訴衷情陸游答案

時間：2024-07-04 18:42:18 陸游我要投稿

訴衷情陸游寫的閱讀答案推薦度：
相關推薦

訴衷情陸游答案

　　陸游一生寫了9600多首詩歌，現存詩歌最多，被稱為“多產作家”，他的《訴衷情》原文練習題，你是否學習了?

　　訴衷情

　　陸游

　　當年萬里覓封候，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。

　　胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄州。

　　閱讀練習題一：

　�、乓韵聦Ρ驹~內容理解不準確的一項是 (2分)( )

　　A.詞中表達了陸游始終想收復中原失地的抱負。

　　B.上闕抒發(fā)了自己空有雄心壯志卻又無所成就的感慨。

　　C.“此生誰料”表達了抗金事業(yè)未成的心有不甘。

　　D.詞人表達了人生終將年華老去的無奈感懷。

　�、粕祥牻栌冒喑豆P從戎“以求封侯”的典故，回顧了怎樣的生活往事?(2分)

　�、沁@首詞主要運用了什么表現技巧?塑造了一個怎樣的詞人形象?請結合詞的內容進行分析。(2分)

　　答案：

　　(1)D(2分)

　　(2)為建功立業(yè)，戍守邊關，馳騁疆場。(2分)

　　(3)示例：詞人用昔日匹馬馳騁疆場與今日蒙塵貂裘戰(zhàn)袍作對比，心在前線戰(zhàn)場(天山)，身卻不得不退居家鄉(xiāng)(滄州)。如此強烈的對比，深層次地揭示了詞人的崇高理想與殘酷現實之間的矛盾和報國無門的憤懣。(意對即可。)(2分)

　　閱讀練習題二：

　　1、簡析這首詞中的人物形象。

　　解析：分析人物形象的作法是：怎樣的形象;結合詩句簡析形象;形象的意義。

　　詩歌描寫了一個閑置不用的抗金英雄形象。詩中人物曾經金戈鐵馬，馳騁疆場，現在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達自己壯志未酬、報國無門的感慨。

　　2.“鬢先秋”中借秋霜形容鬢發(fā)變白(2分)

　　3.以下對本詞內容理解不準確的一項是(D )(2分)

　　A.詞中表達了陸游始終想收復中原失地的抱負。

　　B.上闕抒發(fā)了自己空有雄心壯志卻又無所成就的感慨。

　　C.“此生誰料”表達了抗金事業(yè)未成的心有不甘。

　　D.詞人表達了人生終將年華老去的無奈感懷。

　　(3)比較本詞中“胡未滅，鬢先秋，淚空流”與陸游的“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”兩句，其中的“空”字所蘊含的情感是否相同?試分析。(4分)

　　(4)這首詞主要運用了什么表現技巧?塑造了一個怎樣的詞人形象?請結合詞的內容進行分析。(4分)

　　【參考答案】

　　(3)相同，“空”有“白白地”“徒然”的意思,都抒發(fā)了報國無望的悲憤之情。本詞中“空”字點染出這種近乎絕望的失望與痛苦，感情愈發(fā)的悲憤，沉郁。陸游認為自詡為塞上長城有何用，年事已高，有心無力，“空”“已”二字相映，寫出了無限沉痛，極大悲憤。(回答出相同，且說出相同的情感2分，具體分析兩句詩句2分)

　　(4)詞人直抒胸臆，把過去的壯志凌云、英姿勃發(fā)、渴望建功立業(yè)與現實的報國無門、惆悵悲涼、憤慨不滿作對比。塑造了自己鬢發(fā)已白、雄心不減、因時時牽掛邊關而痛苦呻吟的愛國詞人的形象。(技巧及分析2分，形象及分析2分)

　　陸游《訴衷情》教案

　　【教材分析】

　　本課是語文版八年級下冊的一首詞，是南宋詞人陸游的一首愛國詞作。陸游是中國古代最偉大的愛國詞人、詩人之一，他一生詩詞創(chuàng)作的基調豪邁而悲壯深沉，他為祖國留下大量的作品，這首詞正是作者詩詞中反復抒寫的愛國主題的代表作品之一，是作者晚年隱居山陰農村以后寫的。整首詞抒寫回顧了作者當年慷慨從軍征戰(zhàn)沙場的英雄氣概，表達“烈士暮年，壯心不已”的悲憤之情。這首詞非常鮮明地運用了對比手法，寫出了理想與現實沖突的悲憤，壯志難酬與時光飛逝的無奈。

　　【學情分析】

　　這是一首充滿愛國情懷的詞作，也滿含著作者壯志難酬的悲憤之情。八年級學生正是處于情感迅速發(fā)展、思維活躍的時期，他們已經具有一定的分析能力和鑒賞能力，但是這種分析和鑒賞能力需要不斷地引導和提高。這首詞感人至深，獨具風格，深沉豪邁悲壯，抒寫壯志與現實的沖突，這一點對于八年級學生來說，有助于提高他們的鑒賞、感悟能力，有助于啟發(fā)他們思考現實人生，思考如何面對、處理個人與集體的沖突，有助于增強他們對祖國、對人民的深情。

　　【教學目標】

　　1.知識與能力

　　(1)認識2個生字，1個生詞。

　　(2)有感情地朗讀并背誦這首詞。

　　(3)體會詞人強烈的愛國主義情感和壯志難酬的憤慨。

　　2.過程與方法

　　通過反復朗讀、播放影音文件、學生分組討論等教學手段方法，激發(fā)學生學習語文的興趣，并使學生能夠理解詞義，體會作者的思想感情。

　　3.情感與態(tài)度

　　體會陸游的愛國情懷，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛人民的思想感情。

　　【教學重點與難點】

　　1、重點：在反復誦讀的基礎上，通過對詞中運用的典故和創(chuàng)作背景的了解，借助品讀、聯想、概括等方法，理解作者在詞句中所蘊涵的豐富情感。

　　2、難點：通過討論、感悟、聯系歷史背景等方法，讓學生理解作者在悲憤之中透射出來的愛國情感。

　　設計意圖：教學重點的設計為通過多種閱讀的方式，在反復誦讀的過程中指導學生學會讀詞的方法，這是基于學生已有的詩詞品讀能力之后的閱讀思維能力的強化培養(yǎng)。教學難點的設計主要是根據這首詞的主旨確立的，是針對學生在詩詞的整體感知上比較薄弱這種現狀而設定。

　　【教學方法】誦讀法聯想想象法情感熏陶法

　　【教學準備】

　　⑴ 讓學生通過書籍、網絡查找資料，了解陸游生平，初步了解這首詞的意思，并了解陸游的其他表現愛國情懷的作品，以及古代其他詩詞作家的愛國作品。

　�、� 多媒體教學平臺

　　【教學課時】一課時

　　【教學過程】

　　一、情境導入

　　我們都知道，唐詩、宋詞是中國古代文化中的一對姐妹花，是我國文學繁榮的一個象征。李白、杜甫的'名字響徹寰宇，那么，誰知道，我國古代眾多的詩人中，現存詩歌作品最多的一位詩人是誰呢?(學生猜想，回答)

　　是的，陸游一生寫了9600多首詩歌，現存詩歌最多，被稱為“多產作家”，他的詩詞充滿了愛國情懷，他是南宋著名的愛國詩人、詞人。今天，我們就走近陸游，走進他的《訴衷情》，讓我們一起來看看這首詞是不是寫愛國情懷的呢?

　　設計意圖：情境導入具有趣味性、思考性，容易引發(fā)學生學習本課的興趣。

　　二、初步讀詞感悟情感

　　1、首先預設問題：這首詞作的大意是什么?讓學生帶著這個問題進行各種形式的朗讀。

　�、� 同學自由地誦讀這首詞，先把詞輕聲地讀一遍，再大聲讀一遍，同桌之間互相點評、糾正字詞讀音。(自由散讀及互評)

　�、� 請2個同學朗讀，請2個同學點評，初步滲透朗讀指導，并把容易讀錯的字詞標注在書上。

　　戍(shù) 貂裘(diāo qiú) 鬢(bìn)

　　③ 教師范讀。學生自由點評教師的朗讀語氣、語調、讀音、節(jié)奏、感情、語速等。

　�、� 同學齊讀，在正確朗讀的基礎上感受作者在詞中滲透的情感。

　　2、同學回答、歸納這首詞作的大意內容。

　　設計意圖：誦讀是理解詞句的基礎，要讓學生在誦讀中逐漸地步入詞的意境。同學之間互相糾錯可以促進學生自我學習和互助學習的興趣和效率，同時正確地把握詞句的朗讀節(jié)奏是初步感知作者情感的基礎，有助于更好地理解詞句的深層含義。

　　三、品讀詞句入境悟情

　　1、播放錄音朗讀，學生認真聆聽，然后思考：

　　① 詞牌名為《訴衷情》，那么，作者的內心到底有怎樣的一種情感要訴說呢?

　�、� 哪些地方、哪些詞句最能觸動你的內心?

　�、� 多媒體出示“胡未滅，鬢先秋，淚空流”這三句話，請同學們再閉上眼睛想象這些畫面，并說說這些畫面的內容、詞人的形象。

　　設計意圖：先讓同學想象詞人的愁苦、悲痛的形象，再讓學生結合預習情況推知詞人愁苦的原因，把詞的上片、下片緊密聯系起來。

　　2、配上悲壯的樂曲，請同學們帶著情感一起來朗讀這首詞，然后分成10個小組討論詞人悲苦的原因。

　　3、再讀詞作，品讀詞句，學生分組交流感悟、暢所欲言：

　�、� 哪些詞語表達了詞人當年報國的雄心壯志?哪些詞語突出了詞人當年作戰(zhàn)的英勇氣概?

　�、� 哪些地方運用了典故，哪些地方運用了對比手法?

　　設計意圖：詞往往是用字簡練、含義深遠，要引導學生在把握關鍵字詞的意思的基礎上意會，根據詞人的思路展開想像。對于八年級的學生，讀詞不僅要了解詞的內容，更要能品味詞的佳句，在思維上多加引導和訓練。這一環(huán)節(jié)的設計宜鼓勵學生在反復誦讀中主動探究，暢所欲言，訓練并培養(yǎng)他們對詞句一定的分析能力以及鑒賞能力。

　　4、教師小結全詞的內涵：

　　詞人理想中渴望著報國立功，但現實中卻被冷落閑置，被迫退隱中身心分離的矛盾，萬般無奈，這首詞正是表達了年邁蒼老的陸游國仇未報，壯志難酬的悲憤之情，也暗含著對南宋統(tǒng)治者的不滿情緒。統(tǒng)治者越是昏庸無能，詞人壯志難酬的悲憤越是難抑，詞人越是難抑悲憤，就越能體現詞人心憂天下、憂國憂民的高尚、偉大形象。

　　四、拓展思維情感升華

　　時代的風雨，艱難的現實，為酬的壯志，愛國的情懷，讀著這樣的詞句，很自然地能讓我們聯想到了詞人的哪些的詩詞呢?或者從我們已學過的古詩詞中，我們還能找出和這首詞的感情色彩類似的詞句或詩句嗎?

　　陸游：《示兒》“死去元知萬事空，但悲不見九州同”;《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”;辛棄疾：《破陣子•為陳同甫賦壯詞以寄之》“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”;文天祥：《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”;岳飛：《滿江紅》“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”等等。

　　設計意圖：讓學生由這首詞出發(fā)，拓展思維，聯想我國古代憂國憂民、誓要收復失地、卻壯志難酬的仁人志士，從而讓學生深深感受到：無論時代、國家在風雨中如何飄搖，仁人志士擔憂黎民百姓、盼望國家統(tǒng)一的心，依然頑強地律動，他們也許壯志難酬、抑郁而終，但他們唱出了時代最強音，他們高大的愛國形象直至今天依然屹立不倒。此環(huán)節(jié)，能更深層次地激發(fā)學生的愛國、愛民熱情，讓你學生的愛國、愛民情感得到升華。

　　五、課堂練習：

　　師生共同背誦《訴衷情》。

　　設計意圖：古詩詞強調朗讀、背誦，此環(huán)節(jié)能鞏固學生對詞組的理解、記憶。

　　六、課后作業(yè)：

　　結合詞的內容與我們現實的生活來展開聯想，試用簡短的幾句話來談談你讀了這首詞后的感悟。(也可以引導學生聯系當前的民族精神教育)

　　設計意圖：作業(yè)是課堂學習后必要的外延，此環(huán)節(jié)需要學生通過思考、聯想、歸納，既增強學生對課文的理解，又鍛煉了學生的語言組織、表達能力，又能使學生的視野從書本走出來，走進社會，進入人生這個大語文舞臺。

　　七、板書

　　訴衷情

　　陸游

　　愛國情

　　訴——→

　　壯志難酬的悲憤