李白《送友人》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的李白《送友人》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　李白《送友人》教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能

　�、倮斫饫畎姿蛣e詩的特色，理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色

　　②熟背全詩

　　2.過程與方法

　　誦讀法、討論法、比較賞析法

　　3.情感態(tài)度價(jià)值觀

　　理解詩人送別友人的真摯而復(fù)雜的感受，樹立積極向上的正確友情觀

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.理解李白這首送別詩的特色

　　2.把握“孤蓬”這一詩歌傳統(tǒng)意象，掌握重要的表達(dá)技藝

　　教時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　青山橫北郭，白水繞東城。

　　1.賞析“橫”和“繞”的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如將“橫”字改為“�！焙汀耙佟庇泻尾町�?

　　“矗”“屹”寫出了山的挺立與高聳，但卻少了雄偉的氣勢�！皺M”字寫出了山的橫亙與綿延，寫出了青山橫亙外城北面的雄偉氣勢，突出了山的靜態(tài)美。

　　2.賞析“繞”字的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如換成“流”字如何?

　　“流”字用得過平，沒有寫出送別地點(diǎn)的突出的地貌特征。而“繞”字卻寫出了波光鱗鱗的流水緩緩繞過城東潺潺而過的特征，突出了水流的動態(tài)美。

　　3.“青”“白”顏色詞的選用的表達(dá)作用?

　　寫出了色彩明麗的送別環(huán)境。

　　4.總結(jié)：

　　詩人運(yùn)用工整的對偶句，動靜結(jié)合，寫出了送別環(huán)境中山雄偉的靜態(tài)美和水潺潺流動的.動態(tài)美，描摹了一幅寥廓秀麗的圖景，雖是別離，卻全不見纏綿悱惻的哀傷情調(diào)，反而給人以色彩明麗、節(jié)奏明快的感覺。

　　此地一為別，孤蓬萬里征。

　　1.理解“孤蓬”這一意象。

　　蓬草隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，飄泊無根，而離別遠(yuǎn)行之人，本如蓬草，離開了家鄉(xiāng)也就如同離開了根，隨著生活遭遇之風(fēng)而飛轉(zhuǎn)，前路漫漫而迷惘，更著一“孤”字，憐惜愈甚。此聯(lián)表達(dá)了作者對朋友飄泊天涯的深切關(guān)懷。

　　浮云游子意，落日故人情。

　　1.運(yùn)用了何種修辭手法?有怎樣的表達(dá)效果?

　　比喻的修辭手法，天空中的一抹浮云，隨風(fēng)飄浮，好像友人即將遠(yuǎn)離，行蹤不定，任意西東;遠(yuǎn)處一輪紅彤彤的夕陽徐徐而下，似乎不忍勿勿離開大地，好像詩人對友人的依依惜別之情。形象地表現(xiàn)了依依惜別之情。

　　2.詩人表現(xiàn)這種感情的手法是怎樣的?

　　有景有情，情景交融，描寫了一幅離別的畫面，表達(dá)了對友人的留戀之情。

　　揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

　　1.本詩結(jié)尾有什么特色?

　　以場景作結(jié)，襯托手法。

　　2.效果如何?

　　班馬，離群的馬。詩人離別之情卻不明說，卻以寫馬襯托。連馬兒臨別之時(shí)也不禁蕭蕭長鳴，似有無限深情，馬猶如此，人何以堪。

　　3.評價(jià)詩人送別詩的情感基調(diào)。

　　新穎別致，不落窠臼。詩中青翠的山嶺，清澈的流水，火紅的落日，潔白的浮云，相互映襯，色彩明麗。自然美與人情美交織在一起，有聲有色，氣韻生動。詩的節(jié)奏明快，感情真摯而又豁達(dá)樂觀。

　　李白《送友人》教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識目標(biāo)：誦讀、體會詩歌語氣并會背誦詩歌，了解李白的創(chuàng)作風(fēng)格。

　　2、能力目標(biāo)：品味詩歌語言，分析其表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟詩歌鑒賞方法。

　　3、情感目標(biāo)：感受詩人通過詩歌所抒發(fā)的思想感情，領(lǐng)會作者朋友的深摯感情。

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　通過品味詩歌語言領(lǐng)會詩人所運(yùn)用的手法及抒發(fā)的感情。

　　教學(xué)方法：

　　引導(dǎo)、交流、點(diǎn)撥。

　　一、 導(dǎo)入新課：

　　大家回憶一下李商隱的《夜雨寄北》(引導(dǎo)學(xué)生齊背)。詩人為何說“君問歸期未有期”?(停頓) “好男兒志在四方”古代許多文人立志遠(yuǎn)圖，報(bào)效國家或羈旅他鄉(xiāng)，然而古代道路崎嶇坎坷，交通工具落后，親友之間一別多年再會難期，正所謂“歸期未有期”所以他們更重別離，因而備酒餞行，折柳相送，以詩相贈，來表達(dá)離愁別緒。所以，多數(shù)送別詩情調(diào)低沉，那么，李白的是否也是這樣?我們今天就賞析一首送別詩--李白的佳作《送友人》。

　　二、了解李白

　　三、誦讀與品味：

　　1、學(xué)生自讀體會

　　2、引導(dǎo)學(xué)生展示

　　3、誦讀語調(diào)交流

　　老師： 誰來點(diǎn)評一下這首詩的語氣?

　　學(xué)生1：老師，我覺得這首詩雖然是送別詩卻毫無哀傷之意。

　　學(xué)生2：我也有此感覺，所以讀的時(shí)候應(yīng)明快達(dá)觀一些吧。

　　老師： 從哪里看出來的?

　　學(xué)生2：描寫的景物空闊遼遠(yuǎn)，“蕭蕭班馬鳴”中的“鳴”顯出一種豪氣，而“蕭蕭”豪邁中蘊(yùn)涵著凄涼。

　　老師：你能給大家作個示范嗎?(此生讀詩)。

　　老師(面向大家)：讀得如何?---全班掌聲響起。

　　老師：大家的眼睛很明亮，對你表示贊許。---下面我們齊讀一遍，讀出自己的理解和感情來，開始。

　　老師：看來大家感受比較深刻，讀得很好。大家是怎樣理解詩人情感的?(停頓)語言是傳情達(dá)意的工具，作者也是運(yùn)用他們最精練的語言來表達(dá)其最深摯的情感，能否從其他的地方舉一些語言運(yùn)用精練的例子?

　　學(xué)生3：“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字。

　　老師：好在哪里?

　　學(xué)生3：這里運(yùn)用了擬人的手法，把春天寫活了，寫出了春天的盎然生機(jī)。

　　老師：說得好!還有嗎?

　　學(xué)生4：“僧推月下門”中的“推”與“敲”的故事。若用“推”就是說門是僧人自己關(guān)的，表現(xiàn)出他的孤寂;若用“敲”則說明還有其他人但是卻能產(chǎn)生以聲襯靜的效果。

　　老師：有道理，認(rèn)識很深刻。

　　學(xué)生5：老師我能舉一個非詩歌的例子嗎?

　　老師：當(dāng)然可以。

　　學(xué)生5：《風(fēng)雪山神廟》中“那雪下得正緊”中的“緊”字，寫出了風(fēng)的緊雪的急，還烘托出當(dāng)時(shí)那種緊張的氣氛。

　　老師(微笑)：看來你是一個細(xì)心而善于思考的人啊!(面向大家)其實(shí)他們剛才所說的是動詞和形容詞，究竟還有沒有其他的詞語?下面我們就具體品味一下這首詩的語言。請?jiān)僮x一遍這首詩，找一下詩中都有哪類詞語。

　　學(xué)生6：名詞、也有動詞、形容詞。

　　學(xué)生7：還有數(shù)詞和量詞。

　　老師：請舉例說明。

　　學(xué)生7：名詞有“青山”、“白水”、“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“斑馬”、“游子”，數(shù)詞和量詞有“一”、“萬”和“里”。

　　老師：其他的呢?

　　學(xué)生8：動詞有“橫”、“繞”、“征”、“揮手”。

　　老師：這些詞都會產(chǎn)生什么樣的效果呢?大家交流一下。(2分鐘)

　　學(xué)生9：青山和白水，比較明麗，然而孤蓬、浮云、斑馬給人飄泊不定之感，與游子相照應(yīng)，但是我卻不明白，既然這樣，為什么還寫那色彩明麗的山水呢?

　　老師：大家說呢?(學(xué)生疑惑)。

　　老師(引導(dǎo))：李白是什么性格的人呢?

　　學(xué)生9：他是浪漫主義詩人，是比較樂觀的人。

　　老師：那么，這首詩送別詩，有沒有哀傷之意呢?

　　學(xué)生9：沒有。這正表現(xiàn)了李白的豁達(dá)與樂觀

　　老師：所以這首詩雖為送別詩卻感而不傷這就是源于李白的達(dá)觀的高貴品格。

　　老師：那些動詞呢?大家認(rèn)為哪些更好?

　　學(xué)生：“橫”、“繞”

　　老師：好在哪里?--(學(xué)生疑惑)。

　　老師(引導(dǎo))：首先要看這兩個動詞前后分別連接的是什么詞。比如說“橫”，前后連結(jié)的是名詞，綜合考慮，然后再跟“繞”的運(yùn)用對比。

　　學(xué)生10：“白水繞東城”， 水是動的，那應(yīng)該是“繞”把水的動態(tài)寫出來了吧。

　　老師：說得很好，“橫”呢?

　　學(xué)生8：“橫”描繪出了山的靜態(tài)。

　　老師：動靜結(jié)合，相得益彰。

　　學(xué)生11：老師，這樣看來，“一”和“萬里”也應(yīng)綜合考慮了。也就是說在此一別就是萬里，有一種惜別之情，而“斑馬”又增強(qiáng)了這種感情。

　　老師：對。大家的發(fā)言很精彩。著首詩在同學(xué)們的積極探討下越來越清晰了，所以我們通過品味詩歌語言，就能夠了解詩人，就能與他們進(jìn)行時(shí)空對話。其實(shí)這里所說的名詞就是詩歌中所說的意象，我們可以把它稱為意象語言，那么，什么是意象呢?大家已經(jīng)體會到，它首先是客觀物象，其次還寄托著作者的思想情感。其實(shí)還有一類語言叫做情感語言，如“鴻雁不堪愁里聽”、“萬里悲秋常作客”中的“愁”、“悲”還有常出現(xiàn)的獨(dú)“斷人腸”等，就直接蘊(yùn)寄作者的情感。而其他的詞，如動詞、形容詞、數(shù)詞等，我們就稱他為特定詞語。鑒賞詩歌時(shí)，我們都應(yīng)該認(rèn)真品味。

　　情感語言 如：其他詩歌中的“愁”、

　　點(diǎn)撥與展示 ：思想情感 “悲”、“獨(dú)”等。

　　動詞，如：這里的“繞”、“橫”。

　　特定詞語 數(shù)量詞，如：“一”、“萬里”。

　　形容詞，如：蕭蕭

　　老師：那么，這首詩的表現(xiàn)手法能否體會出來?

　　學(xué)生7：用了較多的意象，應(yīng)是借景抒情吧。

　　老師：對，那么誰能夠從表現(xiàn)手法思想情感上對這首詩總結(jié)一下呢?

　　學(xué)生2：這首詩運(yùn)用借景抒情的手法，表達(dá)了作者對友人的依依惜別之情。

　　老師(點(diǎn)拔)：借什么景呢?也應(yīng)具體說出來。比如借“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“斑馬”表達(dá)了對朋友的`依依惜別之情，然而詩中的“青山、白水”色彩明麗給人以感而不傷之意，表現(xiàn)出李白的達(dá)觀的高貴品格。

　　老師：下面就請同學(xué)們從品味語言入手去鑒賞下面一首送別詩---《杜十四之江南》(孟浩然)，以表現(xiàn)手法和思想內(nèi)容為重點(diǎn)。(以下首先學(xué)生自己品味，然后學(xué)生交流、展示，老師點(diǎn)撥、總結(jié)。)

　　回顧與反思

　　“詩歌與散文”新課程目標(biāo)指出：“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣”�？梢�，它對我們的要求是：一、培養(yǎng)鑒賞詩歌的興趣;二是使其獲得高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。那么，在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)怎樣辦呢?我認(rèn)為應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主感悟、品味、交流，在感悟品味中，培養(yǎng)其鑒賞興趣，在交流中逐步獲得審美情趣，并在這個過程中使其逐步認(rèn)識鑒賞詩歌所運(yùn)用的一般方法。

　　另外，從平時(shí)的學(xué)生做詩歌鑒賞題的情況來看，鑒賞無從下手，組織答案沒有語言可寫。其根本原因，一個是不知如何鑒賞，另一點(diǎn)就是鑒賞時(shí)沒有清晰的抓手。我想，運(yùn)用這種課堂模式，就能夠彌補(bǔ)學(xué)生的這種缺陷，使其領(lǐng)會到怎樣鑒賞，從哪里著手鑒賞，鑒賞時(shí)有話可說，同時(shí)能夠培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。

　　最后，應(yīng)該說一下目標(biāo)的設(shè)置了。當(dāng)時(shí)綜合考慮新課標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況兩個因素，于是就設(shè)置了這三個目標(biāo)，基本上是按先讀后品再背，最后鞏固拓展的方式進(jìn)行的，其中以品味語言為中心，因?yàn)樵谄肺墩Z言時(shí)，其詩歌手法(表現(xiàn)手法學(xué)生已有較多認(rèn)識)和思想內(nèi)容也自然而然地感受到了，然后再經(jīng)方法點(diǎn)拔使其徹底清晰。

　　李白《送友人》教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識與能力：能夠有感情地誦讀詩歌，把握意象所蘊(yùn)含的深刻含義，了解李白詩作的豪放風(fēng)格。

　　2、過程與方法：反復(fù)誦讀，品味詩歌語言，簡單學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的方法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩人送別友人的真摯而復(fù)雜的感情，樹立積極向上的正確友情觀。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1．把握詩歌傳統(tǒng)意象所蘊(yùn)涵的深刻含義。

　　2．理解李白這首送別詩的特色。

　　課前幾分鐘讀李白送別詩幾首

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們學(xué)過李白寫的詩嗎？（預(yù)設(shè)：《靜夜思》《贈汪倫》《望廬山瀑布》）請大家齊讀《贈汪倫》，想一想：這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（對汪倫依依惜別之情）

　　李白的一生，朋友遍天下。他有許多送別詩，今天，我們又將學(xué)習(xí)李白的另一首送別詩《送友人》。 新課教學(xué) 初讀感知

　　1、齊讀《送友人》，正音，理解詩題。

　　2、讀了這首詩，那你讀出詩人送別友人時(shí)的心情是怎樣的呢?（預(yù)設(shè)：孤獨(dú)、傷感、失落）

　　問題引領(lǐng)，分析研討

　　1、你是從哪里看出來的？（孤蓬萬里征）

　　2、為什么說“孤蓬萬里征”表現(xiàn)了詩人當(dāng)時(shí)很孤獨(dú)呢？（孤蓬）

　　3、你們知道蓬草嗎？這是一種很小很輕的草，隨風(fēng)飄飛，古人總喜歡用“征蓬”來象征天涯游子。

　　4、為什么詩人在“蓬”前面用了一個“孤”字？（更加突出孤獨(dú)）

　　5、請問是詩人孤獨(dú)？（即將遠(yuǎn)征的朋友孤獨(dú)，朋友還未遠(yuǎn)征，可李白就已擔(dān)憂，說明他對友情非常珍視）

　　6、“孤蓬”是一種事物，那這首詩中還寫了哪些事物？你可以找出來嗎？（預(yù)設(shè)：青山、白水、浮云、落日、班馬）

　　7、詩人是如何來描繪青山白水的？（預(yù)設(shè)：青山橫北郭，白水繞東城）

　　8、“橫”寫出了青山什么特點(diǎn)？（連綿、靜態(tài)美）那“繞”呢，寫出了流水什么特點(diǎn)呢？（動態(tài)美）（你知道其他古詩句中用字用得特別好的例子嗎？預(yù)設(shè)“春風(fēng)又綠江南岸”我這里也有兩例，出示PPT：鳥宿池邊樹，僧敲月下門）

　　9、雖是別離，可全不見纏綿悱惻的哀傷情調(diào)，反而給人以色彩明麗、節(jié)奏明快的感覺。詩人又是怎樣來描繪浮云落日這美景的呢？（預(yù)設(shè)：浮云游子意，落日故人情）浮云與落日，本是兩種自然景觀，這里用了什么修辭手法嗎？有什么作用呢？（預(yù)設(shè)：比喻，天空中的浮云隨風(fēng)漂浮，好像友人即將遠(yuǎn)行，行蹤不定。夕陽徐徐而下，不忍離去，就好像此時(shí)的詩人舍不得又友人的離去。所以這首詩詩人借浮云和落日來表達(dá)自己對友人的依依惜別之情。）

　　10、送君千里，終須一別。詩人又是怎樣與友人作這最后一別的呢？（預(yù)設(shè)：揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴）大家想一想：詩人當(dāng)時(shí)對友人說什么了嗎？（預(yù)設(shè)：說了，要珍重，后會有期！沒有說，只寫了馬兒蕭蕭長鳴）此時(shí)無聲勝有聲，不需要太多的話語，一次次灑脫的揮手告別，包含著詩人對友人最誠摯的'祝福。）

　　11、無論是青山流水還是浮云落日，無論是孤蓬飄飛還是班馬嘶鳴，這些事物在古詩里面，我們稱之為“意象”。那你知道什么叫意象嗎？（簡單介紹“意象”“意境”的概念）

　　12、其實(shí)，古人特別喜歡借助意象來表達(dá)自己的真情實(shí)感，這兩句詩不知大家聽說過嗎？（出示PPT：夕陽西下，斷腸人在天涯。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。你可以說出這兩句詩中的意象嗎？）

　　13、（出示PPT）背景鏈接：這首詩寫于開元十八年（公元730）年左右。李白二十五歲起“辭親遠(yuǎn)游”，仗劍出蜀東游。那時(shí)的李白漫游了長江、黃河中下游的許多地方，開元十八年（730）左右，他曾一度抵長安，爭取政治出路。（所謂志同道合，天涯難遇一知己，為了實(shí)現(xiàn)自己與朋友的理想，所以縱然有萬般的不舍還是蕭灑的揮別。）

　　14、此景此情，蕭蕭馬鳴，浮云落日，略顯惆悵與感傷，可完全不會感到灰心頹廢。這就是李白，樂觀豁達(dá)，豪放灑脫的李白。 反復(fù)誦讀古詩：齊讀，分角色讀，指名讀，注意朗讀時(shí)的重音、停頓及語氣。

　　15、通過今天這節(jié)課，你有什么收獲？

　　拓展延伸：賞析《送元二使安西》（機(jī)動安排）

　　我們了解了以《送友人》為代表的李白的送別詩豪放灑脫的風(fēng)格，下面來看看王維的 《送元二使安西》，找一找意象，體會詩人的思想感情。

　　結(jié)束語：李白的一生，風(fēng)流倜儻，豪邁灑脫，明月相伴，美酒相隨，朋友遍天下，詩作傳古今,我們在八年級下學(xué)期還將會學(xué)習(xí)他的《渡荊門送別》，在那里我們會再一次與他相約。今天的課就到這里，同學(xué)們再見！

　　李白《送友人》教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、運(yùn)用多種誦讀方法，理解詩歌內(nèi)容，培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣，并積累重點(diǎn)文言詞語及詩歌中的名句。

　　2、以誦讀促思考，通過反復(fù)吟誦品味詩歌的意境，感悟詩人的思想感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　《行路難》

　　1、詩人復(fù)雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強(qiáng)精神。

　　2、典故在詩中的含義。

　　《送友人》

　　1、 詩人寫離情，感情真摯熱誠無纏綿哀傷的情調(diào)。

　　2、 寓情于景的藝術(shù)手法。

　　《月下獨(dú)酌》

　　1、體會詩人看似自得其樂，實(shí)則凄涼孤獨(dú)的復(fù)雜感情。

　　2、詩人運(yùn)用豐富的想象來表達(dá)感情的方法。

　　說明：

　　唐詩是我國傳統(tǒng)文化之瑰寶，課文的學(xué)習(xí)過程對培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化意義重大。同時(shí)，對六年級學(xué)生而言，要能體會到三首詩中詩人復(fù)雜的感情，有一定的難度。因此，教學(xué)過程應(yīng)循序漸進(jìn)，從學(xué)生較易掌握的誦讀入手，通過熟讀來感知詩歌的內(nèi)容，進(jìn)而通過對詩中關(guān)鍵字詞的`品讀，領(lǐng)悟詩歌的意境及詩人復(fù)雜的情感。在本篇課文的教學(xué)過程中，一定要把握好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，既不能教師滿堂灌，使學(xué)生失去了主體體驗(yàn)的過程，而一味片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能力，任由其隨意發(fā)揮也是不可取的。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處給予點(diǎn)撥、講解，為學(xué)生的理解、感悟創(chuàng)設(shè)平臺�！缎新冯y》、《月下獨(dú)酌》由于篇幅較長，其中蘊(yùn)含的情感也較為復(fù)雜，可由教師引領(lǐng)學(xué)生去品讀，并及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握一些古代詩歌賞析的基本方法，在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主，學(xué)習(xí)《送友人》，教師在詩歌難點(diǎn)處適當(dāng)點(diǎn)撥即可。通過師生共同質(zhì)疑，學(xué)生釋疑完成本詩的學(xué)習(xí)。

　　三、思路點(diǎn)撥

　　本文有一定的深度、難度，教師也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作相應(yīng)的調(diào)整。如按文體，從古體詩、格律詩的詩體特點(diǎn)入手，比較、賞析三首詩。也可從詩風(fēng)入手，李白詩歌豪放飄逸，充滿浪漫主義情感。想象豐富奇麗、感情激越奔放、語言清新而又瑰麗等均為李白詩歌的特點(diǎn)，可重點(diǎn)抓住某一方面的特點(diǎn)來串起三首詩賞析，但不管由哪個角度切入進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生正確理解詩歌內(nèi)容是基本。

　　四、練習(xí)舉隅

　　1、解釋下列加點(diǎn)字詞

　　玉盤珍羞直萬錢 拔劍四顧

　　多歧路 直掛云帆濟(jì)滄海

　　青山橫北郭 揮手自茲去

　　月下獨(dú)酌 我歌月徘徊

　　相期邈云漢

　　2、三首詩的語言凝煉傳神，富有表現(xiàn)力，請從中摘錄你最欣賞的兩句詩，作簡要評析。

　　3、上網(wǎng)瀏覽，查找有關(guān)李白的資料，并結(jié)合對三首詩的理解，以“我了解的李白”為話題寫一段話描述李白形象。

　　4、為三首詩配樂或配插圖，比比誰配的音樂、圖畫更能表現(xiàn)詩歌的情感。

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