《木蘭詩》教學反思

時間：2024-04-22 04:16:54 靈木蘭詩我要投稿

《木蘭詩》教學反思（通用12篇）

　　在不斷進步的時代，我們要在教學中快速成長，反思指回頭、反過來思考的意思。那么你有了解過反思嗎？下面是小編為大家收集的《木蘭詩》教學反思，希望對大家有所幫助。

《木蘭詩》教學反思（通用12篇）

　　《木蘭詩》教學反思篇1

　　我的基本思路是引導(dǎo)學生按照 “朗讀詩歌——了解情節(jié)——疏通文意——揣摩語言——體會主題——背誦積累”的步驟來欣賞這首樂府民歌，課前的也作了充分的準備，但是在實際課堂組織教學當中，效果卻不夠理想。課后認真思考一下，最大的原因還是在教學方法上存在著問題，也許是作為一名新教師的關(guān)系，在這堂課的組織教學上我仍然使用了傳統(tǒng)的串講法進行教學，過分注重了教師的講授，而忽視了學生在課堂中的主體地位作用，沒有充分的調(diào)動學生參與到課堂討論中來。通過這堂公開課，我的這個缺點毫無保留的暴露了出來，今后我在教學過程中要特別注意這一點，把課堂還給學生，真正使學生成為課堂的主角。

　　《木蘭詩》這篇課文我在教學設(shè)計中計劃用二個課時來完成，我將教學的重點放在了對課文字詞語句翻譯以及對課文主題思想的理解上。第二課時的教學，這就要求我在第一課時完成對全文的正音、字詞翻譯、音節(jié)停頓，進而將課文熟讀成誦的.教學任務(wù)，以便第二課時展開對花木蘭人物形象、文章主題思想的解析。而在實際教學過程中，我在第一課時并未完成預(yù)定的教學目標，這就影響到了我第二課時的教學效果。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學生沒有真正讀懂課文，二是也影響到完成自己備課時確定的第二課時教學目標，而我也沒有根據(jù)第一課時的授課情況對第二課時內(nèi)容及時做出恰當?shù)恼{(diào)整，這一點暴露了我作為一名新教師在教學經(jīng)驗上的不足之處，也可以說是我在教學準備上存在不足。

　　《木蘭詩》教學反思篇2

　　《木蘭詩》講述了一個流傳至今的經(jīng)典故事。這個故事對學生來說并不陌生，所以導(dǎo)入新課我就用美國動畫電影《花木蘭》中的片段，希望能夠引起學生的學習興趣和共鳴，拉近學生和文言文之間的距離。另外我設(shè)計了多組競賽題目，目的是為了更好的鞏固學生對于課文內(nèi)容的熟悉程度，和加強他們的誦讀能力。

　　一、抓住情節(jié)，了解課文

　　文言文語言精練，讓學生覺得沒有現(xiàn)代文的容易理解，學生對花木蘭了解甚少，所以上課之初，我從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。讓學生通過對各段故事情節(jié)的簡述感知到課文的大概內(nèi)容，再通過引導(dǎo)學生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的.優(yōu)秀品質(zhì)。讓學生逐漸認識到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰(zhàn)場上，馳騁沙場、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國立下了汗馬功勞的女英雄。這是教學的基礎(chǔ)。

　　二、深化問題，自主學習

　　學生是教學的主體，每個學生都應(yīng)有學習和發(fā)展的自由。因此，我們必須要讓學生有充分的時間去自主探索，真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。在課文的復(fù)習中，我設(shè)計了一些選擇題，是對課文內(nèi)容的一個深化，讓學生在自己閱讀課文的基礎(chǔ)上，暢所欲言，發(fā)表自己的看法。這既訓練了學生的語言，有訓練了學生的思維，培養(yǎng)了學生知識的遷移能力。另外，有些題目以學生自我感悟誦讀，教師評價的方式進行，對學生的誦讀有側(cè)重進行指導(dǎo)，并通過不同形式的朗讀加以鞏固，體現(xiàn)學生自主學習的氛圍。

　　三、誦讀體會，激發(fā)感情

　　誦讀有利于學生對書面語言的感知和理解，語文課堂教學就應(yīng)書聲瑯瑯，情趣濃濃。從學生們學習時的反映可以看出，由于充分運用了多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，和多種形式的競賽題目，引導(dǎo)學生去誦讀，他們學習的積極性很高，幾乎每個學生積極參與;聽他們的朗讀，讓我似乎看到了一個渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場上。通過在一系列多向互動的情境閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。讓學生通過背誦表達自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。在朗朗書聲中鞏固語言，理解語言，從而學會運用語言。這一課時的內(nèi)容挺多，但由于學生積極投入，整堂課感覺比較順利，達到了預(yù)期的目標。通過這節(jié)課，我們看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

　　《木蘭詩》教學反思篇3

　　這節(jié)課讓我感到，課堂教學做到既真實又扎實，既生動又生效才是一節(jié)好課。這節(jié)課使用了EEPO方式中的要素組合方式，目的是為了更好的調(diào)動學生學習古詩的興趣，和加強他們的誦讀能力，努力體現(xiàn)知識性、個性、創(chuàng)造性和互動、主動、能動等特色。首先，我認為我這節(jié)課的優(yōu)點有:

　　(1)課件制作比較精心，經(jīng)過認真整理，化繁為簡。課前我花費大量時間精心設(shè)計準備課件，為的`是更好的梳理課文思路，讓學生目的明確。

　　(2)分析文本和學情，找準切入點和實破口。

　　對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現(xiàn)。《木蘭詩》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學不可能面面俱到。根據(jù)本課時的設(shè)計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學生最感興趣的，因此，把“通過課文原句，找出人物形象”確定為本次教學的核心目標，這也是本次教學的切入點和突破口。我認為這個切入點和突破口找的比較好。

　　(3)注重朗讀，適當?shù)脑u價，調(diào)動學生學習的積極性。對于朗讀的語調(diào)、語速、情感方面，我都認真點評、引導(dǎo)、分析，學生的朗讀比較理想。

　　(4)有效的合作學習。合作學習都有明確的合作要求，操作簡單，避免了合作形式化。同桌互說，6人小組合作完成不同形式的呈現(xiàn)方式，成果呈現(xiàn)多元化，促進了學習的實效。

　　同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進的幾個方面：

　　首先是一開始的“溫故知新”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是想感悟詩意，檢測學生前一節(jié)課學習情況和概括能力。不過學生還不在狀態(tài)，我的調(diào)動還不到位。一兩個學生后，狀態(tài)恢復(fù)，回答和朗讀漸入佳境。

　　其次是經(jīng)驗不足，第二個教學目標沒有全部完成到位《木蘭詩》教學反思教學反思。只抓木蘭形象，忽略分析本詩的語言美、音韻美。并且沒能實現(xiàn)在課上講本詩背誦下來。

　　《木蘭詩》教學反思篇4

　　《木蘭詩》是一首北朝著名民歌，在文學史上具有一定的重要價值。如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩歌教學真正成為引領(lǐng)學生欣賞古典文學，提升古典文學的修養(yǎng)，而不是上成簡簡單單的一節(jié)課。

　　一、探索詩歌教學，與課堂思路相結(jié)合。

　　這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線，體現(xiàn)詩歌教學的特點。因此，設(shè)計為“朗讀詩篇----賞析詩歌-----朗讀詩篇-----認識木蘭-----聆聽豫劇-----想象表演------構(gòu)思練筆-------贊頌?zāi)咎m”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學，讓語文的人文特點得到充分的體現(xiàn)，也讓學生從中得到美的熏陶。

　　這樣設(shè)計也是立足于學生學習實際，因為一直以來不是說學生不重視詩歌的`鑒賞，即使教師平時又有幾個重視對詩歌的鑒賞教學呢？鑒于此，我認為首先就是加強朗讀教學，加強朗讀指導(dǎo)，讓學生讀出味道讀出美感讀出意境；

　　二、抓住朗讀教學，在讀中感受古典詩詞的力量。

　　在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的形象，如何準確解讀不僅需要學生會借助文本解讀也要有自己的獨特理解，才是重要的，鼓勵學生大膽思考，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛。因為自己朗讀并不是特別好，因此在看到網(wǎng)上有非常純正的朗讀時就決定用名家朗誦來營造一種朗讀的氛圍，再讓學生自己反復(fù)誦讀，走進文本之中真切感受木蘭的偉大形象。在第一次講的時候，按照這種思路進行，學生自己在下面讀的很不錯，然而當讓他們主動起來展示時，就有些扭扭捏捏的不敢起來，是課堂陷入一種沉悶氛圍，究其原因其實不怪學生不主動，還是我們平時教學上訓練的不夠，尤其是朗讀的訓練上比較的缺失，沒有還語文課真正的語文味，所以才使學生不敢站起來朗讀。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學，不能使之成為一種形式而已。

　　再者，以讀促寫是落實語文學習的重要途徑，要想充分提升學生的文學素養(yǎng)，能夠準確的百搭和寫作也是不可或缺的額，因此，我在寫這個環(huán)節(jié)上注重學生的認知，在此基礎(chǔ)上進行嘗試表演加寫作，讓學生感受到語文課的魅力所在。

　　《木蘭詩》教學反思篇5

　　我在課前準備了大量的圖片，視頻和音頻片段，準備在課堂上播放，幫助學生理解課文內(nèi)容，活躍課堂氣氛的，但是在實際課堂教學當中，我卻沒有播放這些原先準備好的材料，這一點也說明了我教學應(yīng)變能力的不足，上公開課時過分的緊張。

　　總而言之，課堂氣氛顯得過于沉悶，學生反應(yīng)不強烈，許多我事先認為能激起學生興趣的問題在實際教學中卻沒有達到預(yù)期的效果，原因是忽視了教學的細節(jié)安排，自己使用的教學語言在情感上不能夠感染學生，作為一名語文教師，應(yīng)該在日常的教學當中通過自己的語言讓學生感受到語文的魅力，激發(fā)學生的學習興趣，這一點是我的薄弱環(huán)節(jié)，今后要在這方面加強鍛煉。

　　另外這篇課文選自《樂府詩集》，是一首很有節(jié)奏感的詩歌，句句壓韻，讀起來朗朗上口，應(yīng)該要讓學生多讀，精讀，教師指導(dǎo)學生朗讀，體會詩歌的語言美，整堂課應(yīng)該有范讀、細讀、快速默讀、高聲朗讀等。讀出語文教學的特色，特別是適時使用朗讀方法，既熟練了課文，又增強了學生對詩歌內(nèi)涵的理解。而在這一點上明顯是我教學準備的不足，在教學設(shè)計中安排教師指導(dǎo)朗讀，給學生朗讀的時間不夠。

　　我在問題的設(shè)置上，也不夠明晰，指向性不強，問題也顯得有些“蒼白”。例如我在解釋“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”說明了木蘭積極投身到戰(zhàn)爭的準備當中，想盡快奔赴前線時，所設(shè)置的問題時，我直接的問了學生這說明了什么？學生就不太明白老師設(shè)置問題的意圖，如果我具體的問“為什么木蘭要積極地四處奔波，準備道具”，學生應(yīng)該更能體會到木蘭奔赴戰(zhàn)場的決心和戰(zhàn)場的緊張氣氛。

　　語文教學強調(diào)的是工具性和人文性的統(tǒng)一，然而我卻沒有很好地兼顧。這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學中應(yīng)該在“詩詞的藝術(shù)特點”、“字詞的'錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是卻沒有很好突出語文課的學科特點，尤其是“學生翻譯”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，互文修辭講得也過于匆忙，由于時間關(guān)系，學生讀得不夠深入，這種情況下就進入下一個環(huán)節(jié)了。

　　總的來說，這節(jié)課堂教學，內(nèi)容雖然詳實，教法卻不盡得當；準備充分，實際教學過程卻沒有達到預(yù)期的效果。作為一名正在成長的見習教師，在整個上課的準備過程中我都得到我們組其他老師的指導(dǎo)，使我感悟頗深，我也發(fā)現(xiàn)了許多問題。我十分希望在更多經(jīng)驗豐富的教師的指導(dǎo)下，通過內(nèi)修外煉，使自己的教學水平不斷得到提高。

　　《木蘭詩》教學反思篇6

　　《木蘭詩》是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。主人公花木蘭的傳奇故事在中國幾乎家喻戶曉。詩歌記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事。詩歌韻律和諧，朗朗上口，表現(xiàn)了花木蘭的女兒情、英雄氣。因此在教學中，我從木蘭是一個“女英雄”切入，通過“初讀詩歌、感知故事——細讀詩歌、感受形象——深讀詩歌、對話木蘭”三個板塊引導(dǎo)學生進行了“原來英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個性化解讀，品讀出了一個剛?cè)嵯酀�、千嬌百媚、隱忍剛強的英雄形象。

　　一、深入解讀文本，找準課堂教學的切入點

　　閱讀教學的切入點，即教師引領(lǐng)學生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現(xiàn)。好的切入點使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的快感。

　　《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌�！坝⑿邸笔鞘裁茨兀坑⑿劬褪潜＜倚l(wèi)國的人，會打仗，很勇敢。可是關(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個“女英雄”。戰(zhàn)爭的`責任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因為作為一個女子，她承擔起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責。這個職責不單是家庭的，也是國家的。她主動參戰(zhàn)，為國而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內(nèi)涵，從承擔“家”的重擔開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！

　　二、教師適時追問，引導(dǎo)學生個性解讀

　　“追問”，在已提出問題學生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。新課程標準指出課堂是學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，而追問就是課堂教學中對話策略的重要組成部分，它要求教師在動態(tài)發(fā)展的課堂教學過程中，能夠及時地捕捉學生在課堂上的動態(tài)生成，并能隨機應(yīng)變地根據(jù)學生對課文的理解程度知識的掌握程度對學生思維作即時的疏導(dǎo)、點撥。“追問”無疑是促進學生學習、實現(xiàn)“有效學習”的重要教學指導(dǎo)策略。

　　本節(jié)課的教學重點是引導(dǎo)學生讀通讀懂詩文，并在此基礎(chǔ)上進行復(fù)述詩文內(nèi)容。注意在教學過程中要展開多種形式朗讀，為下一步背誦詩文做準備，同時在理解詩文的環(huán)節(jié)注意把主動權(quán)教給學生，讓學生自己主動探究、質(zhì)疑，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

　　《木蘭詩》教學反思篇7

　　第一環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，至少體現(xiàn)了以下的特點：

　　一、尊重學生的主體地位，引導(dǎo)學生個性解讀。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。五環(huán)節(jié)教學過程中第一環(huán)節(jié)相當重要，它直接決定后面幾個環(huán)節(jié)的閱讀質(zhì)量。對于培養(yǎng)學生獨立閱讀的習慣和能力，提高學生閱讀時的思維深度拓寬學生多元化閱讀起到不可替代的作用。在教學時給予學生充分的信任，沒有越俎代庖，是一點是符合新課程的教學理念的。

　　二、分析文本和學情，找準切入點和實破口。教師對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現(xiàn)�！赌咎m詩》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學不可能面面俱到。根據(jù)發(fā)展性閱讀教學一課一得的設(shè)計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學生最感興趣的，因此，把“通過想象和聯(lián)想推度作物形象”確定為本次教學的核心目標，這也是本次教學的切入點和突破口。

　　三、在閱讀中注重雙基，落實語言的訓練。在完成這一環(huán)節(jié)時，根據(jù)詩歌的特點，我特別重視朗讀，讓學生讀準、讀上口，讀上心，讀出節(jié)奏、讀出韻律、讀了味道，這為下面通過想象和聯(lián)想推度人物形象這一核心目標的落實打下基礎(chǔ)。學生在自學過程中，時而勾畫，時而默想，時而小聲朗誦，時而大聲吟詠，學生投入到精彩的故事情節(jié)和立體豐滿的人物形象的感知之中，并不時在書上作圈點批注。這說明初讀的效果十分明顯。例如有的學生在讀到：“東市買駿馬……北市買長鞭”時抑揚頓挫，緩急相間，重音、節(jié)奏、語調(diào)都把握得比較好，確實讀出了戰(zhàn)前的緊張而又井然有序的出征準備場面。如果沒有充分地朗讀，而是由老師包辦代替分析恐怕很難達到這樣的效果。四、注重學生對問題的生發(fā)。傳統(tǒng)的教學中的問題往往是教師根據(jù)教學內(nèi)容或者是教學目標而強加給學生的問題。有些是學生并不感興趣的問題，有些是沒有難度和深度的問題，這樣的問題對于學生的`思維訓練收效甚微�；蛘呤且惶谜n中沒有問題。這都是不符合新課程要求的。因此在教學中要特別重視學生在反復(fù)閱讀和思考后生發(fā)出來的問題，因為這才是最有效的、有價值的問題。并且學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題、解決問題的這一過程比直接尋求問題的答案更加重要。當然，在學生問題生發(fā)時老師要注意把學生引向核心目標上來。以免學生的問題過寬過范，漫無邊際。教學第一環(huán)節(jié)中就有意識地鼓勵和引導(dǎo)學生圍繞核心目標提出最有價的問題，為第二和第三個環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。后面才會有學生精彩的發(fā)言展示和老師精彩的點撥點評�？傊@節(jié)課的幾個看似不經(jīng)意的教學預(yù)設(shè)中重視夯實學生雙基，落實學生的閱讀主體地位，注重學生的語言訓練，為二三環(huán)節(jié)學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，發(fā)展學生閱讀、表達、傾聽能力作好鋪墊，為四五環(huán)節(jié)方法遷移埋下伏筆。可見第一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計無疑是促進學生學習、實現(xiàn)“有效閱讀”的教學指導(dǎo)策略。

　　《木蘭詩》教學反思篇8

　　在這篇文章的教學中我覺得的做的不錯的有這些做法，我在第一課時后我給學生留了一個作業(yè)，讓他們想象木蘭回鄉(xiāng)后在家變回女兒身后的形象及火伴看到她后的情景。我想這既培養(yǎng)了學生的想象里給學生創(chuàng)設(shè)了一個練筆的情境也有助于學生了解文章的內(nèi)容。在上課的過程中談到木蘭的形象時，我引入豫劇花木蘭的視頻片段及好萊塢花木蘭電影的`片段，這有助于學生了解花木蘭在世界文學中的影響同時也調(diào)節(jié)了課堂的學習氣氛激發(fā)學生的學習興趣。最后，我還讓學生參照”感動中國十大人物“中的樣式，給花木蘭寫一個頒獎詞，很多地方的中考中出現(xiàn)過類似的題目，我想趁熱打鐵既有助于學生深入感知花木蘭的形象，也鍛煉了學生的表達能力。

　　在這篇文章的教學過程中，我明確對學生表示，會背這篇課文那么就完成了70%的學習任務(wù)，剩下的30%中，能翻譯課文占20%能感知木蘭的形象占 10%。雖然我這樣地位，但是我在課堂中還是沒有創(chuàng)設(shè)各種情境能讓學生在課堂中就把文章背下來，說明我的設(shè)計還是不精練，沒有抓住重點的字詞開展教學，而且對于文章中的修辭如很難懂的”互文“也是教的很松散。所以，這樣留學生在課堂中做練習的時間就相對比較少。在課堂中也出現(xiàn)了一個意外的”回答“，在說到”木蘭不用尚書郎“時，大部分學生都說這句反映了木蘭淡泊名利熱愛家鄉(xiāng)的性格，可是有一個學生卻站起來說”老師，我覺得木蘭這么做是因為她害怕，因為她怕做官久了自己的性別會被別人發(fā)現(xiàn)，如果那樣，她就犯欺君重罪了……“這樣的回答，讓我很意外，好像完全脫離了正統(tǒng)的思想，但是也不能說毫無道理。我只是肯定了這個學生善于思考但卻沒有用很好的方式把她引到”正道“，我想這需要老師的教學機智，這樣的學生也能鍛煉老師的教學機智。

　　《木蘭詩》教學反思篇9

　　《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了達到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進入情境，感受木蘭的形象的教學目的，在教學設(shè)計中，我采用小組比賽的方式貫穿整個課堂，把課堂活動分成三個版塊──我能讀準、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個層次出發(fā)來訓練學生的閱讀能力：首先讀準字音、知道詞語釋義，其次是能有感情的朗讀詩歌，達到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高學生概括人物形象的能力。

　　在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)這種層次分明的教學設(shè)計在幫助學生認識這節(jié)課我們需要達到怎樣的教學目標方面有很大的幫助，能最大限度地讓所有同學的注意力都集中到課堂上來，并最終達到了較為滿意的教學效果。

　　同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進的幾個方面：

　　首先是朗讀的時間把握方面，我用了近２０分鐘時間讓每個小組賽讀整首詩，導(dǎo)致完成人物形象分析這個教學任務(wù)時時間比較緊迫，因此我認識到在賽讀時可以分段進行，那么在時間的把握方面也就比較寬裕了。

　　其次是對于朗讀的語調(diào)分析方面，我做了較細致的分析，其實這里只要對感情基調(diào)做一次整體的把握就足夠了，學生在讀中體會情感，也許會更真切一些。

　　再次是在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。其實，讓每位同學都能提筆來寫一寫，是一個很好的'方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中，我可以讓學生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人？請在旁邊標注出來，這樣也許會收到更好的效果。

　　最后是在生字詞的訓練方面，某些同學回答錯誤，我卻沒有意識到，沒有進行及時的糾正。

　　總之，詩歌教學注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓練，但這些在這堂課上沒有達到最佳的效果。我沒有讓學生沉浸在詩歌的氛圍中，徹底領(lǐng)會木蘭這一愛國女英雄的形象。

　　《木蘭詩》教學反思篇10

　　“學起于思，思源于疑”，真正有價值的課堂教學改革應(yīng)是學生問、學生答或者教師點撥，引發(fā)學生回答。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。這是學習《木蘭詩》一課，給我最深刻的感受。課堂上，學生朗讀課文，結(jié)合注釋理解了文章的大意。通過小組的自主、合作、探究，分析了木蘭的形象。

　　我正準備要求學生背誦課文時，一個學生舉起手，我疑惑不解地問：“有事嗎？”“‘同行十二年，不知木蘭是女郎。’ 我不但不信，更理解不了�！闭媸且皇て鹎永�，有的學生說：“是呀，木蘭上廁所或洗澡，不是很容易被發(fā)現(xiàn)嗎？”一個學生馬上回答：“這些生活細節(jié)，木蘭可以巧妙地回避。這從文章的結(jié)尾‘雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？ ’，可以看出木蘭是謹慎、機警的。”有的學生信服地點了點頭，有的又舉起手：“男人與女人在生理發(fā)育上畢竟有所不同，比如從胸部、皮膚、聲音、走路，都可以看出木蘭是一個女的'，這靠機警是解決不了的�！睂W生都沉默了�？粗浑p雙渴求知識的目光，我激動地說：“木蘭喬裝十年，馳騁沙場的傳奇經(jīng)歷和洋溢全詩的高昂的英雄主義精神都帶有濃厚的浪漫主義色彩�！赌咎m詩》稱得上是古代文學史上現(xiàn)實主義和浪漫主義相結(jié)合的成功范例。 ”學生眼里流露著喜悅和滿足的目光，快速地作好了筆記。本課的寫作特點，本來想在下一課時解決，想不到學生的一個疑問，就輕松愉快地解決了。我不禁感慨萬千：學生如果沒有參與意識，沒有積極思考，很難想象他能提出一個有價值的問題。學生既然是學習活動的主體，課堂上就應(yīng)把問答的權(quán)利還給學生。這樣他們才能積極、主動、愉快地獲取知識。

　　《木蘭詩》教學反思篇11

　　花木蘭這位巾幗英雄，一向為人們喜愛，流傳深遠。木蘭其勤勞、善良、勇敢、剛毅、淳樸的形象，她不慕名利、深明大義、替父從軍的事跡，也深深地感染了學生，引發(fā)學生的敬仰。

　　“學起于思，思源于疑”，真正有價值的課堂教學改革應(yīng)是學生問、學生答或者教師點撥，引發(fā)學生回答。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。這是學習《木蘭詩》一課，給我最深刻的感受。

　　對于這篇課文，學生的興趣很濃，學習積極性很高。在課堂上，學生朗讀課文，結(jié)合注釋理解了文章的大意。通過小組的自主、合作、探究，分析了木蘭的`形象。我正準備要求學生背誦課文時，一個學生舉起手，我疑惑不解地問：“有事嗎？”“‘同行十二年，不知木蘭是女郎�！也坏恍�，更理解不了�！闭媸且皇て鹎永�，有的學生說：“是呀，木蘭上廁所或洗澡，不是很容易被發(fā)現(xiàn)嗎？”為此，我因勢利導(dǎo)，讓學生體會到木蘭的謹慎、機警。果然，有學生回答：“這些生活細節(jié)，木蘭可以巧妙地回避。這從文章的結(jié)尾‘雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？’，可以看出木蘭是謹慎、機警的�！睂W生都信服了。這堂課結(jié)束后，給我的感受是學生應(yīng)該有參與意識，要積極去思考，通過提出疑問來學習，積極、主動、愉快地獲取知識。

　　《木蘭詩》教學反思篇12

　　新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)出生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法。今天聽了宿遷的孫老師執(zhí)教的一堂網(wǎng)絡(luò)課《木蘭詩》，感觸很多。

　　一、成功之處

　　1、教學觀念突破傳統(tǒng)，適時創(chuàng)新

　　這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，教師和學生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發(fā)。強調(diào)互動的師生關(guān)系，教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現(xiàn)教學相長的`愿望。在教學過程中，教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)學習的能力，鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學生獨特和個性化的理解和表達。

　　2、教學環(huán)節(jié)設(shè)計新穎時尚，符合學生心理

　　孫老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入非常自然，說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩》，然后、請學生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設(shè)計是圍繞主人公木蘭設(shè)置的，而且循序漸進，層層深入，體現(xiàn)了一個學生認知的梯度規(guī)律�！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置，也別巨匠心，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。

　　3、教師教態(tài)親切自然，處理問題較靈活

　　在教學過程中，孫老師始終對學生進行賞識教學，鼓勵教學，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

　　二、不足之處

　　1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

　　這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學重點中“詩詞的藝術(shù)特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強調(diào)。查找譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀，學生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。

　　2、倡導(dǎo)對話，但有些遠離根本

　　閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。

　　3、學生提問時應(yīng)該進行引導(dǎo)，學生的提問價值不大。

　　三、改進措施

　　1、“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強，加強朗讀。

　　2、“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解。

　　3、學生寫感想時出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語純潔性。

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