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《魯迅自傳》教學(xué)反思
引導(dǎo)學(xué)生體會自傳的一般特點和從語言中體會感受魯迅，這是我這節(jié)課設(shè)計的宗旨。
魯迅的文章歷來是中學(xué)語言教學(xué)的重點和難點，因此在教學(xué)魯迅的文章時，我們往往是從思想、主題的角度切入，來安排教學(xué)目標，設(shè)計教學(xué)流程，組織教學(xué)活動，而《魯迅自傳》又是魯迅自己介紹生平和思想的最重要材料之一，涉及的背景材料點多面廣，因而教師更容易從魯迅人格入手，增加背景介紹，使學(xué)生重點了解魯迅的經(jīng)歷和思想。
但是，我認為，這篇文章首先是一篇自傳，魯迅首先是一個文學(xué)家。魯迅的人生經(jīng)歷、轉(zhuǎn)折固然重要，思想固然深刻，但學(xué)習(xí)這篇課文，我覺得主要不是了解魯迅的深刻，也不是去了解魯迅的轉(zhuǎn)變過程，而是要突出這篇文章的傳體特征(因為，這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)自傳，從教材的使用來看，把《魯迅自轉(zhuǎn)》作為自傳的范本來學(xué)是更為重要的。)，是要看魯迅的經(jīng)歷和思想是如何被敘述、如何被表達的。換句話說，自傳的特點和魯迅思想的深刻是通過語言表現(xiàn)出來的，這是魯迅作為一個文學(xué)家的獨特的地方，也是魯迅文章作為教材的主要價值之一。因此，我在設(shè)計教學(xué)流程時，試圖以經(jīng)歷為主線，以語言為入手，讓學(xué)生通過一篇文章的學(xué)習(xí)，體會自傳的一般特點和從語言中體會感受魯迅，也就是從這點來體現(xiàn)“具有語言學(xué)習(xí)價值的魯迅”。
突出傳體特征，那么魯迅的形象是不是不重要了呢?不是的。我們可以通過研究經(jīng)歷和傳記特點的時候，帶出對魯迅思想的思考。如我在分析時，提出了這樣一個問題：“文章寫作者的經(jīng)歷，有詳略之分嗎?那為什么有些要想寫有些要略寫?”這個提問自然就可以使學(xué)生明白棄醫(yī)從文是祥寫，為什么要祥寫呢?因為這是魯迅最重要的轉(zhuǎn)折點，從而引出棄醫(yī)從文的原因和魯迅的為人，這樣就可以結(jié)合附文《<吶喊>自序》來分析。魯迅的形象初步得到體現(xiàn)。同時在分析時，又扣住了自傳的一個特點“詳略得當(重在祥寫表達自己思想的內(nèi)容)”。另外在分析語言時也是一樣，既要抓住本文語言簡潔凝練的特點，又要突出本文語言思想內(nèi)涵豐富的特點，這樣自傳的簡潔特征和魯迅的思想也就都得到了體現(xiàn)。同時我還把本文的語言和七年級上的《風(fēng)箏》一課的語言作了一個簡單的比較，希望學(xué)生能明白魯迅作品語言更多的是“形象化的表達”，但這篇是自傳，所以，魯迅沒有過多的修飾，而是選擇了凝練簡潔，這是為了做到言簡意賅的需要。這一點的設(shè)計還是落實在了自傳的特征上面。
當然，這樣的設(shè)計都是老師的預(yù)設(shè)教學(xué)，僅僅這樣還是不夠的，一個好的課堂，還應(yīng)有自然生成的東西。為此，我主要在分析語言時，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，由他們自由的發(fā)現(xiàn)和表達，而老師不過多的干涉，尤其不強加給他們教參上的東西，他們達到什么樣的水平就是什么樣的水平。顯然，這樣的教學(xué)，魯迅的思想不是很突出，這是這堂課設(shè)計的一個局限，而課堂生成的東西也不夠深刻。但我想，隨著他們知識水平的提高和對魯迅的進一步的了解，他們是可以更深刻了解作為思想家的魯迅的。
總的來講，學(xué)生能夠接受我這樣的設(shè)計，和老師的配合相當好，從學(xué)生的反應(yīng)來看，也基本了解到了自傳的寫法特點，可以說是達到了預(yù)計的效果。但是因為公開課的原因，我試圖上一個完整的課，我對學(xué)生的討論時間進行了限制。這顯然是不符合生成性課堂的規(guī)律的，也是得整堂課內(nèi)容過多，再加上老師的語言有些啰嗦，占用了不少時間，使得學(xué)生的參與時間大大減少了，也使得學(xué)生的主觀能動性沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。從《魯迅自傳》的文章特點和教學(xué)設(shè)計容量來講，應(yīng)該有兩課時。這是我今后要改進的地方。
以上是我對這堂課的自我認識和反思，請大家多多指正。
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