《我的伯父魯迅先生》教材分析
《我的伯父魯迅先生》屬人教版義務教育課程標準實驗教科書北師大版小學語文六年級上冊第五個主題單元“往事”的第一篇課文。下面小編為你帶來《我的伯父魯迅先生》教材分析！
《我的伯父魯迅先生》教材分析 篇1
《我的伯父魯迅先生》一課，作者對人物的語言和行動作了生動精彩的描寫，反映了魯迅先生愛憎分明、“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)，表達了對魯迅先生的敬愛之情。
語言描寫，表現(xiàn)人物個性。
“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈，還是我的記性好�！边@簡短的語言描寫，表面看是在夸自己，實際是在委婉地批評侄女讀書馬虎，也寫出了魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。
“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了……你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”魯迅先生的話好像是在和“我”開玩笑，其實話中有話。從這談笑似的話語中，可以體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命樂觀主義精神。
行動描寫，突出精神品質(zhì)。
“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶�！倍潭痰膬删湓挘昧司艂�動詞，具體準確地寫出了魯迅先生兄弟倆救治受傷車夫的感人情景。在舊社會，受傷者是拉黃包車的，救助者是鼎鼎大名的作家和他的弟弟，而且在“呼呼的北風怒號”中吃力地“蹲著”“半跪著”，這行為真讓人肅然起敬，深受感動�！澳谩A、洗、敷、扎”這幾個動作，表現(xiàn)出救治車夫時兩人的認真細心、動作準確利落，表現(xiàn)了兩位救助者對車夫的深切同情和關(guān)心，對勞苦大眾的熱愛，同時使人物的形象更加鮮明高大。
《我的伯父魯迅先生》教材分析 篇2
本次上課，我執(zhí)教的是《我的伯父魯迅先生》的第三個課時。當時報課的時候，我是想投機取巧，不用動腦筋再去備課了，所以就毫不猶豫地報了這一課。因為xx年在上職稱考評課的時候我抽簽是抽到上這一課的，當時我執(zhí)教的也是第三個課時，安排的教學內(nèi)容也是“救車夫”和“勸女傭”這兩件事。課上好后，受到了縣教研室朱老師的高度評價。哪知道，這一次當我靜下心來準備備課時，把以前的老教案再找出來看了看，才發(fā)現(xiàn)記憶中的那份原本優(yōu)秀的教案現(xiàn)在已經(jīng)黯然失色了，我已經(jīng)無法捧著它再走進課堂了。可謂是年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。失望之余，我也深刻地領(lǐng)會到了“教育教學是一個不斷創(chuàng)新和創(chuàng)造的過程”這句話的真正含義。
本次上課，我倡導了新課標理念。在上課之前，吳主任帶領(lǐng)我們?nèi)w語文老師認真學習了新課標。本節(jié)課，我以全文的中心句“為自己想得少，為別人想得多�！睘橹骶�，抓重點詞句引導學生深入理解課文內(nèi)容。課上，我著重體現(xiàn)了以下三點：
一、教師引讀，幫助學生走進課文的情感。
為使學生有感情地朗讀，教師多次采用引讀的方式，如：（課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀）
師：
�、冱S昏時刻，北風怒號著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整只腳。爸爸見狀，二話沒說，趕忙跑到伯父家里——（學生接讀）
�、跁r間一分一秒地過去了，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光——（學生接讀）
③直到伯父去世多年以后，直到小周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄也漸漸地老去，但這時侯，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得——（學生接讀）再如：師引讀，生接讀阿三的話。
師：
①是呀，當女傭想到周先生拖著病體三更半夜地寫文章，還不時地從里屋傳來陣陣咳嗽聲，他感動地對周曄說……（學生接讀）
�、诋斉畟蛳氲街芟壬俺３袼嘈菹ⅲ瑥牟唤兴芍鼗顑骸�，她感激地對周曄說……（學生接讀）
二、根據(jù)文本特點，注重語言文字的訓練。
如：在教學“救車夫”這件事時，我抓重點段讓學生圈動詞，然后讓學生模仿課文，用上一連串的動詞說一段話。說話時，我注意創(chuàng)設讓學生說話的情境，首先播放一組“石榴”的畫面，讓學生欣賞，促使學生產(chǎn)生“摘石榴”的欲望；然后讓學生用上一連串的動詞把石榴“摘下來”。學生饒有興趣。
三、適時想象，讓學生揣摩人物的心理。
如：在教學“伯父的神情為什么在頃刻間變得嚴肅了”時，我讓學生想象：伯父此刻會想到哪些事情呢？學生在想象中加深了對課文的理解，同時也培養(yǎng)了學生思維的豐富性、深刻性與創(chuàng)造性。
課堂教學是一個動態(tài)的過程。課堂上，我比較關(guān)注動態(tài)的生成，注意學生的發(fā)展狀態(tài)。由于課前過高地估計了學生，致使有些環(huán)節(jié)費了時，比如：讓學生觀察課文的插圖，并讓他們代表小周曄把眼前看到的一幕用最精煉的語言說出來。（注意說清楚時間、天氣、誰在干什么？）我沒想到學生會感到困難，經(jīng)過我多次點撥、引導，方才說出來。結(jié)果花了點時間，致使課的最后一個環(huán)節(jié)上得有點倉促。
本節(jié)課，還有許多不足之處，懇請同仁們給我提出寶貴的意見和建議。
《我的伯父魯迅先生》教材分析 篇3
一、分步揭題，創(chuàng)設感情基調(diào)。
1、同學們，你們知道嗎？在我國現(xiàn)代文學史上最負盛名的文學巨匠，有著硬骨頭精神的`人是--（板書：魯迅）
2、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說明。魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，堅持不懈地戰(zhàn)斗。
在魯迅逝世九周年即1945年時，他的侄女周曄寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。
3、相機板書：（我的伯父）周曄寫文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人，稱作先生。板書：先生。
4、學生崇敬地讀課題：我的伯父魯迅先生。
二、解詞析義，把握感情脈絡。
1、默讀課文，了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的？（閱讀后學生談了自己的初步認識。）
2、隨機學習生字新詞。你覺得哪個詞自己讀得最棒，請你清楚、自信地讀一讀。（學生躍躍欲試地。）
3、遇到不理解的詞語怎么辦呢？
（學生講可以用、聯(lián)系上下文等方法來理解。）
�。�1）學生動手，弄懂了囫圇恍然悟等字詞的意思。
（2）運用豐富的體態(tài)語，引導學生理解恍然大悟的意思。（學生饒有興趣）
（3）聯(lián)系語境弄懂追悼等詞的意思。有效地引導學生進入情境，在腦海中呈現(xiàn)人們追悼魯迅先生的場面：有的向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的晚聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的堆滿了整間屋子……（引導學生邊讀邊想）
�。�4）用找近義詞的辦法理解愛撫一詞的意思：
愛撫（疼愛、關(guān)心）
�。ㄓ蓯蹞嵋辉~，教者飽含激情地巧設過渡語：魯迅先生不幸逝世了，周曄再也得不到伯父的疼愛了，因而--）
三、內(nèi)外溝通，渲染升華感情。
1、過渡語引出第一部分的關(guān)鍵語句：
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
2、者設問：同學們讀這一段時，心情怎樣？（生：沉重、悲痛）
3、者肯定地：大家的心與作者是相通的。當時作者還小，不知道伯父是誰，對'伯父得到那么多人的愛戴'感到驚異,你們通過課外閱讀，對魯迅先生的生平事跡知道些什么呢？
�。▽W生紛紛拿出自制的投影片，把所摘錄的內(nèi)容展示在大家的面前：魯迅先生的事跡感人至深，他用筆作武器，與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭；他的文章像匕首像投槍，敵人恨得要死、怕得要命；他在病中堅持寫作、與敵人斗爭到底；他愛憎分明。甘做人民的孺子�！瓕W生通過廣泛的課外閱讀，列舉一個個生動感人的事例。）
4、者進一步激情：魯迅先生真是生命不息、戰(zhàn)斗不止，然而他過早地離開了我們，這怎不令人悲痛萬分！
�。ㄔ俅我龅谝徊糠值年P(guān)鍵語句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語讀、集體讀。學生用心評讀著，沉痛追悼這位文學泰斗、這位充滿斗志的大寫的人）
5、者設問：為什么我們才學了課文的一部分，心弦就被打動了呢？（學生能從寫作特色等方面進行總結(jié)。）
6、生小結(jié)：學了這一課，我們最深的映象是：人民愛戴魯迅（板書）作者運用了由果索因的寫法。課文具體寫了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢？我們下節(jié)課再學習。
這一教學片段的評議：
由以上教學過程可以看出這是一節(jié)充盈著真情的課，學生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題，創(chuàng)設一定的感情基調(diào)；然后運用多種方法有創(chuàng)意地解詞析義，引導學生把握課文的感情脈絡；在此基礎(chǔ)上把課內(nèi)外知識相溝通，使學生的情感得到升華，形成了教學的高潮。教學中教者用層層推進的方法，引導學生入境、入情，與課文的作者周曄同愛同悲，充分感受著魯迅先生的人格魅力，有效地促進了學生對語言文字的理解，實現(xiàn)了語文能力、思想和情感的同步提高。
【《我的伯父魯迅先生》教材分析】相關(guān)文章：
《我的伯父魯迅先生》教材理解11-21
《我的伯父魯迅先生》教材理解素材11-21
我的伯父魯迅先生課文分析10-18
《我的伯父魯迅先生》的語文教材理解11-21
我的伯父魯迅先生08-27
《我的伯父魯迅先生》課件10-24
《我的伯父魯迅先生》的課件10-21
《我的伯父魯迅先生》課文07-21