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《我的伯父魯迅先生》教學(xué)解讀
當(dāng)今在教育界開展得如火如荼的研究性學(xué)習(xí)不失為一種好的教學(xué)方式。但如何使研究性學(xué)習(xí)適用于小學(xué)語文學(xué)科，還是很值得大家探討研究的。本案例試圖從操作層面來解讀小學(xué)語文課堂中的研究性學(xué)習(xí)。下面是小編給大家整理的關(guān)于《我的伯父魯迅先生》教學(xué)解讀，歡迎閱讀！
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)解讀 1
【案例】
課一開始，教師通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。讓學(xué)生建立起對(duì)課文的情感認(rèn)知聯(lián)系，而后出示一個(gè)填空題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文：
淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點(diǎn)一點(diǎn)地浮上心頭，此時(shí)此刻，最使我難以忘懷的是伯父的那一個(gè)音容笑貌。
�。ㄉ杂砷喿x有關(guān)伯父生前的小故事，圈畫重點(diǎn)詞句。）
師：找到你認(rèn)為印象最深的一個(gè)音容笑貌了嗎？那怎么讀出你的理解呢？先練習(xí)一下吧。
�。ㄉ新曈猩胤磸�(fù)練讀，教室里書聲朗朗。）
�。ɡ首x指導(dǎo)略。）
師：剛才，大家都用自己的朗讀表達(dá)了自己的理解，很好。那從伯父的這些音容笑貌中你又感受了一個(gè)怎么樣的伯父呢？
�。◣煶鍪荆耗阌X得這是的伯父。）
師：這個(gè)問題就是這節(jié)課我們所要重點(diǎn)研究的。接下來大家按興趣自由組合小組，可重點(diǎn)選擇伯父的一處音容笑貌，聯(lián)系上下文及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來深入研究。老師在這里還為大家準(zhǔn)備了一個(gè)資料庫，在研究過程中需要的話可自由上來查閱。
�。ㄉx開座位三五成群地組合在一起，有的讀課文，有的在議論，也有學(xué)生主動(dòng)利用電腦查閱資料，還有招呼老師過去的。教室里亂而有序。）
師：現(xiàn)在我們進(jìn)行集體交流。你們小組研究什么？有什么收獲？
生１：我們小組研究的是這一個(gè)句子：他沒有回答，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。（師投影出示這個(gè)句子）從這句話中我們可以看出伯父當(dāng)時(shí)的心情是十分沉重的。因?yàn)樗耄莻�(gè)黃包車夫整天那么辛苦地拉車，卻吃不飽穿不暖，過著窮困潦倒的生活。
生２：我覺得這一句子可以和前面的句子聯(lián)系起來考慮。前面這樣寫：這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么光著腳滿街跑呢？我抓住的詞是光著腳。那時(shí)候，拉車的連一雙鞋也買不起。聯(lián)系這句話更能體會(huì)伯父當(dāng)時(shí)憂傷的心情，所以伯父才會(huì)半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
師：（贊許地）你真會(huì)研究！你能聯(lián)系上文中的句子來體會(huì)伯父的神情，這樣的方法很好。別的同學(xué)也可以學(xué)習(xí)這一種方法。請(qǐng)大家圈出一個(gè)最讓你觸動(dòng)的神情或動(dòng)作，再仔細(xì)讀讀上文中的句子，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)推想一下，伯父在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)想些什么？和你的同學(xué)議論一下吧。
�。ㄉΤ鲋攸c(diǎn)詞后更認(rèn)真地讀上下文思考，稍后與同桌討論起來，教室里喧嘩起來。）
師：請(qǐng)你們談一談吧！
生１：我圈的是深深地嘆了一口氣，車夫連一雙鞋也沒有，只好赤著腳拉車，所以才會(huì)被碎玻璃片扎傷腳，才會(huì)淌了一灘血。伯父想，車夫多可憐呀，所以深深地嘆了一口氣。
師：你想到了車夫的處境，很好。
生２：課文中說車夫的.臉飽經(jīng)風(fēng)霜，這一詞就是點(diǎn)明車夫的處境的，是指這個(gè)車夫經(jīng)歷了許多的痛苦和磨難。
師：是呀，課文中的車夫經(jīng)歷了這么多的痛苦與磨難，可僅僅是這些嗎？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，聯(lián)系影視中的鏡頭想像一下，你仿佛又看到這個(gè)車夫在經(jīng)歷什么痛苦與磨難？
�。▽W(xué)生閉眼作思考狀，稍后都紛紛舉手。）
生：我仿佛看到了在狂風(fēng)暴雨中拉車的車夫，狂風(fēng)打亂了他的頭發(fā)，暴雨打濕了他的衣服，他一步一滑，艱難地拉著車。
師：同學(xué)們了解得還真多，在這樣不公平的社會(huì)里，黃包車夫過著如此暗無天日的日子。再請(qǐng)同學(xué)們想一想，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，過著悲慘生活的只是黃包車夫嗎？伯父深深地嘆了一口氣，他還在嘆什么？
生１：伯父雖然看到了一個(gè)車夫，但他想到中國有千千萬萬的勞動(dòng)人民都像那個(gè)黃包車夫那樣終年辛苦卻過著艱苦的生活，所以他更憎恨當(dāng)時(shí)的社會(huì)。
生２：我聯(lián)系前面的句子，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？在當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)里人民不可以有言論自由，魯迅作為一個(gè)作家，他的文章都是從側(cè)面來表達(dá)自己的思想。他覺得自己勢(shì)單力薄，無法一下予將勞苦大眾從水深火熱中解救出來。他為自己無法改變這個(gè)局面而嘆氣。
師：同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來理解伯父的神情，談得如此深入，真讓老師感動(dòng)。還有研究伯父動(dòng)作的嗎？
生１：我圈的是寫伯父動(dòng)作的，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，我想伯父可能在想，決不能讓下一代過這樣的痛苦生活了。
生２：伯父在想，別讓這樣的悲劇在下一代身上重演，所以才把手放在我的頭上半天沒動(dòng)。
師：同學(xué)們緊扣伯父的神情動(dòng)作想像得入情入理，伯父想得可真多呀。從中你感受了一個(gè)怎么樣的伯父？能評(píng)注在這個(gè)句子邊嗎？
生（齊）：能！
�。▽W(xué)生迅速拿起筆作批注，教師巡回檢查。）
以下就是同學(xué)們對(duì)伯父品質(zhì)的不同歸納：
一個(gè)善良的伯父；
一個(gè)希望下一代幸福生活的伯父；
一個(gè)一心替勞苦大眾著想的伯父；
一個(gè)憂國憂民、愛憎分明的伯父；
【解讀】
從上面的教學(xué)片斷中，我們感受到學(xué)生情緒極為高漲，思維極為活躍。究其原因便是教師在課堂中成功引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)而產(chǎn)生了這樣積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)。
一、以大觀�。涸诖髥栴}背景下，進(jìn)行小專題研究
語文課堂中的研究性學(xué)習(xí)的切入口在哪里？一課文的研究專題應(yīng)該由誰來確立？怎樣的研究專題能牽一發(fā)而動(dòng)全身并能實(shí)現(xiàn)語文多項(xiàng)目標(biāo)的有效達(dá)成？本案例從操作層面回答了這些問題。
本課教學(xué)一開始，教師就為學(xué)生提供了一個(gè)開放的大問題背景：最使我難以忘懷的是伯父的哪一個(gè)音容笑貌？引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文。開放的要求激起了學(xué)生的興趣和自信，也給了學(xué)生一個(gè)自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學(xué)生都帶著自己的理解挖掘蘊(yùn)涵在課文中的語言文字信息。而后進(jìn)行的朗讀交流活動(dòng)，學(xué)生通過展示獨(dú)特感悟?qū)�(gè)人的發(fā)現(xiàn)有效地實(shí)現(xiàn)了與別人的共享，在這里，問題是多解而不可確定的，答案也便是豐富而絕不雷同的。追根溯源，正是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)一問多解的大問題中，才使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一千個(gè)哈姆雷特。
接著教師讓學(xué)生自主確立研究專題，要求學(xué)生重點(diǎn)抓住伯父的一處音容笑貌來體會(huì)伯父的品質(zhì)。于是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由組合研究小組，自主選擇小專題，或研究上下文，或借助現(xiàn)代化科技手段查閱當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景資料。由于研究專題是學(xué)生自主確立的，研究切入口又小，所以學(xué)生容易觸摸，從而最大限度地去挖掘相關(guān)信息，并積極地對(duì)采集來的信息進(jìn)行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。
天高任鳥飛，海闊憑魚躍。只有在大問題的定向中，鳥才能任飛，魚才能憑躍；也只有小專題的定向中，鳥才能在茫茫的天空中不失飛的方向，魚才能在浩瀚的大海中找到躍的目標(biāo)。
二、以小窺大：在小專題研究中，體驗(yàn)大語文學(xué)習(xí)
在上面的研究交流片斷中，我們看到它確實(shí)突破了傳統(tǒng)的就語言文字講語言文字的教學(xué)模式，而是以此為輻射點(diǎn)開拓學(xué)生的視野。如在研究伯父救護(hù)車夫之后的神情動(dòng)作時(shí)，教師要求學(xué)生圈點(diǎn)出一個(gè)最受觸動(dòng)的神情、動(dòng)作，當(dāng)讓學(xué)生們?cè)僮x讀上文中的句子、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)推想一下，伯父在當(dāng)時(shí)的情況下會(huì)想些什么時(shí)，教師適當(dāng)?shù)轿坏狞c(diǎn)撥，在課文的前后句段之間、在新的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生生活積累之間架起了彩虹，給學(xué)生的小問題研究打開了廣闊的認(rèn)知天地。于是乎，學(xué)生從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個(gè)車夫的窮困談到千千萬萬的勞苦大眾再引申到嚴(yán)重的社會(huì)問題更值得一提的是學(xué)生的生活積累也被激活，同學(xué)們都能聯(lián)系影視中的鏡頭想像創(chuàng)造，眾說紛紜，訴說這個(gè)車夫可能經(jīng)歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個(gè)令人敬仰的伯父自然而然地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前�？v觀上述過程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質(zhì)的變化，原本一句零散的句子因?yàn)橛辛舜笳Z文觀念的支撐也有了神采。
綜上所述，立足以小窺大的視野，學(xué)生才能從局部折射整體，從而在小專題的研究中體驗(yàn)大語文的學(xué)習(xí)。
敢問小學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的路在何方？以上的教學(xué)案例或許會(huì)給大家一點(diǎn)啟示吧。
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)解讀 2
本單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。結(jié)合單元內(nèi)容和語文要素，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中需要理解的大概念是：偉大的作家和作品，是人類寶貴的精神財(cái)富。人物特點(diǎn)通過具體的事情表現(xiàn)出來。單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)是舉辦“魯迅先生展”。本文作為單元內(nèi)的一略讀課文，重點(diǎn)是要讓學(xué)生在閱讀理解過程中，通過問題驅(qū)動(dòng)，深入探究，參照閱讀相關(guān)資料，通過第三人稱的視角，更好地了解魯迅的形象氣質(zhì)，讓學(xué)生能夠初步了解其文學(xué)成就，感知其性格特點(diǎn)，體會(huì)其精神境界。
本文是周曄寫的一紀(jì)念性文章，原標(biāo)題是《伯父魯迅的二三事》，創(chuàng)作于1945年10月，是“在中學(xué)讀書時(shí)”寫的，目的是要“幫助廣大少年學(xué)生了解魯迅”。作者寫這文章時(shí)自己還是個(gè)孩子，預(yù)期的讀者也是孩子，因此，文章以孩子的視角呈現(xiàn)，符合作者當(dāng)時(shí)的年齡特點(diǎn)，也更真實(shí)地從一個(gè)獨(dú)特的視角表現(xiàn)了伯父魯迅的“和藹慈愛”與“普通平凡”。
《我的伯父魯迅先生》這個(gè)標(biāo)題是本文入選教材時(shí)編者加的，標(biāo)題中對(duì)魯迅有兩種稱謂，一是“伯父”，另一個(gè)是“先生”。“伯父”這一稱謂，顧名思義，是侄女周曄對(duì)魯迅的稱呼，而“先生”這一稱謂，則體現(xiàn)了編者意圖，旨在引導(dǎo)學(xué)生“更好地感受魯迅的形象氣質(zhì)”。
原標(biāo)題《伯父魯迅的二三事》，體現(xiàn)的是兒童記憶碎片化的特點(diǎn)�！岸隆闭f明作者能回憶起的事情并不是很多，因此這些事情之間前后沒有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，基本上是按照作者記憶的深刻程度安排。
作者記憶最深刻的一件事是，伯父跟“我”談《水滸傳》里的故事和人物，伯父問“我”的時(shí)候，我因?yàn)樽x的囫圇吞棗，所以講的時(shí)候就張冠李戴�！安该�，笑了笑，說‘哈哈！還是我的記性好�！边@讓我聯(lián)想到季羨林先生說過的一句話“我認(rèn)為，我們中年人或老年人，不應(yīng)當(dāng)一過了青年階段，就忘記了自己當(dāng)年穿開襠褲的樣子，好像自己一下生就老成持重，對(duì)青年總是橫挑鼻子豎挑眼。我們應(yīng)當(dāng)努力理解青年，同情青年，幫助青年，愛護(hù)青年。不能總是要求他們四平八穩(wěn)，總是溫良恭儉讓�！眰�(gè)人經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，越是偉大的人，越能理解青年，幫助青年，愛護(hù)青年，就像魯迅先生一樣，論文學(xué)底蘊(yùn)，魯迅先生在全中國都是數(shù)一數(shù)二的人物，但他并沒有因?yàn)樽约旱倪@一身份，就對(duì)侄女“橫挑鼻子豎挑眼”：既沒有高高在上的教育她，也沒有冷言冷語的批評(píng)她，而只是“摸著胡子，笑了笑，說‘哈哈！還是我的記性好’”，但真因如此，這件小事卻給作者心中留下了極為深刻的印象，在她崇拜、敬重的人面前，她露了怯，這真是比挨打挨罵還難受的一件事��！
作者印象深刻的事情還有伯父笑談“碰壁”這件事，按照作者寫成這文章的年齡來看，或許那是作者仍然沒有對(duì)“碰壁”的原因“恍然大悟”吧。文中寫道“你想，四周黑洞洞的`，還不容易碰壁嗎？”“哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了�！痹谧娜硕脊笮ζ饋怼Ｗ髡弋�(dāng)時(shí)真的“恍然大悟”了嗎？當(dāng)然沒有，年幼的作者所理解的僅僅是字面意思而已，對(duì)當(dāng)時(shí)“黑洞洞的四周”“昏沉的夜”并不了解。此外，我們還可以看出，魯迅在家里，在孩子面前是基本不談?wù)蔚�。在孩子眼里，他就是一個(gè)長輩，一個(gè)伯父，用作者自己的話說就是“跟任何人的伯父一樣”，即便點(diǎn)到“碰壁”這類的大事情，魯迅也是一笑而過。
魯迅生前“救助車夫”和“關(guān)心女傭”這兩件事，跟開追悼會(huì)上，“送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有。那時(shí)候我有點(diǎn)兒驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”是前后呼應(yīng)的，是有因果關(guān)系的。從這兩件事情中，我感受到了魯迅的悲憫情懷，感受到了他對(duì)社會(huì)不公的憎惡，對(duì)底層人民生活的擔(dān)憂。在“救助車夫”情節(jié)中，“他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”“伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他”。魯迅的偉大之處在于，他對(duì)弱者的同情憐憫之心。莫言在《晚熟的人》中寫道：“人性的丑惡就是，在無權(quán)、無勢(shì)、善良的人身上挑毛病，在有權(quán)、有勢(shì)、缺德的人身上找優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)無權(quán)、無勢(shì)、善良的人，受到傷害的時(shí)候，卻還要站在所謂的道德制高點(diǎn)上，假惺惺的勸說無權(quán)、無勢(shì)、善良的人，一定要忍耐，一定要大度”，而魯迅先生恰恰相反，他是“橫眉冷目千夫指，俯首甘為孺子牛”，對(duì)弱者的同情與憐憫之心，不斷彰顯著魯迅的偉大之處。
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