柳宗元江雪 教案

　　柳宗元《江雪》的教案是怎樣的呢?《江雪》描寫了一個孤獨垂釣的老人，抒發(fā)了柳宗元心中悲觀憤懣的心情。下面是小編分享的柳宗元《江雪》的教案，歡迎閱讀!

　　教材說明：

　　《江雪》是唐代詩人柳宗元所作。

　　《江雪》，即江上雪景。

　　“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”絕：絕跡。人蹤：人的蹤跡。滅：消失，沒有了。千山：虛指所有的山。萬徑：虛指所有的路。這兩行的意思是：所有的山上，都看不到飛鳥的影子，所有的小路，都沒有人的蹤影。

　　“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”孤：孤零零。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。這兩行的意思是：(在)孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，在大雪覆蓋的寒冷江面上獨自垂釣。這首《江雪》與其另作《漁翁》，都以漁翁“自寓”，反映了柳宗元在長期流放過程中交替出現(xiàn)的兩種心境。他有時不甘屈服，力圖有所作為;有時又悲觀憤懣，尋求精神上的解脫�！督�雪》中的漁翁，特立獨行，凌寒傲雪，獨釣于眾人不釣之時。

　　教學目標：

　　1、理解詩詞的意思，認識冬日江雪的壯麗及春日的美景，體會詩人熱愛祖國壯麗山河的思想感情，感受柳宗元孤傲不屈的品質(zhì)。

　　2、體會詩人豐富的想象力，從而感受到詩歌美的意境，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。

　　3、掌握古詩的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力;能有感情地朗讀和背誦全詩。

　　教學重點：古詩意境的體會

　　設計理念：擴大閱讀量，打造人文課堂, 喜愛古詩，熱愛中國文學。

　　設計特色：以情動人， 以心會文，觸動學生情感的需要，讓時空不再成為距離。

　　教學準備：掛 圖

　　教學過程：

　　一、課前提問，營造氛圍：感知詞語的溫度

　　1、談話：孩子們，今天冷嗎?讓我們真正的感受一下寒冷吧!

　　2、感受詞語的“冷暖”：出示“雪”，讓孩子們談談感覺到了什么?交流所搜集到的關(guān)于冬天的成語。

　　3、出示課題、引至古詩：出示“江”并談話：今天，我們就一起走進千年前的唐朝，去欣賞那一場雪景。

　　[設計意圖：通過搜集“冬天”的成語，既能拓寬學生知識面，又能了解學情，同時，對感知“詞語冷暖”及后面的詩意都奠定了認知基礎。]

　　二、整體感受，理解詩意：勾勒“寒江獨釣”的輪廓

　　1、輕讀古詩：通過輕讀古詩兩遍，要求讀準字音，初步理解大概意思。

　　2、匯報檢查：認真傾聽學生的回答，適時并有層次的點評、鼓勵。

　　3、配樂吟詩：師述：聽說古代的詩、詞不是讀的，是吟，意思是可以唱。你們能聽著音樂唱一唱嗎?(播放低沉空遠的音樂，學生配樂吟詩。)

　　4、匯報感受：匯報你讀到了什么?(師注重引導學生感受吟唱的情感基調(diào))帶著自己所感知的情感再多次吟唱，并向大家介紹你腦中的那幅圖畫，師隨機出示掛圖。(了解學情，不求太完整)

　　5、回歸詩句，搜尋字詞：同這都感覺到了寒冷，難道詩中告訴了我們?(出示掛圖：引出一、二行，板書：千、萬)

　　6、你是如何知道的?(點明“注釋”是理解古詩的學習方法)

　　7、難道詩人真的去數(shù)過有一千座山，一萬條小路嗎?

　　(1)不是確數(shù)，形容多，牽引至舊知識嗎?

　　(2)補充：千( )萬( )

　　(3)知識遷移：能把“千”、“萬”改成意思一樣的詞語，連著詩意說一說嗎?(如：許許多多、不可勝數(shù)……)

　　(4)朗讀指導：“千山、萬水”遠嗎?多嗎?這兩行該如何讀?(師通過范讀感染、多元評價，著重引導讀出“拉長、低遠”的語調(diào)。)

　　8、體會冷的程度

　　(1)品讀一、二行，(要求讀得冷得直發(fā)抖)并完成句子拓展：“冷得……冷得……”(用一、二行詩)

　　(2)激情引讀三、四行：如此冷的天，是不是萬物都滅絕了，沒有人煙了?激發(fā)興趣，引導學生深讀三、四行詩。

　　9、觀察掛圖上的老翁，問：他是怎樣的一個人?

　　10、閉眼想像，勾勒畫面：師范讀，要求學生閉上眼睛想象詩中描繪的那幅畫? [設計意圖：通過不同層次、不同形式的讀;教師豐富而有激情的語言描述;學生與學生、學生與老師的多向互動及師生間、生生間的多元評價;讓學生以文本為依托落實字詞并玩味字詞(如：千、萬)，借助掛圖與教師適時點撥，激發(fā)學生想像思維，從多向多層去理解古詩意思，并通過追問“冷得……冷得”直逼學生心靈，貼近古詩勾勒“寒江獨釣”的輪廓。]

　　三、探尋意境，感悟詩情：體會“寒江獨釣”的孤傲。

　　1、語言描述，創(chuàng)設情景：師用低沉的語調(diào)娓娓道來：坐在江邊靜靜垂釣，此刻又有誰能體會老翁的沉重心情呢?看著老翁的背影，你感覺到了什么?( 孤單、孤獨……)

　　2、到底他的孤獨有多深呢?出示：千 萬 孤 獨，并介紹這是一首藏頭詩。

　　3、深情敘述：在短短的二十個字中，字字都浸透著無邊的、難言的孤獨，指導學生齊讀：千萬孤獨。

　　4、質(zhì)問學生：這是誰的孤獨?

　　5、了解詩人背景,引導學生感受“十年、顛沛流離……”。

　　6、板書“十年、顛沛流離”，并指導學生查字典釋詞，理解詩意，感悟詩情。

　　(顛沛流離、十年……)

　　[設計意圖：通過教師的深情朗讀與語言描述，創(chuàng)設足夠濃厚詩韻情景，初步再現(xiàn)千年前的唐朝生活形象;其次，教師充分搜集展現(xiàn)作者心境的背景材料作補充，為學生貼近作者、走近文本、走近唐朝去感悟作者柳宗元的孤獨、苦悶、彷徨而又頑強不屈的人生際遇搭建橋梁。]

　　四、穿越時空，走進心靈：溶入“寒江獨釣”的堅持

　　1、質(zhì)問：那么多的苦、痛，他倒下了嗎?他畏懼了嗎?

　　2、質(zhì)疑：現(xiàn)在，你認為漁翁真的是在釣魚嗎?(一種堅持、堅強、等待……)

　　3、感悟“堅持”：對，他在堅持，在等待，他相信冬天終將過去，春天即將到 來，他相信，久別的朋友終會相見，親人還會團圓。也許，還會回到魂牽夢繞的長安……(引導學生體驗詩人的心靈。)

　　3、多元解讀古詩：憤讀：你是孤傲的柳宗元，對那不公的社會，激憤地讀;你就是執(zhí)著的柳宗元，相信自己的堅持，堅定地讀……

　　4、勸勉：莫愁前路無知已，天下誰人不識君。

　　5、勉勵學生，配樂賞讀：師配樂深情、激昂地讀;勸勉學生“人生路上多磨難，但別怕，請相信只要堅持，就會等到春暖花開。”

　　6、師生共讀《江雪》結(jié)束教學”

　　[設計意圖：通過邁步走近唐朝與柳宗元牽手，體驗作者的品格魅力與人生際遇，結(jié)合自已的生活實際思考自已的人生。在心與心的碰撞，情感與情感的交融中師生共同賞讀全文結(jié)束教學，給學生留下心靈的震憾與閱讀的萌動，激發(fā)閱讀期待，延續(xù)古典詩詞的生命力。]

　　知識擴展：《江雪》全文賞析

　　《江雪》

　　作者：柳宗元

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　孤舟蓑笠翁，獨釣寒山雪。

　　注釋：

　　1、這是柳宗元被貶到永州之后寫的詩，借寒江獨釣的漁翁，抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情。

　　2、絕：一只也沒有了。

　　3、鳥飛絕：天空中一只鳥也沒有。

　　4、徑：小路。

　　5、蹤：蹤跡。人蹤滅，沒有人的蹤影。

　　6、蓑笠(suōlì)：蓑衣，斗笠。

　　譯文：

　　千山萬嶺不見飛鳥的蹤影，千路萬徑不見行人的足跡。一葉孤舟上，一位身披蓑衣頭戴斗笠的漁翁，默默地在漫天風雪中垂釣。

　　賞析：

　　這首五言絕句作于詩人謫居永州期間。柳宗元被貶到永州后，精神上受到很大打擊和壓抑。這首詩就是他借助歌詠隱居山水的漁翁，來寄托自己清高孤傲的情懷，抒發(fā)政治上失意的苦悶和壓抑。詩中客觀境界的幽僻更能體現(xiàn)出作者落寞孤寂的心情。全詩用簡單而細膩的語言描繪出了一幅寒江雪釣圖：千山萬徑都沒有人煙鳥跡，天地間只有孤獨的漁翁在江雪中垂釣。廣闊寂寥的背景空間，更加突出了獨釣的孤舟。詩人淡墨輕描，渲染出一個潔靜絕美的世界。

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