些生字，為學(xué)生寫好字提供了一定的導(dǎo)向輔助，也能提高學(xué)生寫字的實效性。
�。�6）板書的設(shè)計力求具有吸引性
我根據(jù)自己的特長，設(shè)計了學(xué)生易于接受而又形象逼真的簡筆畫板書，那“慈祥可親的太陽公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個言簡意賅的詞語，抽象而又完整地刻畫出了文章的主旨，受到了學(xué)生的大力歡迎和聽課老師的一致好評。
�。�7）教學(xué)的語言力求具有激勵性
教師的魅力來自于教師自身的修養(yǎng)，教師的語言是教師修養(yǎng)最直接的表現(xiàn)。因為我愛教師這份事業(yè)，因為我更愛我的學(xué)生，所以我的每一句話都是我最真心的告白。“生字寶寶”、“實事求是”“你是個聽話的好孩子”，“長輩多關(guān)心你們呀！”……在我看來是那么的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和學(xué)生在這個天地里同憂愁同歡笑，共同體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
（8）思想的教育力求具有滲透性
只有讓學(xué)生真正體會了文章所包含的思想寓意，語文教學(xué)才算是獲得了真正的成功。教學(xué)的每一時刻，教師都要抓住契機，隨時對學(xué)生進行思想道德教育，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中長才智，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷長大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語文教學(xué)的實踐中仍繼續(xù)探索著……
我清楚的認識到：語文教學(xué)成功的關(guān)鍵不在于能上精彩的實踐課，也不在于學(xué)生每次能考出優(yōu)異的成績，而在于我們培養(yǎng)的學(xué)生能否成為新時代的“四有”新人。失敗在所難免，我的實踐課同樣存在許多值得商榷的地方，我會在實踐中不斷實踐，在創(chuàng)新中不斷創(chuàng)新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過這座山，對面的海一定很美。
課文《蒲公英》的教后反思 6
《金色的蒲公英》是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。文章中心講述了媽媽用一株蒲公英開導(dǎo)我，讓我認真準(zhǔn)備，演好次要角色的故事，說明無論從事什么工作，只要付出努力，就會取得成功，就會像蒲公英一樣美麗。
從文章結(jié)構(gòu)上講，文章以“金色的蒲公英”為線索，將媽媽對“我”的愛這一“的情感線”連綴起來，根據(jù)這一線索文章可分為四部分：第一部分是第一二自然段，講了每天中午“我”都和媽媽一起度過；第二部分是第三自然段到第十一自然段，寫了在媽媽的幫助下，“我”精心準(zhǔn)備臺詞，但由于登臺時忘了詞，被老師更換了角色，內(nèi)心很痛苦。媽媽用一株蒲公英來開導(dǎo)“我”，使“我”受到啟發(fā)；第三部分是第十二自然段到第十四自然段，寫“我”認真準(zhǔn)備角色，演出獲得成功；第四部分是第十五自然段，寫“我”珍藏著枯萎的蒲公英，那是媽媽送給“我”最好的禮物。
金色的蒲公英是一篇帶有回憶性質(zhì)的敘事性散文。在教學(xué)中，路邊普通的普通的蒲公英開始引入課文，如果在平時，學(xué)生可能沒注意過路邊普通的蒲公英，未能欣賞過它的美麗，課件出示，讓學(xué)生仔細、認真的觀察，有利于學(xué)生更加深入的體會母親的用情至深。在通過有感情的朗讀讓學(xué)生體會本文的主題------媽媽的愛，教學(xué)時注重朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。從文章語言上講，細致入微、如述家常的語言特點使得媽媽的形象在這篇文章中顯得特別鮮活而生動，令人欽佩，她對孩子的教育不是機械的說教，不是高高在上的命令，而像和風(fēng)細雨潤物無聲，充滿著智慧和溫馨。還通過“嚴肅、鼓勵、不厭其煩、欣慰、意味深長”等詞語，表達了母親對孩子的.良苦用心和循循善誘的親情。
在課文總結(jié)時，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)臐B透寫作方法。從文章寫作特點上講，媽媽教育女兒采取的方式是借物喻人式的，而這篇文章以“金色的蒲公英”為題，也有著借事喻理的意圖。作者正是要通過介紹自己的親身經(jīng)歷，將這一人生哲理與讀者分享。
課文《蒲公英》的教后反思 7
在學(xué)習(xí)《蒲公英的種子》一課后，我引導(dǎo)孩子們說一說：“假如你是“蒲公英的種子”，你會飛到哪兒，在哪兒安家呢？”有的學(xué)生說：“我會飛到操場上安家，我可以天天看到小朋友們跑步、玩游戲。”有的學(xué)生說：“我會飛到海邊，吹吹海風(fēng)，聽聽海浪的聲音�！眲傞_始還只有一、兩個學(xué)生回答，經(jīng)過同學(xué)的啟發(fā)，馬上便小手如林般舉了起來。有的說：“我會飛到長城上去看看我們的萬里長城，而且站得高我還可以看到更美的風(fēng)景�！庇械�.說：“我要飛到災(zāi)民身邊，安慰他們，幫助他們渡過難關(guān)�！庇械恼f：“我要找一個沒有人的地方，安靜地生活，不受人打擾�！庇械恼f：“我要找一個雨水充足的地方安家，這樣我便可以更快地生根、發(fā)芽�！庇械恼f：“我要飛到花園里，因為那兒有我的朋友。”有的說：“我要飛到田野里，跟禾苗一起成長�！边�有的說……孩子們的回答真是太精彩了，我不得不佩服他們的想象、思維能力。
在以后的課堂上，我一定要更精心設(shè)計好每一個問題，讓孩子們有更大的思維空間，有更大的思考積極性。
課文《蒲公英》的教后反思 8
本節(jié)課是在前面幾節(jié)課學(xué)生已有LOGO語言的一些初步命令基礎(chǔ)上來簡化命令，讓學(xué)生能正確使用重復(fù)命令畫出圖形。此次課我主要運用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)手段，讓學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)來完成課程的重難點。
瑞士教育家皮亞杰說過：“教師不應(yīng)企圖將知識硬塞給兒童，而應(yīng)該找出能引起兒童興趣、刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問題�！睂W(xué)生有了興趣才能有所發(fā)展，因此，這節(jié)課我采用故事情景導(dǎo)入，讓“幫助小海龜快速畫蒲公英”為主線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。整堂課，學(xué)生都圍繞著幫助小海龜?shù)倪^程中，完成了本課的知識，興趣也比較濃厚，這樣一節(jié)課下來學(xué)生學(xué)的輕松，掌握的`也比較扎實。
還運用了“小組合作”的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間做交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在學(xué)習(xí)過程中，我只是引導(dǎo)學(xué)生體驗REPEAT的簡便性和方便性，真正的操作還是由學(xué)生自己去入手，通過看一看、畫一畫、比一比、寫一寫、想一想等方式去進行，個別動手能力差的學(xué)生可以由本組完成情況好的去幫助，盡量縮小差距。另外我還設(shè)計了一些拓展題，讓操作能力強、完成快的同學(xué)去試著完成。
本節(jié)課，給我留下的反思內(nèi)容很多，越是研究越覺得深刻，通過這節(jié)課，我的教學(xué)理念更有所提高，我會再學(xué)習(xí)提高自己，有不當(dāng)之處希望大家指正。
課文《蒲公英》的教后反思 9
《蒲公英》這是一篇童話故事，所以在教學(xué)時，讓學(xué)生知道童話故事不是真實的，是編出來的。并與神話故事區(qū)分開來。課文運用擬人的手法，寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同。這是一篇具有深刻哲理的課文，所以在教學(xué)中讓孩子體會到這個道理是重點也是難點。
一．以讀為本
讀書，就是要注重讀。我在本課的教學(xué)時，采用了自由讀，指名讀，同桌讀，分組讀，默讀，分角色讀，齊讀等各種方式朗讀課文，但是上下來就是感覺雖然形式是多了，但是學(xué)生讀得不是很好。我覺得怎樣讓孩子在第一課時就把課文讀的正確，通順，流暢，才有可能在第二課時進行講讀時順當(dāng)，好體會，好理解。才能把課文中比較優(yōu)秀的語言內(nèi)化為自己的語言。我覺得光靠課上的時間是遠遠不夠的，所以這個學(xué)期我們強調(diào)預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)工作中，第一個就是把課文讀5遍以上，雖然是硬性的要求，但是對于那些不是很自覺做好預(yù)習(xí)工作的同學(xué)，還是起到一定效果的。早一定的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課上老師認真指導(dǎo)，兩個方面相結(jié)合，才能真正把讀書落到實處，提高學(xué)生的朗讀水平。
二．倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式。
在本學(xué)期的教學(xué)中，我們主要抓的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中我也注重學(xué)生的這個能力的培養(yǎng)。在本課的教學(xué)中，我沒有把“不要被表面的現(xiàn)象所迷惑，要實事求是�！边@個硬性的道理沒有直接灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子中，而是讓學(xué)生先討論：這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結(jié)果？在討論之后，鼓勵學(xué)生暢所欲言，把自己的.感悟體驗進行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平，從而領(lǐng)悟課文的精髓。
三、拓展延伸，揭示中心。
結(jié)合課后的練習(xí)進行說話寫話練習(xí)。“如果你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里德小種子？”讓學(xué)生在回答這樣的問題時就把文章的中心思想揭示出來，這樣讓學(xué)生自己概括、總結(jié)、拓展。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生真正成了課堂的主人。今后我還要繼續(xù)在這方面努力。
課文《蒲公英》的教后反思 10
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運也各不相同，從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想。課文寓人生的哲理于有趣的故事中，運用擬人、對比等修辭方法突出了人物個性，表現(xiàn)了不同的價值取向，強化了表達效果，有助于潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀。在本課的教學(xué)中，我認真?zhèn)湔n、研究教材，結(jié)合我們班學(xué)生的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，給課堂插上想象的翅膀，取得了滿意的教學(xué)效果。
首先，我用夢幻般的語言對學(xué)生說：“下面讓我們進入蒲公英的世界。在美麗的田野上，無數(shù)的蒲公英種子帶著一個個潔白的小降落傘，在藍天下隨風(fēng)輕揚，好像無數(shù)的小精靈在翩翩起舞美麗極了……”當(dāng)學(xué)生閉上眼睛想象著蒲公英的畫面后，我設(shè)計了又一個想象的環(huán)節(jié)：“假如你就是一顆蒲公英的'種子，你想飛到哪里去？”陶醉在美景中的孩子們一個個炸開了鍋，有的說要飛到花園里，開出美麗的花朵，美化環(huán)境，有的說要飛到珠穆朗瑪峰去，在最高的山頂上扎根，有的說要飛到森林里，看看神奇的大森林，還有的說要飛到太空中，看看宇宙是什么樣的……各種各樣的想象是千奇百怪，極大地豐富了孩子的想象力。
當(dāng)講到一顆蒲公英的種子說：“要飛到波光粼粼的湖面里，一定能給我?guī)須g樂！”我又提問：“它想到湖水里干什么呢，湖水會給它帶來什么歡樂？”有的孩子說它會在湖水里和小魚做游戲，有的說它會在里面自由自在地游泳，還有的孩子說它會順?biāo)�，和水波一起看看藍天、白云，和小鳥說說話……孩子們認識到了湖水給種子帶來的快樂。
在學(xué)生了解了兩顆想到沙漠里和湖水里的種子的想法和不同的結(jié)局后，我又讓學(xué)生進行想象：“假如你就是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落在沙漠里、湖泊里的小種子？”學(xué)生們的知識面非常豐富，從各個方面談了自己的想法。有的學(xué)生說：“你們這兩顆小種子，不聽太陽公公的勸告，會得到不好的結(jié)局的，要知道‘不聽老人言，吃虧在眼前’呀！”還有的孩子說：“你們這兩顆種子，一個想當(dāng)百萬富翁，一個想到湖面上尋找快樂，你們不知道，這樣做會沒命的，你們千萬不要去呀！”……大家在太陽公公的勸告中，大家進一步理解了課文主題思想。
葉圣陶先生說：教材無非是個例子。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師不僅僅是教教材，而是在引導(dǎo)學(xué)生通過想象來體驗教材，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，豐富了學(xué)生的語言積累。
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