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孟浩然《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用7篇）
宿建德江是唐代詩人孟浩然的代表作之一。這是一首刻畫秋江暮色的詩，是唐人五絕中的寫景名篇。作者把小船�？吭跓熿F迷蒙的江邊想起了以往的事情，因而以舟泊暮宿作為自己的抒發(fā)感情的歸宿，寫出了作者羈旅之思。
孟浩然《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字。掌握一個(gè)多音字。
2、能夠正確、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫宿建德江。
3、理解詩人所描寫的景色，體會(huì)詩人憂愁的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩人所描寫的景色，體會(huì)詩人憂愁的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、教學(xué)掛圖。
教學(xué)過程：
一、引入揭題
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)古詩宿建德江作者孟浩然。
二、自學(xué)古詩
1.范讀全詩。(整體感知內(nèi)容)
2.指名讓學(xué)生讀，檢查學(xué)生的讀音及斷句。
3.自學(xué)理解詩句的意思。
自學(xué)提示：
(1)根據(jù)課文注釋，結(jié)合詩句理解詞語。
(2)小組討論，議一議如何理解這首古詩。
(3)提出問題。
三、檢查自學(xué)
1.結(jié)合詩句理解詞句的意思。
移舟：劃船離岸的意思。
泊：劃船靠岸。
煙渚：渚，水中的小塊陸地。煙渚，霧氣籠罩下的江中陸地。
愁新：即新愁，由落日到黃昏，引起詩人新的'愁苦。
野曠：野，野外。曠，空曠。
天低樹：天比樹還低。
2.出示課文插圖，讓學(xué)生結(jié)合圖意理解詩歌的后兩句。
在一個(gè)江中的孤島上，幾棵高高的樹被風(fēng)吹得東倒西歪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去由于是在空曠的野外感覺天比樹還低。清幽的月光照在水面，感覺月亮離人是那么的近。
引導(dǎo)體會(huì)作者心情：此時(shí)作者遠(yuǎn)在異地，舉目無親，孤苦無援，身處這空曠的野外，一種思鄉(xiāng)之情幽然而生。夜幕降臨，水中月，船中人又似乎離得那么近，有了一絲喜悅，也帶來一些慰藉。
待到明天詩人又會(huì)想什么呢?
(又是一些新愁。)
四、指導(dǎo)朗讀
1.理解了這首詩的含義和所要表達(dá)的情感，我們?cè)撚迷鯓拥恼Z氣去讀呢?
2.指導(dǎo)朗讀，注意停頓，仔細(xì)體會(huì)詩中表達(dá)的情感。
3.配樂朗讀
板書設(shè)計(jì)：
宿建德江
移舟/泊/煙渚，
日暮/客/愁新。
野曠/天/低樹，
江清/月/近人。
孟浩然《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、教材分析
宿建德江選自國家統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元，是一首刻畫秋江暮色的寫景作品�！俺睢笔侨姷脑娧�，全詩圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術(shù)構(gòu)思，屬于山水田園詩，詩人寄情山水，在山水風(fēng)光的描寫中抒發(fā)自己或閑適或愁苦的情懷，這正是山水田園詩“一切景語皆情語”的主要特點(diǎn)。有趣的是這首詩的景語中的“明月”，寄予的情感是：落第而歸，仕途無望，暮靄曠野使詩人舊愁更添新愁。據(jù)此，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
（二）能力目標(biāo)：讀懂詞句的意思，理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌所蘊(yùn)藏的情感，感受“詩眼”在詩歌中的作用。
�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)：了解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)“知人論詩”、“想象”等賞析方法。為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)定為：對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，對(duì)詩歌情感的體會(huì)以及對(duì)山水田園詩特點(diǎn)的了解和學(xué)習(xí)古詩詞的方法。進(jìn)而了解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點(diǎn)和“知人論詩”的賞析方法。
二、學(xué)情分析
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了深入分析，發(fā)現(xiàn)六年級(jí)學(xué)生有以下特點(diǎn)：
1、喜歡新奇刺激的事物；
2、課堂參與的程度，直接影響教學(xué)效果；
3、思維活躍但抽象思維薄弱。
三、教學(xué)方法
1、朗讀感悟法：古詩詞基本的學(xué)習(xí)方法就是多讀，所以我充分地讓學(xué)生讀詩，努力做到讀有要求、讀有層次。由初讀的讀正確、讀出節(jié)奏，到讀出畫面、讀懂意思，再到讀出自己的體會(huì)讀出自己的感受，讓自己走進(jìn)詩人的心靈深處，用朗讀的方式與詩人對(duì)話與文本對(duì)話，培養(yǎng)語感，體會(huì)詩情。
2、“自主探究、合作學(xué)習(xí)”的方法等等。注重學(xué)習(xí)方法的.指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。古人說：“授之以魚，不如授之以漁”，方法的指導(dǎo)能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識(shí)的傳授重要，那將使學(xué)生受益終生。所以，我特別注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在導(dǎo)入新課時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生朗誦積累的課內(nèi)外的古詩，并回顧學(xué)習(xí)方法，即多讀、借助注釋和聯(lián)系語境理解詩意。鼓勵(lì)學(xué)生去獨(dú)立閱讀，加強(qiáng)積累。
四、教學(xué)過程
這首詩詩中有畫，具有形象性和可感知性，這兩詩具有山水田園一般特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“整體通讀，把握詩意分步解讀，品悟詩情”這一教學(xué)模式作為教學(xué)步驟。
1、在“整體通讀，把握詩意”這一環(huán)節(jié)中，由朗誦積累的古詩引入，既復(fù)習(xí)舊知，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。再引導(dǎo)學(xué)生多次的有要求有層次的多種形式的讀，讓學(xué)生從讀正確、讀出停頓讀出古詩的韻味、到默讀勾畫結(jié)合注釋理解詩句的意思，體現(xiàn)了讀的目的性和層次性。接著讓學(xué)生初步了解這首詩描寫了是夜晚的景色，有那輪賦予文人墨客無數(shù)靈感的“明月”，對(duì)這首詩有個(gè)整體的了解。更交流了作者生平，為后面了解山水田園詩“一切景語皆情語”的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)“知人論詩”的賞析方法打下基礎(chǔ)。
2、在“分步解讀，品悟詩情”這一環(huán)節(jié)中，宿建德江重在扣住“山水田園詩的宿建德江寫了哪些景語呢？這些景語又是為了表達(dá)怎樣的情語呢？”這一問題自讀自悟，抓住詩眼“愁”字思考“作者為什么這么愁啊？”從而體會(huì)詩人的羈旅之思、仕途失意寄情山水的滿腹惆悵�！白髡邽槭裁粗粚懥诉@些景物？”這一問題的設(shè)計(jì)，再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到山水田園詩“一切景語皆情語”的特點(diǎn)。
3、深刻體會(huì)作者人生經(jīng)歷，感受詩歌所表達(dá)的情感。從而歸納出“知人論詩”這一賞析古詩的重要方法，也再次感受到山水田園詩的特點(diǎn)。并由課內(nèi)延伸到課外，送給學(xué)生新的山水田園詩，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多積累，也多體會(huì)山水田園詩的特點(diǎn)，多運(yùn)用“讀、看注釋、想象、知人論詩”這些學(xué)習(xí)古詩詞的重要方法。
4、板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)也緊緊扣住古詩詞的學(xué)習(xí)方法和山水田園詩的特點(diǎn)，把山水田園詩的特點(diǎn)”一切景語皆情語”作為主板書。
五、教學(xué)反思
在本節(jié)課中，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解詩意、在讀中想象畫面、在讀中體會(huì)情感。以讀為主線，以情為核心，以教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，使學(xué)生在本堂課中會(huì)讀會(huì)學(xué)會(huì)用。
孟浩然《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)
同學(xué)們，在之前的學(xué)習(xí)中，我們游覽了遼闊的大草原，欣賞了丁香獨(dú)特的美，而在今天的學(xué)習(xí)中，我們將去古典詩詞里欣賞一幅幅意境雋永的水墨畫。我們將隨同詩人孟浩然夜宿建德江，去感受夜的靜謐與原野的空曠。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1.作者簡(jiǎn)介
孟浩然（689—740） 襄州襄陽（今湖北襄陽）人，盛唐山水田園詩派的主要作家之一。其詩多寫山水田園的清幽境界，清淡簡(jiǎn)樸，生活氣息濃厚，富有超妙自得之趣。孟浩然一生好學(xué)，交際廣泛，與李白、王維、王昌齡、張九齡等交往甚密。其代表作有《春曉》《過故人莊》等，收錄于《孟浩然集》中。
2.介紹背景
宿建德江一詩寫于詩人因求仕失敗而漫游于吳越之時(shí)。此前，孟浩然一直在鹿門山一帶隱居，希望走以隱求仕的道路，但未成功。730年，詩人告別隱居生活，躊躇滿志地來到長安參加科舉考試，想實(shí)現(xiàn)為國效力的政治抱負(fù)，結(jié)果科舉未中。他孤身一人失意東歸，開始了漫游吳越的生活。面對(duì)迷蒙的江中小洲，詩人又難免產(chǎn)生理想幻滅之痛、前途暗淡之憂。
3.解題：
“宿”是“住宿；留宿”的意思；建德江是新安江流經(jīng)今屬浙江省建德的一段江水。詩題合起來就是“在建德江留宿”的意思，結(jié)合課本插圖，作者“宿”的地方是小船。
二、誦讀訓(xùn)練
1.出示投影，理解并積累字詞（根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，先讓學(xué)生小組討論完成）
�。ㄖ饕獧z查各小組合作完成情況，對(duì)不懂的進(jìn)行解析）
建德江、指新安江流經(jīng)建德。
移舟：劃動(dòng)小船。泊：停船靠岸。
煙渚（zhǔ）：指江中霧氣籠罩的小沙洲。煙：一作“幽”。
渚：水中小塊陸地�！稜栄拧め屗罚骸八锌删诱咴恢�，小洲曰渚�！�
客：指作者自己。
愁：為思鄉(xiāng)而憂思不堪。
野：原野。曠：空闊遠(yuǎn)大。
天低樹：天幕低垂，好像和樹木相連。
月近人：倒映在水中的月亮好像來靠近人。
2.讀出節(jié)奏，讀通詩句，嘗試劃分停頓符號(hào)。
宿/建德江
[唐]孟浩然
移舟/泊/煙渚，日暮/客/愁新。
野曠/天/低樹，江清/月/近人。
播放朗讀音頻，學(xué)生聽讀兩首古詩，觀賞插圖，進(jìn)入古詩情境。
三、學(xué)生略讀全文，初步感知內(nèi)容
（1）學(xué)生借助拼音學(xué)習(xí)生難字，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，爭(zhēng)取讀出古詩的節(jié)奏與韻律。
過渡：同學(xué)們，請(qǐng)大家自由地把這首詩仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍，前兩遍爭(zhēng)取把字都念正確，后兩遍爭(zhēng)取把詩句讀通念順，可用鉛筆試著斷句。
�。�2）教師檢查朗讀情況，教學(xué)生字、易讀錯(cuò)字。
生字：德�！暗隆钡墓P順較多，注意右下部“心”上有一橫，不要漏寫。
易讀錯(cuò)字：泊�！安础笔且粋�(gè)多音字，有兩個(gè)讀音：ｂó和ｐō，通過讀詩句可知這里指的'是“停泊”，所以要讀成“ｂó”。
四、合作探究，品讀賞析。
�。ㄒ唬﹩栴}探究
賞析：移舟泊煙渚，日暮客愁新。
1.能說說你為什么喜歡這一句嗎？
�。ó嬅娓校�
2.渚是什么意思？
（水中小塊陸地）
3.“愁新”是什么意思？
（為思鄉(xiāng)而憂思不堪的心愁）
4.你能用自己的語言來描繪下這是怎樣的情景嗎？
�。ǔ錆M詩意，日暮時(shí)分，行走了一天的小船停靠在煙霧迷蒙的小洲岸邊。）
5.你體會(huì)到了詩人怎樣的情感呢？
�。☉n愁、情緒低落）
孟浩然《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：正確讀寫生字詞“德、渚”，理解詩文意思。過程與方法目標(biāo)：通過朗讀與體會(huì)，感受詩歌意境，想象詩歌描繪的畫面。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詩人的憂愁和對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者遣詞造句的妙處。教學(xué)難點(diǎn)：深入體會(huì)情感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、導(dǎo)入
談話導(dǎo)入：分享思鄉(xiāng)的詩句——“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。進(jìn)而引入課題宿建德江
四、初讀
1.教師范讀-糾正字音（渚）、明確朗讀節(jié)奏
2.解詩題：宿建德江以舟泊暮宿在建德江。
3.學(xué)生自讀
五、析讀
以小組為單位，合作討論：你最喜歡的詩句，并說明你的理由。
（一）移舟泊煙渚，日暮客愁新。
1.能說說你為什么喜歡這一句嗎？（畫面感）
2.渚是什么意思？（水中小塊陸地）
3.“愁新”是什么意思？（為思鄉(xiāng)而憂思不堪的心愁）
4.你能用自己的語言來描繪下這是怎樣的情景嗎？（充滿詩意，日暮時(shí)分，行走了一天的小船�？吭跓熿F迷蒙的小洲岸邊。）
5.你體會(huì)到了詩人怎樣的情感呢？（憂愁、情緒低落）
6.你能帶著這樣的心情為我們讀一讀嗎？
7.我們一起來讀一讀吧。
�。ǘ┮皶缣斓蜆�，江清月近人。
1.你為什么喜歡這一句呢？（意境深遠(yuǎn)）
2.你能想象此時(shí)的畫面嗎？（天地廣袤，夜色寧靜，一輪明月把天和樹，還有水連接在了一體，漂泊的游子只有明月的陪伴，明月來慰藉。）
3.你們這樣的場(chǎng)景是什么樣子的嗎？（視頻）
4.讓我們邊想象畫面，邊進(jìn)行朗讀。
六、品讀
讓我們將自己想象成孟浩然，配著音樂，一起來朗讀這首詩。
七、小結(jié)
學(xué)生匯報(bào)本節(jié)課的收獲，教師進(jìn)行補(bǔ)充
八、作業(yè)
用畫筆，將這首詩畫出來。
你能帶著這樣的心情為我們讀一讀嗎？
我們一起來讀一讀吧。
賞析：野曠天低樹，江清月近人。
1.你為什么喜歡這一句呢？
�。ㄒ饩成钸h(yuǎn)）
2.你能想象此時(shí)的畫面嗎？
�。ㄌ斓貜V袤，夜色寧靜，一輪明月把天和樹，還有水連接在了一體，漂泊的游子只有明月的陪伴，明月來慰藉。）
�。ǘ﹩⑹尽睬楣缠Q，引發(fā)壯志。
1.請(qǐng)簡(jiǎn)析第二句中的“新”字。
1）以“新”說“愁”，別具一格。停船夜泊，本該好好休息，誰知在這鳥兒歸林、牛羊下山的黃昏時(shí)刻，那羈旅之愁又驀然而生�！靶隆弊謱懗隽嗽娙说某羁鄷r(shí)時(shí)而生。（意對(duì)即可）
2.分析三、四兩句中表達(dá)的作者的感情。
這兩句借景抒情，表面是寫日暮時(shí)刻曠野無垠，放眼望去，遠(yuǎn)處的天空顯得比近處的樹木還要低；高掛在天上的明月映在澄清的江水中，與舟中人是那么近，曠野無垠唯有明月近人，我們能想象到詩人羈旅的惆悵、理想的幻滅、人生的坎坷等千愁萬緒涌上心頭，在表現(xiàn)手法上一隱一現(xiàn)，一虛一實(shí)，互相映襯，互相補(bǔ)充，構(gòu)成了一種人宿建德江、心隨明月去的意境。（意對(duì)即可）
3.思考：分析"野曠天低樹，江清月近人"的意境及所體現(xiàn)的作者的心情。
明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是杰出的政治家，是叱咤風(fēng)云的一代偉人。他胸懷大志、以天下為己任，他不同于那些多愁善感的纖弱文人。所以，他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
4."日暮客愁新"的"愁"在詩中起什么作用？以小組為單位進(jìn)行討論，理清思路，確立中心發(fā)言人。
是旅途中暫時(shí)把船�？吭跓熿F迷蒙的江中小洲邊上,蒼茫的暮色給客旅之人增添了一縷新的愁緒。
五、拓展延伸
相關(guān)詩詞例舉
《村居》[清]高鼎
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
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紅杏飄香，柳含煙翠拖輕縷。水邊朱戶。盡卷黃昏雨。燭影搖風(fēng)，一枕傷春緒。歸不去。鳳樓何處。芳草迷歸路。
《慈姥竹》[唐]李白
野竹攢石生，含煙映江島。翠色落波深，虛聲帶寒早。
龍吟曾未聽，鳳曲吹應(yīng)好。不學(xué)蒲柳凋，貞心嘗自保。
《離亭賦得折楊柳二首》（其二）[唐]李商隱
含煙惹霧每依依，萬緒千條拂落暉。為報(bào)行人休盡折，半留相送半迎歸。
《獨(dú)柳》[唐]杜牧
含煙一株柳，拂地?fù)u風(fēng)久。佳人不忍折，悵望回纖手。
《憶楊十二》[唐]元稹
楊子愛言詩，春天好詠時(shí)。戀花從馬滯，聯(lián)句放杯遲。
日映含煙竹，風(fēng)牽臥柳絲。南山更多興，須作白云期。
六、學(xué)生再次朗讀全文，主題探究
明確：宿建德江是一首抒寫羈旅之思的`詩。本詩一個(gè)“愁”字點(diǎn)出全詩的感情基調(diào),全詩充斥著與景物相襯的淡淡的愁緒。表達(dá)了詩人羈旅之思，異鄉(xiāng)愁緒。
七、課文總結(jié)
不知不覺中，我們走近了一輪明月。因?yàn)樗监l(xiāng)，李白曾經(jīng)這樣寫道：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)�！币�?yàn)樗加H，杜甫曾經(jīng)這樣寫道：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！币�?yàn)槌蠲�，張繼曾經(jīng)這樣寫道：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠�！币彩且�?yàn)闈M腔愁情，孟浩然寫下了這首宿建德江，于是有了“野曠天低樹，江清月近人”這樣的千古名句。同學(xué)們，愿你們志存高遠(yuǎn)，立求學(xué)報(bào)國之堅(jiān)定志氣；勇于擔(dān)當(dāng)，蓄建設(shè)祖國之蓬勃銳氣；心胸寬廣，養(yǎng)復(fù)興中華之昂揚(yáng)大氣；踐行初心，葆造福世界之浩然正氣。
八、作業(yè)布置：
詩人筆下的月亮還有著怎樣的寄托呢？大家可以課下搜集一些關(guān)于月亮的詩句，讀一讀，背一背。
教學(xué)反思
古詩教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，再現(xiàn)古詩中的意境美和畫面美，一步步引導(dǎo)學(xué)生感受文字中的詩情畫意。宿建德江引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼“愁”，體會(huì)詩人筆下景物的特點(diǎn)，感受詩人抒發(fā)的孤寂愁苦之情。教學(xué)過程中及時(shí)總結(jié)學(xué)法，并鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)改寫，進(jìn)一步讀懂詩人筆下描寫的景物及表達(dá)的情感。
孟浩然《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教材分析：
《宿建德江》是唐代詩人孟浩然的代表作之一。這是一首刻畫秋江暮色的詩，是唐人五絕中的寫景名篇。作者把小船�？吭跓熿F迷蒙的江邊想起了以往的事情，因而以舟泊暮宿作為自己的抒發(fā)感情的歸宿，寫出了作者羈旅之思。
教學(xué)目的：
1、在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2、背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詞句，明確內(nèi)容。
2、體會(huì)作者表達(dá)的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的`思想感情。
教學(xué)方法：
學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔。
教學(xué)用具：
多媒體電腦
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、揭題，解題。
介紹作者及建德江
二、教授新課：
1、出示學(xué)習(xí)要求：(出示圖片)
1)在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2)背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
2、出示古詩內(nèi)容：(出示圖片)
1)整體感知：
教師范讀課文，請(qǐng)同學(xué)們邊欣賞邊理解詩意。
2)個(gè)體感知：
借助注釋理解詞句的意思，可小組內(nèi)交流。
3)說一說：
你認(rèn)為你理解了哪句，說出來讓同學(xué)們欣賞一下。(如果有不理解的詩句，教師相機(jī)點(diǎn)撥)
4)比一比：
誰來用自己的話說出這一首詩的意思。(小組比賽)
5)問一問：
客人的“愁緒”有哪些?
后兩句詩更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情?
6)讀一讀：
有感情朗讀。
7)背一背：
比比誰背得快。
三、復(fù)習(xí)鞏固：
對(duì)照?qǐng)D片，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱來描述古詩內(nèi)容。(先寫后說)
四、古詩欣賞：《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
五、課后作業(yè)：
背誦古詩。
孟浩然《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠準(zhǔn)確朗讀并背誦《宿建德江》理解詩歌的基本內(nèi)容和語言特點(diǎn)。
過程與方法：通過誦讀、討論、分析等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的意境美，學(xué)習(xí)如何從字詞中解讀詩人的情感與思想。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣，以及對(duì)自然美景的欣賞能力，激發(fā)學(xué)生的思鄉(xiāng)愛國情懷。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解詩歌的意境，把握詩人的情感。
難點(diǎn)：深入分析詩歌中的.意象，體會(huì)其深層含義及詩人的情感寄托。
教學(xué)準(zhǔn)備
《宿建德江》的原文、注釋及譯文材料。
相關(guān)的歷史文化背景資料。
多媒體教學(xué)設(shè)備（可展示相關(guān)圖片或視頻，增強(qiáng)教學(xué)效果）。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課（約5分鐘）
情境導(dǎo)入：播放一段江南水鄉(xiāng)的風(fēng)景視頻或展示相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寧靜美麗的自然景象中，然后引出詩人孟浩然及其作品《宿建德江》
二、作者及背景介紹（約5分鐘）
簡(jiǎn)要介紹孟浩然的生平、創(chuàng)作風(fēng)格及其在唐代詩壇的地位。
介紹《宿建德江》的創(chuàng)作背景，如孟浩然游歷江南時(shí)的所見所感。
三、朗讀與感知（約10分鐘）
初讀感知：教師先范讀，指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、停頓，感受詩歌的韻律美。
學(xué)生自讀：學(xué)生自由朗讀，嘗試把握詩歌的情感基調(diào)。
集體朗讀：全班齊聲朗讀，進(jìn)一步熟悉詩歌內(nèi)容。
四、詳細(xì)講解（約15分鐘）
字詞解釋：對(duì)詩歌中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行解釋，確保學(xué)生理解每一句的意思。
意境分析：引導(dǎo)學(xué)生分析“移舟泊煙渚，日暮客愁新”等詩句中的意象，如“煙渚”、“日暮”等，探討這些意象如何共同營造出一種孤獨(dú)、思鄉(xiāng)的氛圍。
情感解讀：討論詩人通過自然景物抒發(fā)的思鄉(xiāng)之情，理解“野曠天低樹，江清月近人”中所蘊(yùn)含的孤獨(dú)感與對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念。
五、拓展延伸（約10分鐘）
比較閱讀：選取孟浩然或其他詩人描寫相似主題（如思鄉(xiāng)、旅行）的詩歌，進(jìn)行對(duì)比閱讀，探討不同詩人處理相同主題的手法與風(fēng)格差異。
創(chuàng)作實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生以《宿建德江》為靈感，寫一篇短文或小詩，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)或旅途的感受。
六、總結(jié)回顧（約5分鐘）
總結(jié)要點(diǎn)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)孟浩然詩歌的特點(diǎn)及其情感表達(dá)方式。
布置作業(yè)：背誦《宿建德江》并準(zhǔn)備分享自己對(duì)詩歌的理解或創(chuàng)作的作品。
課后反思
反思教學(xué)過程中的亮點(diǎn)與不足，收集學(xué)生反饋，以便后續(xù)教學(xué)的調(diào)整與優(yōu)化。
孟浩然《宿建德江》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠準(zhǔn)確朗讀并背誦《宿建德江》理解詩歌的基本意思和意境。
過程與方法：通過小組討論、教師引導(dǎo)等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析詩歌意象、體會(huì)詩人情感的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩歌中蘊(yùn)含的自然美和詩人的情感世界，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣和對(duì)自然美的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩中的意境美和情感表達(dá)。
難點(diǎn)：深入分析詩歌中的意象，如“野曠天低樹，江清月近人”等，理解其深層含義及象征意義。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課（約5分鐘）
故事導(dǎo)入：簡(jiǎn)短介紹孟浩然的生平及其詩歌風(fēng)格，可提及他熱愛自然、常游歷山水的生活背景，為學(xué)習(xí)本詩奠定情感基礎(chǔ)。
二、朗讀詩歌，初步感知（約10分鐘）
集體朗讀：全班一起朗讀《宿建德江》注意節(jié)奏和韻律。
個(gè)人試讀：請(qǐng)幾位同學(xué)個(gè)別朗讀，教師適時(shí)糾正發(fā)音，強(qiáng)調(diào)五言詩的讀法。
討論初感：學(xué)生分享初次閱讀的感受，引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌營造的氛圍。
三、詩歌解析（約20分鐘）
字詞解釋：講解詩中關(guān)鍵詞匯，確保學(xué)生理解每句的基本含義。
意象分析：
“移舟泊煙渚”：分析“移舟”、“泊”、“煙渚”的畫面感，感受詩人旅途的疲憊與停泊的靜謐。
“日暮客愁新”：探討“日暮”所暗示的`時(shí)間感與“客愁”情緒的聯(lián)系。
“野曠天低樹，江清月近人”：分析自然景象與詩人情感的交融，理解“天低樹”、“月近人”的象征意義。
情感解讀：綜合以上分析，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人孤獨(dú)、思鄉(xiāng)的情感。
四、小組討論（約10分鐘）
分組討論：學(xué)生分組，每組選擇詩中的一句或一個(gè)意象進(jìn)行深入討論，準(zhǔn)備分享各自的理解和感悟。
五、成果展示與交流（約10分鐘）
每組派代表分享討論結(jié)果，教師和其他學(xué)生可以提問或補(bǔ)充，促進(jìn)課堂互動(dòng)。
六、拓展延伸（約5分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生思考：《宿建德江》與其它表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩有何異同？可以提到李白的《靜夜思》等，比較不同詩人處理相同主題的手法。
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