梁實(shí)秋 鳥 讀后感

　　引導(dǎo)語：梁實(shí)秋的《鳥》主要記敘了作者看到籠中的鳥并不快樂，整日無精打采，但這并不是最糟的，冬日的雪景中，又有鳥禁不住寒風(fēng)凍死。下面是原文的讀后感資料，歡迎大家閱讀了解。

　　你見過如一座小島似的大榕樹嗎?它有著不可計(jì)數(shù)的枝干和旺盛的生命力，它是鳥兒的樂園�！而B的天堂》這篇課文就讓我們走進(jìn)了這座鳥兒的樂園。

　　這篇課文按時(shí)間的順序?qū)懥藘纱蔚?ldquo;鳥的天堂”所見到的不同景象。課文這樣描寫大榕樹：“榕樹正在茂盛的時(shí)期，好象把全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國(guó)的樹!”讀到這里，使我感覺到好像那棵枝繁葉茂的大榕樹就佇立在我的面前。而當(dāng)我讀到“到處都是鳥聲，到處都是鳥影.大的，小的，花的，黑的，有的站的樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”這一段的描寫，仿佛又讓我看到了榕樹周圍千鳥競(jìng)飛、百鳥齊鳴的景象。

　　因?yàn)槊�盛的大榕樹為鳥兒提供了良好的生活環(huán)境，所以才成為了鳥兒的天堂。這使我感到，人們要想同美麗的大自然和諧相處，就要好好的保護(hù)環(huán)境，保護(hù)好大自然的生態(tài)平衡。只要每個(gè)人都能從自己做起，從身邊的小事做起，努力為保護(hù)環(huán)境多做貢獻(xiàn)，我相信，我們的周圍一定會(huì)出現(xiàn)更多更美麗的“鳥的天堂”。

　　梁實(shí)秋 鳥 讀后感篇2：

　　啾啾鳥鳴，潺潺流水，亭亭荷花。構(gòu)成了大自然美妙的一切，也奏響了生命的樂章，地球因生命的存在而精彩。

　　梁實(shí)秋的《鳥》讓我不禁感嘆，人類殘害的何只是鳥，更是整個(gè)自然�！而B》主要記敘了作者看到籠中的鳥并不快樂，整日無精打采，。但這并不是最糟的，冬日的雪景中，又有鳥禁不住寒風(fēng)凍死。看到這，作者不忍再看，我也不忍再看。鳥兒之所以喜愛飛翔，是因?yàn)樗鼡碛凶杂�，然而人類禁錮了它們，這大概就是為什么動(dòng)物對(duì)人仍保有忌憚吧。

　　但人類罪有應(yīng)得，人類肆意捕殺生物，造成物種瀕臨滅絕，甚至有些物種已經(jīng)消失，像渡渡鳥，北極的企鵝，但人類并沒有吸取教訓(xùn)，日本還在捕殺瀕臨滅絕的鯨，還有些漁民因?yàn)闈O獲不夠，而去捕殺人見人愛的.海豚，這些人是多么殘忍，但還有更殘忍的，一些富商吃慣了大魚大肉，竟想去吃野生動(dòng)物，于是便花大價(jià)錢購(gòu)買，于是有些人為了金錢去捕殺野生動(dòng)物，這些人大多家里貧困，雖然當(dāng)?shù)卣�府�?duì)他們有補(bǔ)貼，但這些錢與野生動(dòng)物的收購(gòu)價(jià)比，根本微不足道，所以他們才會(huì)鋌而走險(xiǎn)觸犯法律。所以這些富商比偷獵者還可惡。

　　此外，人類破壞野生動(dòng)物棲息地，使動(dòng)物無法生存，人類也意識(shí)到了，開始注重環(huán)境保護(hù)，但總有些不自覺的人不遵守規(guī)定，亂排放污水，環(huán)境還在遭受著威脅，但我希望全人類都能自覺地保護(hù)環(huán)境，這樣世界會(huì)更美好。

　　但人類也應(yīng)注意保護(hù)自然的方式，把動(dòng)物關(guān)在籠里看上去它們很安全，但它們失去了自由，它們?yōu)槿祟愘嶅X，自己得到的只是這樣的待遇，比他好一點(diǎn)的是馬戲團(tuán)里的動(dòng)物，它們可以走出籠來走動(dòng)，但仍要聽人指揮，這樣也等于沒有自由，得到的只是幾餐溫飽而已。這不是它們生存的地方，適合他們生存的是大自然，這一點(diǎn)人類也明白，但大自然已經(jīng)被破壞，很少有地方適合它們生存，這一點(diǎn)，人類對(duì)動(dòng)物應(yīng)該是充滿歉意的，但遲早有一天人類會(huì)將動(dòng)物們放回大自然。

　　人類與動(dòng)物該和諧相處，畢竟地球并不只屬于人類，它屬于大家，每一種生物都有權(quán)利在地球上生存，地球也因生命的存在而精彩，這就是我由《鳥》想到的。

　　梁實(shí)秋的《鳥》教案設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：在閱讀中整體感知課文，把握課文脈絡(luò)及梁實(shí)秋散文小品的風(fēng)格;

　　在朗讀中圈點(diǎn)勾畫，積累語言;

　　在品味語言中鍛煉理解能力和表達(dá)能力;

　　在閱讀、品味、探究、交流中發(fā)展思維能力和想象能力;

　　過程與方法目標(biāo)：抓住作者的情感和關(guān)鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領(lǐng)會(huì)課文的主題;

　　理解并借鑒狀物散文托物言志的寫法。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：反復(fù)閱讀，深入揣摩，感受文中鳥的形象特點(diǎn)，體味文章字里行間的情思：

　　作者對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著對(duì)無拘無束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)

　　的不滿。在學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成巧于把握、精于思索、善于積累的好習(xí)慣。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)難點(diǎn)：把握行文脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)文章主題，理解狀物散文托物言志的寫法，體味文章字里行間的情思，學(xué)習(xí)表達(dá)生活情思。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受文中鳥的形象特點(diǎn)，體味文章字里行間的情思，學(xué)習(xí)狀物散文托物言志的寫法。

　　三、學(xué)生情況分析：

　　本文是一篇有沒得狀物散文，全文看似是寫鳥的生活、鳥的習(xí)性、對(duì)鳥的愛與悲，實(shí)則托物言志，寫的是作者的人生體味，啟發(fā)人們從鳥的身上得到人生的思考。學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵是要深入淺出地理解作者筆下的鳥，感受作者托物言志所表達(dá)的人生態(tài)度。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生置身于作品之中，從內(nèi)心深處感知作品震撼人心的藝術(shù)感染力。

　　四、教學(xué)方法：情景法、朗讀法、活動(dòng)法、批注閱讀法、關(guān)鍵深入法。

　　五、教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

　　六、教學(xué)過程

　　第1課時(shí)

　　(一)導(dǎo)入：

　　兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。///感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。///蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。///飄飄何所似，天地一沙鷗。//可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。//春無蹤跡誰知，除非問取黃鸝。//微風(fēng)燕子斜，細(xì)雨魚兒出。

　　大自然鳥語花香，充滿歡樂，充滿靈氣，生機(jī)勃勃。而梁實(shí)秋筆下的鳥卻帶給人悲苦，什么原因呢?就讓我們一起品讀梁實(shí)秋的散文小品文《鳥》。

　　(二)了解作者及寫作背景

　　梁實(shí)秋，(1903—1987)，著名文學(xué)評(píng)論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國(guó)文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有

　　中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學(xué)的《鳥》則是這類散文的典范。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。

　　(三)整體感知課文

　　1、泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出課文寫作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出劃出寫鳥的特點(diǎn)的文字，用波浪線標(biāo)出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面，用著重號(hào)標(biāo)出作者悲鳥的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。

　　在閱讀過程中校正讀音，積累詞語：

　　摶(tuán) 羽翮 (hã) 蜷伏(quán) 柵欄(zhà) 飲啄(zhuó) 呱呱(gū) 曳著(yâ) 長(zhǎng)喙(huì) 豐腴(yú) 迷惘(wàng) 鳶鷹(yuān)

　　交響樂：名稱源出于希臘語，意即“一起響”。至十八世紀(jì)后半期發(fā)展成為獨(dú)立管弦樂作品，通常包含四個(gè)樂章(有時(shí)冠以慢板引子)，個(gè)別也有多于或少于四個(gè)樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂主題有較大發(fā)展，管弦樂法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強(qiáng)的內(nèi)容。

　　鼎沸：①水涌流翻騰的'樣子。②比喻形勢(shì)紛擾動(dòng)亂。③形容喧鬧、嘈雜。

　　玲瓏：詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細(xì)致。也指人靈巧敏捷。

　　秾纖：①指肥瘦。 ②指艷麗纖巧。

　　高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。 蹐局：局促;拘束。

　　襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。

　　鴟梟：鳥名。古人對(duì)貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國(guó)一直就是喪門星的代稱，我國(guó)的文章里說到它都是貶義。

　　瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。

　　2、課堂練習(xí)：請(qǐng)用上述詞語寫一段有創(chuàng)意的話：

　　3、理解課文的結(jié)構(gòu)

　　學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對(duì)象，對(duì)對(duì)象進(jìn)行直接描寫和間接描寫，點(diǎn)明意義。

　　理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。

　　1).請(qǐng)劃意義段，并概括大意

　　第一部分(①)：提出全篇主旨

　　第二部分(②)：籠中鳥的苦悶。

　　第三部分(③~⑥)：自由之鳥可愛。

　　第四部分：(⑦)不自由的鳥不可愛。

　　2).快速閱讀第②——⑦自然段，概括作者寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的感情?

　　明確：見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動(dòng)，我感到苦悶

　　聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤(rùn)和諧，我感到喜悅

　　看到鳥形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿，我感到快樂

　　知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然

　　發(fā)現(xiàn)風(fēng)中鳥，戰(zhàn)栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦

　　(四)小結(jié)：

　　梁實(shí)秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動(dòng)著他的情思。作者這種對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思也寄托著他對(duì)社會(huì)人生的思考。

　　(五)布置作業(yè)： 深入閱讀課文，并對(duì)課文作個(gè)性理解;識(shí)記并抄寫文中重點(diǎn)字詞。

　　第2課時(shí)

　　(一)導(dǎo)入：上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風(fēng)格與表達(dá)的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達(dá)怎樣的主旨。

　　(二)精讀課文，深入理解課文。

　　1、閱讀第一、二自然段，然后思考

　　1).第一自然段，在文中有何作用?

　　明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎(chǔ)。

　　2).“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么?

　　明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對(duì)籠中鳥的情感。

　　3).“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么?

　　明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

　　4).第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?

　　明確：①表現(xiàn)作者對(duì)苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對(duì)比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。

　　2、閱讀第三自然段，然后思考

　　1).“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達(dá)作用?

　　明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤(rùn)和諧。

　　2).作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?

　　明確：表達(dá)自己客居于四川的酸楚。

　　補(bǔ)充資料：

　　杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國(guó)郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩(shī)歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。 杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

　　李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

　　白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

　　文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。

　　3、閱讀第四自然段，然后思考

　　1).作者為何喜歡鳥的形體?

　　明確：因?yàn)轼B之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

　　2).“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用?

　　明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。

　　4、閱讀第五自然段，然后思考

　　1).“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?

　　明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩(shī)意化。

　　2). 作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?

　　明確：表達(dá)鳥本身不能幻化出詩(shī)意，也表明作者愛鳥的單純。

　　3).作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么?

　　明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩(shī)是想表明詩(shī)中鳥兒的形象都是詩(shī)人自我的幻想，與鳥兒并無關(guān)系

　　5、閱讀第六自然段，然后思考

　　1).“鳥并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?

　　明確：承上啟下。

　　2). 作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的作品的目的是什么?

　　明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時(shí)會(huì)給人帶來悲苦。

　　3).作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么?

　　明確：強(qiáng)調(diào)鳥有時(shí)也給人悲苦。

　　6、閱讀第七自然段，然后思考

　　作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意?

　　明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

　　言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓、沒有貧困的社會(huì)，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。

　　(三)、結(jié)合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?

　　明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。

　　(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀(jì)*教育網(wǎng)

　　(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

　　(四)探究中心

　　1.本文表達(dá)了怎樣的中心?

　　明確：作者通自己對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無拘無束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。

　　2.本文的中心對(duì)你有何啟示?

　　學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。

　　(五)課外拓展

　　古人有關(guān)鳥的詩(shī)句：

　　留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨(dú)步江畔尋芳》

　　無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。——宋·晏殊《浣溪沙》

　　明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。——元·馬致遠(yuǎn)《秋思》

　　月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。——唐·王維《鳥鳴澗》

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。——唐·賈島《題李凝幽居》

　　蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》

　　(六)課堂總結(jié)

　　作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

　　(七)布置作業(yè)：

　　1.預(yù)習(xí)《動(dòng)物笑談》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。

　　2.課外閱讀《雅舍小品》。

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