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魯迅《雪》課件
魯迅《雪》課件1
1、教學(xué)理念：
一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以分為三個(gè)層面，那就是“文字”、“文學(xué)”和“文化”。只要識(shí)字，我們都可以了解文章所寫(xiě)的內(nèi)容，這是最淺層面的閱讀。深一層的，是鑒賞其寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言風(fēng)格等，即對(duì)作品文學(xué)性的欣賞，而語(yǔ)文課的“內(nèi)核”，應(yīng)該是在文化層面。言為心聲，文學(xué)作品實(shí)際上是作者一種人生態(tài)度的流露，文學(xué)活動(dòng)也就是人們用文字來(lái)提升生命覺(jué)悟的一個(gè)過(guò)程，所以，我們的語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)該靠深厚的人文內(nèi)涵去感染學(xué)生，去提升學(xué)生的精神境界。但是，語(yǔ)文課畢竟不是思品課，對(duì)學(xué)生情感的熏陶必須借助于對(duì)文字的品析和對(duì)文學(xué)的鑒賞，因而這三個(gè)層面既是逐步深入又是互相融合的。
2、教學(xué)設(shè)想：
散文詩(shī)《雪》是魯迅作品中為數(shù)不多的色彩明麗的文章之一。文中對(duì)江南雪景的描繪有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)朔方的雪更是傾情謳歌，極力贊美。美麗的雪景，美麗的文字，都吸引著我們?nèi)バ蕾p，去品讀。
“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，那又是怎樣的情感在駕馭著這些美麗的文字呢？我想，我們可以借助文字走進(jìn)魯迅的精神世界，去感受他那雖然孤獨(dú)但仍不屈抗?fàn)幍木�，并以此激�?lì)自己去努力去奮斗去創(chuàng)造自己美好的人生，這應(yīng)該是我們閱讀本文以后最大的收獲吧。
3、教學(xué)預(yù)設(shè)
[教學(xué)目標(biāo)] ①通過(guò)朗讀，品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
�、谕ㄟ^(guò)比較，領(lǐng)會(huì)朔方雪的象征意義，感受魯迅不屈的精神。
�、弁ㄟ^(guò)仿寫(xiě)，內(nèi)化情感，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活。
[教學(xué)重點(diǎn)] 領(lǐng)會(huì)朔方雪的象征意義，感受魯迅不屈的精神。
[教學(xué)難點(diǎn)] 江南的雪對(duì)孤獨(dú)感的襯托作用
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)入新課
“有一個(gè)人/當(dāng)我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅(jiān)強(qiáng)”—— 江天《魯迅贊·有一個(gè)人》
屏幕上有一小節(jié)詩(shī)，讓我們一起來(lái)讀一下，好嗎？（學(xué)生齊讀）
這是馬來(lái)西亞詩(shī)人江天的詩(shī)《魯迅贊·有一個(gè)人》中的一小節(jié)，為什么他會(huì)有這樣的感受呢？也許，讀了魯迅的《雪》之后，我們能找到答案。
二、把握文章內(nèi)容，欣賞美的雪景
這是一篇非常優(yōu)美的散文詩(shī)，請(qǐng)靜靜地默讀一遍課文，然后用橫線劃出你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子，并說(shuō)說(shuō)理由。
學(xué)生回答，穿插朗讀。
三、分析文章寫(xiě)法，感受美的精神
1、通過(guò)剛才的交流，我們其實(shí)可以發(fā)現(xiàn)文中描繪了江南和朔方兩種不同的雪。但是，魯迅當(dāng)時(shí)正住在北京，他所看到的只是朔方的雪，那他為什么又要花大量的筆墨描繪江南的雪呢？
�。�1）對(duì)故鄉(xiāng)美好快樂(lè)生活的懷念。（學(xué)生如果不提到也無(wú)所謂，不刻意引導(dǎo)）
�。�2）襯托朔方的雪的孤獨(dú)處境，襯托朔方雪的戰(zhàn)斗精神（如果出不來(lái)，就讓女生讀前三段，男生讀后三段，思考：南北兩種雪有什么不同？例如他們所處的環(huán)境，他們本身的特點(diǎn)。）
A、襯托朔方的雪的孤獨(dú)處境
江南的雪所處的環(huán)境是美麗熱鬧，充滿生機(jī)的。有色彩艷麗的花草、有嗡嗡的蜜蜂，有快樂(lè)的孩子們甚至還有誰(shuí)家的大人，他們陪伴著他，嬉戲、玩耍。
朔方的雪則是孤獨(dú)寂寞的，所處的環(huán)境是冷清的，死寂的。撒在屋上、地上，枯草上，決不粘連 無(wú)邊的曠野，凜冽的天宇
江南的雪越是快樂(lè)熱鬧，就越襯托出朔方雪的孤獨(dú)寂寞。
B、襯托朔方的雪的抗?fàn)幘?/p>
同樣是在晴天之下，江南的雪變成不知道算什么，朔方的雪卻蓬勃奮飛，燦燦生光，而且使得整個(gè)太空也旋轉(zhuǎn)而且升騰。面對(duì)無(wú)邊的曠野，凜冽的天宇，它無(wú)所畏懼，毫不妥協(xié)。雖然孤獨(dú)，但戰(zhàn)斗不止。這種精神是作者所要贊美的。
2、是啊，正是在這鮮明的對(duì)比中，我們感受到了作者對(duì)朔方的雪的贊美和謳歌，但是，作者的創(chuàng)作目的僅僅是贊美雪嗎？讓我們一起來(lái)看看寫(xiě)作本文時(shí)作者自己的處境。
本文寫(xiě)于五四退潮時(shí)期，“后來(lái)《新青年》的團(tuán)體散掉了，有的高升，有的退隱，有的前進(jìn)，我又經(jīng)歷了一回同一戰(zhàn)陣中的伙伴還是會(huì)這么變化，并且落的一個(gè)‘作家’的`頭銜，依然在沙漠中走來(lái)走去�！辛诵「杏|，就寫(xiě)些短文，夸大點(diǎn)說(shuō)，就是散文詩(shī)，以后印成一本，謂之《野草》�！濒斞浮�<自選集>自序》一九三二年十二月十四日
大家還記不記得《風(fēng)箏》，它就寫(xiě)于《雪》之后的一個(gè)星期，讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀文章最后的幾句話（學(xué)生齊讀）：“現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無(wú)可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣�！薄讹L(fēng)箏》 一九二五年一月二十四日
那種寒威和冷氣使魯迅覺(jué)得非常的——
孤獨(dú)。
是啊，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，雪的孤獨(dú)其實(shí)正是魯迅的孤獨(dú)，而且這種孤獨(dú)是那樣的深刻。那么，魯迅在孤獨(dú)中沉淪了嗎？
沒(méi)有，他要向朔方的雪一樣，即使在致命的晴天之下，只要有旋風(fēng)，就蓬勃的奮飛，而且使得整個(gè)太空也旋轉(zhuǎn)而且升騰。
讓我們一起來(lái)朗讀這三段，來(lái)感受魯迅昂揚(yáng)不屈的戰(zhàn)斗精神。（齊讀）
為什么說(shuō)雪是雨的精魂？
因?yàn)檠┦怯杲?jīng)歷了嚴(yán)寒之后變成的，是死掉的雨，但它的精神是不會(huì)死的，他的不屈的抗?fàn)幍撵`魂會(huì)永遠(yuǎn)閃耀在天際。
四、模仿詩(shī)歌寫(xiě)作，走向美的人生
這就是朔方的雪，是抗?fàn)幍牡木�，是不屈的靈魂，這也是魯迅，是魯迅的內(nèi)心獨(dú)白，是魯迅的人生選擇，他要像這朔方的雪一樣，在晴天之下?tīng)N燦的生光，而且使太空也旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍，閃爍出出一個(gè)燦爛輝煌的世界。
那么，當(dāng)我們?cè)賮?lái)讀江天的這首詩(shī)時(shí)，我們是否會(huì)油然而生一種類(lèi)似的感受呢？請(qǐng)模仿這一節(jié)詩(shī)，寫(xiě)下你此刻內(nèi)心最深的感受。
“有一個(gè)人/當(dāng)我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅(jiān)強(qiáng)”
有一個(gè)人/當(dāng)我凝望著他/
學(xué)生仿寫(xiě)，請(qǐng)一兩位讀一讀。（如痛苦化為斗志，膽怯也變得勇敢）
說(shuō)的真好，當(dāng)我們?cè)谏钪性庥鐾纯啻驌魰r(shí)，想想魯迅，也許又會(huì)得到前行的力量。那么，在今天課的最后，讓我們?cè)賮?lái)讀一段江天的詩(shī)，希望對(duì)我們今后的人生會(huì)有幫助。
�。R讀）讀點(diǎn)魯迅/你的生活/ 將充滿活力/讀點(diǎn)魯迅/你的生命/ 將感到充實(shí)/讀點(diǎn)魯迅/你將坦蕩蕩地/做個(gè)堂堂正正的人—— 江天 《民族魂魯迅·讀點(diǎn)魯迅》
板書(shū)：
燦爛的世界
江南的 朔方的 雪 魯迅
熱鬧美艷 孤獨(dú)
充滿生機(jī) 奮飛 抗?fàn)幍木?/p>
不屈的靈魂
魯迅《雪》課件2
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識(shí)目標(biāo)：
⑴ 理解、積累“博識(shí)、美艷、消釋、凜冽、升騰”等詞語(yǔ)。
�、� 掌握課文的語(yǔ)境和作者的思路。
�。�、能力目標(biāo)：
⑴ 反復(fù)誦讀，領(lǐng)會(huì)本文內(nèi)蘊(yùn)豐富、清新優(yōu)美的語(yǔ)言。
�、� 感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖。
⑶ 理解作者的情感邏輯，體會(huì)文章借景抒情的寫(xiě)法。
３、德育目標(biāo)：
品味文章內(nèi)涵，體察作者廣博的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志。培養(yǎng)初步的自然觀賞和藝術(shù)欣賞的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。品析兩幅雪景圖。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)文章的深邃寓意。
【教學(xué)方法】
�。�、誦讀法：
《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》中最為明朗的一篇。它景物清新，格調(diào)明麗，在兩幅不同情調(diào)的雪景圖的渲染中蘊(yùn)含著對(duì)獨(dú)立與張揚(yáng)個(gè)性精神的贊頌。引導(dǎo)同學(xué)在反復(fù)朗讀中掌握課文的意境和作者的情感邏輯，品味、積累文中的優(yōu)美語(yǔ)句。
�。�、探究引申法：
課文“化景物為情思”，溫潤(rùn)的江南雪景和壯美的朔方飛雪象征和寄托了作者的情感取向�？梢龑�(dǎo)同學(xué)聯(lián)系《野草》集中描寫(xiě)自然景致的如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等，對(duì)比品味作品的深層內(nèi)涵。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體ＣＡＩ課件、投影儀、錄音機(jī)。
【課時(shí)布置】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
充沛誦讀，整體感悟文章內(nèi)容。合作研討，更深品味深層內(nèi)涵。賞析、積累優(yōu)美詞句。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)（一）
�。ǘ嗝襟w播放名曲《塞北的雪》）
同學(xué)們，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的飛雪不只孕育出秀美的春天，更催生出一篇篇凝結(jié)情思的華彩美文。１９２４年歲暮北京的一場(chǎng)落雪，魯迅先生破例地在他的日記里寫(xiě)下了“大風(fēng)吹雪盈空際”這頗富詩(shī)情的文字，１８天之后，一篇明朗的題為“雪”的優(yōu)美散文便誕生了。今天，我們?cè)谙壬樗寄Y(jié)的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。（板書(shū)文題、作者）
設(shè)計(jì)（二）（多媒體展示北國(guó)雪景）
同學(xué)們，冬日里最使人感動(dòng)的莫過(guò)于落雪，那紛飛的雪花，凝聚著春霧夏雨秋露的情愫。飄飄灑灑，無(wú)邊的曠野、凜冽的天宇，銀裝素裹，讓人情思飛動(dòng)、浮想聯(lián)翩。讓我們隨聲吟誦毛澤東的《沁園春·雪》，盡享這自然恩賜的愜意（師生合樂(lè)吟誦）。今天，我們一起走進(jìn)魯迅頗富詩(shī)情的《雪》，去欣賞美景，還有他那廣博的胸襟。（板書(shū)文題、作者）
二、解題
本文選自魯迅的散文詩(shī)集《野草》。這本集子收入１９２４～１９２６年所作２３篇散文詩(shī)，書(shū)前有題辭一篇。以曲折幽晦的象征表達(dá)了２０年代中期作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)實(shí)際社會(huì)的抗?fàn)帯ＵZ(yǔ)言俏奇瑰麗，意象玄妙奇美。
�。ㄍ队埃┮安蓊}辭
三、誦讀，整體感知
�。�、教師配樂(lè)感情范讀全文，同學(xué)聽(tīng)讀，初步感知文意：
要求：疏解字詞，體會(huì)語(yǔ)氣。
�。�、同學(xué)自由誦讀，整體感知課文描繪的江南雪景和朔方飛雪的鮮明景致。
３、教師指名同學(xué)誦讀課文的兩幅畫(huà)面，考慮：
�。ㄍ队爸饤l顯示）
�、� 用文中的語(yǔ)句概括江南的雪和北國(guó)的雪的特點(diǎn)。
⑵ 作者是如何表示江南雪景滋潤(rùn)美艷特質(zhì)的？
�、� 落雪使冬天無(wú)味的百草園顯現(xiàn)出兩樣，雪地捕鳥(niǎo)的描寫(xiě)生動(dòng)傳神。而本文寫(xiě)雪羅漢，更是一個(gè)富有詩(shī)意的形象，那么其中蘊(yùn)蓄著作者怎樣的思想感情？
�、� 作者筆下的朔方的雪則是另一番景象，那么它有著怎樣的個(gè)性精神？作者贊頌的“孤獨(dú)的雪，死掉的雨，雨的精魂”是什么意思？
同學(xué)考慮后回答，教師明確：
�、� 江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”；北國(guó)的雪“永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”。
�、� “隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”兩個(gè)富含生命力的比喻，一虛一實(shí)，令人發(fā)生無(wú)限遐思。
江南的雪是色彩斑斕，明艷秀麗的。雪野中潔白的背景下，寶珠山茶的血紅，單瓣梅花的白中隱青，磬口蠟梅花的深黃，雜草的冷綠以和雪羅漢的“潔白”“明艷”“閃閃生光”與博識(shí)人們眼中單調(diào)的暖國(guó)的雨相對(duì)比。
�、� 雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。集中體現(xiàn)了江南雪“滋潤(rùn)美艷”的特質(zhì)。生動(dòng)描寫(xiě)之中滲透著作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，同時(shí)又因雪羅漢的消融流露出對(duì)美好事物不能常在的惋惜。
�、� 作者著力從三維空間進(jìn)行立體描繪，以突出騰飛的朔雪那種撼天動(dòng)地的力量和銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)：“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下”，“彌漫太空”的飛雪，“如包藏火焰的大霧”，不只自身“升騰”“旋轉(zhuǎn)”“絢爛地生光”，且使整個(gè)“太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”。寥寥數(shù)筆盡現(xiàn)北國(guó)飛雪的壯美和獨(dú)立張揚(yáng)的'個(gè)性精神。
北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，在文中還被表示成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。
４、同學(xué)配樂(lè)朗讀全文。
四、深層研讀，品味內(nèi)涵
�。�、同學(xué)集體朗讀全文：
提示：女同學(xué)誦讀寫(xiě)江南雪的前三語(yǔ)段，盡現(xiàn)其溫婉恬靜的美感。男同學(xué)誦讀寫(xiě)北國(guó)雪的后三語(yǔ)段，讀出雄渾峻偉的氣勢(shì)。
２、合作研討：
文章在江南與北方雪景的對(duì)比中，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？在銜接兩者之間嵌入一個(gè)“但是”的意味是什么？
同學(xué)小組討論，教師提示助讀資料：
�。ㄍ队埃�
（魯迅）之所以要呼喚自然本性的野性與愛(ài)，正是為了給人間的實(shí)際戰(zhàn)斗注入生命的活力。魯迅宣稱(chēng)，他“對(duì)于自然美，自恨并無(wú)敏感，所以即使恭逢良辰美景，也不甚感動(dòng)”，卻念念不忘記載著人間奮斗歷史的“遺跡”。魯迅實(shí)質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)感與歷史感都極強(qiáng)的思想斗士，離開(kāi)了社會(huì)人生的自然和自然美，對(duì)于他是沒(méi)有意義的。他贊賞自然和自然美，完全著眼于從中發(fā)現(xiàn)社會(huì)和發(fā)現(xiàn)自身。
從這樣的審美觀點(diǎn)動(dòng)身，魯迅喜愛(ài)的自然美是：“人們和天然苦斗而成的景物”，即從中可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)和人生斗爭(zhēng)精神的深沉雄大、壯闊古拙的力的美。在《野草》里，魯迅也曾描繪過(guò)江南明麗的風(fēng)光，但總的說(shuō)來(lái)，他“并無(wú)敏感”，直截了當(dāng)?shù)乇硎荆骸拔也粣?ài)江南。秀氣是秀氣的，但小氣�！彼u(píng)杭州的風(fēng)景“顯得小家子氣，氣派不大”，以為“北方風(fēng)景，是偉大的，倘不至于日見(jiàn)其荒涼，實(shí)較適于居住”。（錢(qián)理群《心靈的探尋》）
“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂(lè)則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時(shí)時(shí)撫摩自身的凝血，覺(jué)得若有花紋�！保斞刚Z(yǔ)）
同學(xué)交流討論結(jié)果，教師明確：
作者的思想感情是通過(guò)對(duì)北方的雪的贊頌表示出來(lái)的。“朔方的雪花”以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，孤獨(dú)寂寞之中譜寫(xiě)了一曲最為動(dòng)人的樂(lè)章：“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然是一個(gè)斗士，它“蓬勃地奮飛”，彌漫于太空中，“使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”，像是一個(gè)豪放的挑戰(zhàn)者。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，相比而言，最值得稱(chēng)譽(yù)的還是在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍谋狈降难１狈降难┳顬樾蜗蟮伢w現(xiàn)了魯迅看重的獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神。
奮飛之際，北方的雪似乎也有點(diǎn)振臂一呼卻應(yīng)者寥寥的寂寞，但正是這種寂寞，更凸現(xiàn)出堅(jiān)守自身的可貴，這也是魯迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，義無(wú)反顧，決意向死而生，“從無(wú)所希望中得救”。
作者在看似不需要轉(zhuǎn)折處嵌入一個(gè)峻急的“但是”，更加明確了作者的情感傾向，是魯迅獨(dú)特語(yǔ)言風(fēng)格的體現(xiàn)。
�。�、同學(xué)自由誦讀全文，品味、積累文中的精妙語(yǔ)句。
４、延伸拓展：
請(qǐng)同學(xué)閱讀選自柯藍(lán)的《朝霞短笛》中的散文詩(shī)《雪》，試比較在寫(xiě)法上與課文有什么相同之處。
�。ㄍ队埃�
雪
雪花來(lái)了。漫天遍野地來(lái)了。
從最高的地方落下來(lái)。從最純真、最凈白的地方落下來(lái)，落到每一個(gè)角落，落在一切的上面……
雪花，你總是在一切上面的。你總是最潔白的。誰(shuí)損害你，把你弄臟了，你就溶化了，流著淚走開(kāi)了。
雪花呵。我看你有一顆心：
有一顆把一切黑暗變白的心。
有一顆把一切不平都填平的心。
有一顆要把一切都包藏在你懷里的心。
你雖然如此寒冷，也還有一顆知道溫暖的心……
同學(xué)積極發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解，教師歸結(jié)：
課文的抒情場(chǎng)景圍繞南方和北方的雪的對(duì)比展開(kāi)。雪的形象，是詩(shī)人往昔青年時(shí)代和當(dāng)前的他的隱喻。升騰著的朔方的雪，也是魯迅的精魂——奮斗的，向上的，閃光的。而柯藍(lán)的《雪》則讓我們看到了冰冷的雪也有一顆把黑暗變白，把一切不平填平，把一切都包藏在懷里的美好、溫暖的心靈。
兩文都運(yùn)用了借景抒情的寫(xiě)法。通過(guò)展示具有美感的細(xì)節(jié)，在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的表示中發(fā)明一種美的意境，使作品意蘊(yùn)豐富深遠(yuǎn)。
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