木蘭詩教案15篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的木蘭詩教案，歡迎閱讀與收藏。
木蘭詩教案1
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解《木蘭詩》有關(guān)的文學(xué)常識；
2．疏通文意，理清故事基本脈絡(luò)；
3．體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱情。
教學(xué)設(shè)計與步驟：
一、播放一段美國迪士尼動畫巨片《木蘭詩》的一個片斷作為激趣手段。
二、概括介紹《木蘭詩》是我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇。是南北朝時北方民歌的杰作，是中國詩歌史上的一朵奇葩�！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》被譽為樂府民歌中的“雙璧”
三、教師范讀，學(xué)生齊讀，之后正字正音。
四、情節(jié)借助注釋逐句理解，理清故事
�、偻C嘆息，代父從軍
�、跍�(zhǔn)備出征，奔赴戰(zhàn)場
③征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝
④建功受封，還朝辭官
⑤解甲還鄉(xiāng)，親人團聚
�、揠p兔難辯，隱喻作結(jié)
五、千百年來，木蘭代父從軍的故事家喻戶曉，木蘭形象一直深受人們喜愛，體會并交流木蘭有哪些美好品德？
勤勞善良，堅毅勇敢，熱愛親人又報效國家，英勇善戰(zhàn)，建立功勛。竭盡愛國之忠心，又不慕厚祿，這正是千百年來傳奇故事歷久不衰的原因。
六、小結(jié)課文
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1．反復(fù)誦讀，盡可能當(dāng)堂背誦，并注意理解性背誦和默寫。
2．理解詩歌詳略安排的特點。
3．掌握“互文”“復(fù)沓”“對偶”“排比”等句式特點，并展開聯(lián)想和想象活動。
教學(xué)設(shè)計與步驟：
一、誦讀《木蘭詩》，回憶情節(jié)內(nèi)容和人物形象
二、聽寫詞語，正字正音，加強基礎(chǔ)訓(xùn)練
三、內(nèi)容研討
1．這首詩在敘事中十分注意到繁簡詳略的安排，哪些詳細寫，哪些簡略寫？這樣處理有什么作用？（答案略）
2．寫木蘭征戰(zhàn)準(zhǔn)備，為什么要分東西南北來寫？有什么好處？（東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法，翻譯時要注意互相交錯補充，從互文修辭角度來認識）
3．“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”是說將軍都戰(zhàn)死，壯士都歸家了嗎？如果不是，該如何理解？詩中還有哪些句子要互相交錯著來理解？
4．詩中兩次寫“不聞……但聞”這樣的句式有什么特點？目的何在？這樣的復(fù)沓形式詩中還有哪些？
5．研討課堂生成的新問題如“出郭相扶將”是爺娘互相攙扶還是見了木蘭一塊兒扶？再如結(jié)尾為何要寫到雄兔和雌兔,跟人物有什么關(guān)系？“撲朔迷離”的成語是什么意思等等。
四、民歌的特點是民間流傳許久的故事，經(jīng)文人整理所得，充滿傳奇色彩是眾人的智慧結(jié)晶，文學(xué)創(chuàng)作需要想象，美國迪士尼再創(chuàng)造的“花木蘭”動畫片更具有超凡的想像。因此我們也來一次想像訓(xùn)練，各人自選片段（或“停機嘆息”或“征戰(zhàn)沙場”或“親人團聚”）擴充情節(jié)、豐富內(nèi)容，進行交流。
五、反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。
六、布置作業(yè)：
1．完成課后練習(xí)二、三
2．自編6—8道理解性默寫填空題
3、假如你是木蘭十年征戰(zhàn)時的戰(zhàn)友，請寫出你眼里的和你心里的木蘭的形象。
4、假如當(dāng)年的木蘭來到我們身邊，你將怎樣歡迎她？還將怎樣跟她當(dāng)面交流？
木蘭詩教案2
一、課文導(dǎo)讀
�。ㄒ唬┪念}詮釋
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，“木蘭”是詩中的主人公，是一位女英雄。木蘭在歷史中不一定確有其人，但女扮男裝卻實有其事。木蘭只不過是這些女子的代表而已。
�。ǘ┲\篇立意
全詩以“木蘭是女郎”來構(gòu)思木蘭的傳奇故事。本詩以時間為序，采用比興的手法，
敘述了農(nóng)家女木蘭女扮男裝替父從軍，保衛(wèi)國家的故事，塑造了一個聰明勇敢、堅毅質(zhì)樸、不貪功名、熱愛家鄉(xiāng)的巾幗英雄形象。
�。ㄈ⿲哟蝿澐�
全文共7個自然段，可分為四部分。
第一部分（第1—3自然段）：敘述木蘭代父從軍，踏上征途。
第二部分（第4自然段）：概寫木蘭十年來的征戰(zhàn)生活。
第三部分（第5—6自然段）：敘述木蘭還朝辭官，回鄉(xiāng)與親人團聚。
�。ㄋ模⿲懽魈攸c及借鑒
寫作特點 1.詳略得當(dāng)。這首敘事詩，有集中完整的故事情節(jié)，在敘事上有詳有略，詳略得當(dāng)。詩歌對木蘭代父從軍的緣由、離別、辭官還鄉(xiāng)、家人團聚的內(nèi)容寫得詳細。對出征前的準(zhǔn)備及十年的征戰(zhàn)內(nèi)容則寫得簡略。這樣處理詳略，不只為了求得行文的變化，使結(jié)構(gòu)疏密有致，主要是為了更好地刻畫人物。
2.以細膩的心理刻畫來塑造人物形象。木蘭是一個云鬢花黃的女子，也是一位金戈鐵馬的英雄。詩歌對木蘭的刻畫形象生動，如第二段中對木蘭心理刻畫是全文最精彩的部分：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾�！边@段描寫展示了木蘭豐富多彩的內(nèi)心世界，表現(xiàn)木蘭那少年纏綿的情懷。對一個初出遠門的女子來說，既感到新鮮，又思念家鄉(xiāng)，思念之情與愛國之情交織在一起，刻畫出木蘭毅然離家保國，不畏艱難險阻，勇往直前的英雄氣概和剛強的性格。
3．用詞精當(dāng)。如木蘭辭官還鄉(xiāng)，同親人合家歡聚一節(jié)，文中用一系列動詞：“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“鐵”，含蓄地展示了木蘭此時的心理——急于恢復(fù)女兒裝，表現(xiàn)了木蘭對和平生活的向往和歸來后喜不自禁的心情，刻畫出了木蘭天真活潑、淳樸可愛的性格。
借鑒：《木蘭詩》作為古代民歌，在表現(xiàn)人物、敘述情節(jié)方面有許多值得借鑒的地方如“不聞機抒聲，惟聞女嘆息”和“東市……西市……南市……北市……”的渲染，“不聞但聞”的反復(fù)，“萬里赴戎機”六句的高度概括，“火伴皆驚忙”的側(cè)面襯托，“雄兔雌兔”的比喻等等，都給讀者一種清新、質(zhì)樸之感。正因為多種表現(xiàn)手法的綜合運用，讀者才看到了一個英雄的木蘭勇敢而可愛的形象，才使木蘭像史詩一樣載入了中國文學(xué)的史冊。
二、課文重點難點疑點導(dǎo)學(xué)
（一）重點難點句子導(dǎo)學(xué)
1.唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。
導(dǎo)學(xué)：這一句寫木蘭停機嘆息，設(shè)置了懸念，使讀者產(chǎn)生疑問，自然引出下文。“不聞”“惟聞”兩句對偶。
2．問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。
導(dǎo)學(xué)：反復(fù)寫“無所思”、“無所憶”，反映了木蘭從軍前復(fù)雜的心理活動及嚴肅認真的態(tài)度�！芭唷眱删涫菑�(fù)沓句。復(fù)沓與疊句的區(qū)別是，復(fù)沓可以更換少數(shù)詞語，而疊句的詞語完全相同�！芭唷眱删洌约啊暗┺o爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節(jié)八句，也是復(fù)沓。
3.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
導(dǎo)學(xué)：一方面寫征途的遙遠、行軍的神速和軍情的緊急，大刀闊斧地表現(xiàn)出出征健兒的豪邁氣概；一方面以宿營地的空寂荒涼的夜景烘托木蘭離家愈遠思親愈切，細針密線地刻畫年輕女子的細膩情懷，從而揭示出生活的驟然變化在木蘭性格中引起的特殊矛盾。這兩句寫出了兒女情深和英雄氣概。
4．萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。
導(dǎo)學(xué)：這句話緊承第三自然段，是對上段描寫的奔馳征途情景高度、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場。也把行文引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗上來，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。
5．爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
導(dǎo)學(xué)：此六句寫了家人的不同舉動，符合每個人的身份、性格、年齡特點，描寫出家中的歡樂氣氛，富有濃郁的生活氣息和親切意味。
（二）重點段落導(dǎo)學(xué)
對最后一自然段的詮釋。
導(dǎo)學(xué)：最后一自然段是個生動的比喻，以此比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而在戰(zhàn)場廝殺時要分出男女就困難了。同時，這個比喻還解釋了伙伴的驚訝，也對讀者產(chǎn)生的疑問作出了一個合情合理的解答；也可將這幾句看成是木蘭對伙伴的回答，從而表現(xiàn)木蘭機智聰慧，又充滿豪情的神態(tài)表情；也可看作是吟唱者對木蘭的贊頌之詞。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌語言運用的特點。
�。ㄈ┮呻y解惑
1．如何理解木蘭這一人物形象？
導(dǎo)學(xué)：木蘭是中國文學(xué)史上一個不朽的人物形象。她是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞；勝利歸來以后又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人理責(zé)任感融合到了一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢剛毅淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
2．作者為什么對《木蘭詩》進行這樣的繁簡處理？
導(dǎo)學(xué)：作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出。這首詩所要突出的不是木蘭孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格，所以對殘酷的戰(zhàn)爭一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離。
一個女孩兒在戰(zhàn)場上拼殺了十年之久，立下赫赫戰(zhàn)功，其勇武強悍可想而知。但作者和廣大讀者喜愛的并不是一個沒有女性特點的女強人，所以，戰(zhàn)場上的廝殺略寫，而以“木蘭是女郎”為構(gòu)思核心著力寫木蘭作為女孩兒對父母的牽掛，寫她入閨房、巧梳妝，寫她打扮得娉娉裊裊光彩照人的風(fēng)姿神韻。這既有女兒的嬌美又有男子剛健的女性，在中國文學(xué)史上是屈指可數(shù)的。這樣的繁簡安排就起到了突出人物特征、表現(xiàn)作者傾向的作用。
木蘭詩教案3
【教學(xué)目標(biāo) 】
1.了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
2.學(xué)習(xí)《木蘭詩》詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
3.領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法。
4.體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。
【重點難點】
1.故事情節(jié)和木蘭形象。
2.記敘的詳略處理。
【教學(xué)設(shè)想】
1.利用詩中排比句、對偶句、復(fù)沓句、頂真句等句式特點，當(dāng)堂背下來。
2.疏通文義，從整體上把握故事情節(jié)，理清故事的基本脈絡(luò)。
3.結(jié)合詩句展開聯(lián)想和想像，以補充詩歌留下的空白。
4.教學(xué)時數(shù)：2課時
【教學(xué)設(shè)計】
一、新課導(dǎo)入
同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰(zhàn)功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現(xiàn)在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧!
1.《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩(qian)編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當(dāng)時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩》則是北朝樂府民歌的代表作。(樂府雙璧另一：《孔雀東南飛》)
“樂府”本是官署的名稱，負責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考見政治得失。南北朝，社會上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變而為詩體。其中既有文人詩歌，又有民間歌詩，亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩，統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”。
2.《木蘭詩》產(chǎn)生的時代，當(dāng)在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰(zhàn)爭是北朝社會一個最突出的現(xiàn)象，整個北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰(zhàn)爭尤為頻繁。五六世紀(jì)間，我國北方少數(shù)民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進行過長期的戰(zhàn)爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。
花木蘭是古時河南省虞城縣營廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰(zhàn)功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o(jì)念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內(nèi)現(xiàn)存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績及歷代修祠情況。近年來，又修復(fù)了木蘭祠大殿等一大批景點�；咎m祠已收入《中國名勝詞典》。
二、整體感知
1.課后練習(xí)二、三
2.《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現(xiàn)了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.《木蘭詩》按時間順序安排故事情節(jié)的。
開頭兩段，寫木蘭決定代父從軍。
第三段，寫木蘭準(zhǔn)備出征和奔赴戰(zhàn)場。
★用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?
a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。
第四段，概寫木蘭十來年的征戰(zhàn)生活。
“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，概括上文“旦辭……”八句的內(nèi)容，夸張地描寫了木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬里迢迢，奔往戰(zhàn)場，飛越一道道關(guān)口，一座座高山�！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣”，描寫木蘭在邊塞軍營的艱苦戰(zhàn)斗生活的一個畫面：在夜晚，凜冽的朔風(fēng)傳送著刁斗的打更聲，寒光映照著身上冰冷的鎧甲�！皩④姲賾�(zhàn)死，壯士十年歸”(互文)，概述戰(zhàn)爭曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。
第五段，寫木蘭還朝辭官。
“木蘭不用尚書郎”而愿“還故鄉(xiāng)”，固然是她對家園生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女兒身。
第六段，寫木蘭還鄉(xiāng)與親人團聚。
第七段，用比喻作結(jié)。以雙兔在一起奔跑，難辨雌雄的隱喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍十二年未被發(fā)現(xiàn)的奧秘加以巧妙的解答，妙趣橫生而又令人回味。
4.這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活。
5.詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現(xiàn)主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰(zhàn)斗生涯(第4段)，僅有“萬里赴戎機”以下六句，還有出征前的準(zhǔn)備(第3段開頭四句)也寫得比較簡略，詳略搭配得當(dāng)，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的，為全詩主題服務(wù)的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。
這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔(dān)當(dāng)重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰(zhàn)爭的冷淡和遠離。
三、課堂小結(jié)
1.把結(jié)構(gòu)相同(或基本相同)、字數(shù)相等(或基本相等)的兩個短語、句子或句子成分，相稱的排列在一起，表達相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對偶。如：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”。
2.學(xué)生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄并作比較
——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。 劉胡蘭、秋瑾。
中國古代著名女子研究(要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)
3.體驗反思：
試想你就是木蘭姑娘，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。
假如“我”就是木蘭姑娘(請發(fā)揮合理的想像)，說說自己的戰(zhàn)斗生活。
假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?
木蘭詩教案4
教學(xué)目標(biāo)
�。薄⒅R與能力：讀準(zhǔn)字音，有感情地朗讀課文。了解樂府民歌知識。理解互文、對偶、排比的句子。
�。病⑦^程與方法：注重朗讀，在讀中感知人物形象；采用提問引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生了解木蘭的英雄性格；加入情景劇表演，幫助同學(xué)們理解人物形象
�。�、情感態(tài)度與價值觀：感受木蘭的英雄形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民樂觀勇敢的愛國主義精神。
教學(xué)重點
分析故事情節(jié)，感受木蘭形象
教學(xué)難點
認識人物性格
教學(xué)時間
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢？（穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）今天我們就來學(xué)習(xí)女扮男裝的奇女子花木蘭。
二、文體知識介紹
我國古代北朝人豪邁淳樸，長弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民間流傳著大量動人的詩歌，其中《木蘭詩》是膾炙人口的名篇，它以濃烈的感情和鋪敘，對照，渲染等手法，集中描繪了一個平凡的女子木蘭代父從軍和解放甲回鄉(xiāng)的不平凡經(jīng)歷。本文是一首敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》�！稑犯娂放c《孔雀東南飛》被譽為樂府“雙壁”。
三、整體感知
1、初讀感知：自讀一遍課文，要讀準(zhǔn)字音，體會這首詩的感情。
讀準(zhǔn)字音
唧唧 機杼 軍貼 可汗 鞍韉 轡頭 鳴濺濺 燕山 鳴啾啾 戎機 朔氣 金柝 扶將 紅妝 著 帖花黃 傍
2、聽范讀，要挺準(zhǔn)讀音，聽清句子停頓。
3、搖頭晃腦讀節(jié)奏，古代讀書人讀書進入佳境之時便會搖頭晃腦，搖頭晃腦正符合古文的節(jié)奏，學(xué)生試讀節(jié)奏。
4、小組合作 四人小組合作根據(jù)注釋譯課文，全班分成兩大組，第一大組以一至四段為主，第二大組以五至七段為主。
討論前補充新知識
互文：指詩文的相鄰句中所用的詞語相互補充，結(jié)合起來表示一個完整意思的修辭方式。例如：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。意思是到各處街市備辦鞍馬等。
5、生生交流，師生交流。
6、概括詩歌情節(jié)。速度課文用簡練的語言概括詩歌情節(jié)。
交流后的結(jié)果：代父從軍（1---3）；征戰(zhàn)生涯（4）；辭官回家（5---7）。
四、根據(jù)情節(jié)嘗試背誦。生自由背誦。
五、作業(yè)：熟背全文并準(zhǔn)確翻譯句子。練習(xí)搖頭晃腦讀古文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
檢查上節(jié)重點詞語，重點句子；檢查朗讀情況。
二、走進木蘭。
1、搖頭晃腦是讀出來了，但老師沒聽出悲傷、憂愁、喜悅的情感。要讀好一篇文章首先要領(lǐng)悟文章所表達的情感，接下來讓我們走進木蘭，了解木蘭。請同學(xué)們速讀課文，從文中找一找感人的語句，讀一讀精彩的片段，并試著分析原因。
2、師示范：
感人語句：“爺娘聞女來，出郭相扶將。”我覺得此時她的父母一定年紀(jì)很大了，走路顫巍巍的，還相互攙扶出城迎接，他們盼望了這么多年，擔(dān)心了這么多年，木蘭回來了，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚，這個淚是喜悅的淚。
精彩語句：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！辈粌H在修辭上運用了互文，還是一個工整的對偶句，更寫出了戰(zhàn)爭的殘酷性。
3、找出后小組內(nèi)交流并相互知道補充。
4、小組推薦在班內(nèi)交流。
教師要抓住關(guān)鍵句子的理解并指導(dǎo)朗讀：
�。�1）愿為市鞍馬，從此替爺征。
寫出了木蘭替父從軍的決心，可見她的堅強勇敢。
教師引導(dǎo)：木蘭的決心是看完軍貼立即下的，還是三思之后下的？（三思）哪些語句能看出來？（不聞機杼聲，惟聞女嘆息。）木蘭替父從軍好事一樁為什么還嘆息？（木蘭是女子，古代女子沒地位，大門不出二門不邁，不準(zhǔn)拋頭露面，而家中又是“阿爺無大兒，木蘭無長兄”的情況，所以她心里矛盾，可以想象木蘭的愁苦之態(tài)。但木蘭最終決定女扮男裝，替父從軍，這里面可是有很大的風(fēng)險，一是怕別人識破，更主要的是戰(zhàn)場上面對的將是死亡，可見木蘭的一片孝心，可見木蘭的堅強勇敢。）
怎樣去讀一二段呢?(慢而低沉。在讀到“愿為市鞍馬，從此替爺征�！笔且脠远ǖ恼Z氣讀的沉著有力。)
（2）萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。
“萬里”表示征途漫漫，“若飛”形容速度之快，木蘭能夠大膽的走向戰(zhàn)場，并與男兒一樣勇敢作戰(zhàn)，木蘭很了不起。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
教師引導(dǎo)：每當(dāng)讀到這里我的腦海里就會浮現(xiàn)一幅“月下戍邊圖”，月下何人？（木蘭）請同學(xué)們發(fā)揮想象用自己的語言描繪“月下戍邊圖”。
讀這一段要用什么樣的語氣？（抑揚頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢，讀出她的英雄氣概。）
�。�3）可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
表現(xiàn)了木蘭不幕功名富貴，甘過平凡生活的高貴品質(zhì)。
教師引導(dǎo)：木蘭的理想生活是什么？（過平凡的日子。）在豫劇《花木蘭》中有木蘭回家報恩的唱詞，請同學(xué)唱或者放音樂。（平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門，我孝敬娘親。）孝敬爹娘，過一個普通女子的耕織生活。這本來是很容易實現(xiàn)的，可戰(zhàn)爭改變了木蘭的命運，她必須為實現(xiàn)理想而走一段曲折的道路，也為了更多人能順利實現(xiàn)自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲，所以“英雄”二字，木蘭當(dāng)之無愧。
朗讀這幾句要注意：語調(diào)要平穩(wěn)，“還故鄉(xiāng)”三字要頓開，語調(diào)保持一致，以表現(xiàn)木蘭的不卑不亢，不幕功名富貴的高貴品質(zhì)。
（4）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
這是一個生動的比喻句。比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而戰(zhàn)場廝殺時，要分辨男女就十分困難了。這是對木蘭的贊美與歌頌。
教師引導(dǎo)：這說明了一個什么問題？（女子如果有施展抱負的機會，她們的智慧、膽識、才能并不比男子遜色。
5、小結(jié)：本文塑造了怎樣的木蘭形象？
勤勞善良又堅毅勇敢；淳厚質(zhì)樸又機智活潑；熱愛親人又報效祖國；不幕高官厚祿而熱愛和平生活。
三、詩歌創(chuàng)作
這么多的優(yōu)點集中在她身上，她既是現(xiàn)實的人物，又是勞動人民心目中理想的化身。為了更深的走進人物的精神世界，我提議，每人創(chuàng)作一首小詩，謳歌勞動人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。
參考題目：
1、爹爹，讓女兒替你去出征
2、媽媽，我回來了
3、誰說女子不如男
4、英雄頌歌
可選用任何一種人稱；可寫出發(fā)前，送別，征戰(zhàn)生涯，歸來團聚時、、、、、、可寫一句兩句一段兩段。
學(xué)生展評作品。
四、美讀課文
讓我們放聲朗讀，把我們對木蘭的感情盡情的讀進去！
之后，請幾名學(xué)生有感情的朗讀課文。
五、總結(jié)：
木蘭為理想而生，為理想而奮斗，她的品質(zhì)正在我們一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè)，把這首詩有感情的朗讀給父母聽。
【板書設(shè)計】 24、木蘭詩
木蘭：
勤勞善良又堅毅勇敢；
淳厚質(zhì)樸又機智活潑； 巾幗英雄
熱愛親人又報效祖國；
不慕高官厚祿而熱愛和平生活。
木蘭詩教案5
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、互文等修辭手法。
2．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
3．在理解課文的基礎(chǔ)上，背誦這首民歌。
課前準(zhǔn)備：
一、了解作品：
作品簡介：本文選自宋代郭茂倩編的《樂符詩集》。
“樂府”本是官署的名稱，負責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經(jīng)把“樂府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變而為詩體。其中既有文人詩歌，有有民間歌詩，亦即凡是合于樂能夠歌唱的歌詩，統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”。
《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，是樂府雙璧之一（另一首是《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象，木蘭成了家喻戶曉的人物。
二、初讀課文
1．自讀課文，掌握加橫線字的字形和讀音。
機杼（ ） 可汗（ ） 鞍韉（ ） 轡頭（ ）燕山（ ）鳴濺濺 （ ） 鳴啾啾（ ）胡騎（ ） 戎機（ ） 金柝（ ）著( ) 傍地走（ ）
2．劃分句子節(jié)奏。
�。�1）問女何所思，問女何所憶。
�。�2）但聞黃河流水鳴濺濺。
三、疏通文意
1．參照課下注釋疏通文意并解釋下列詞語的意思。
問女何所憶( ) 愿為市鞍馬( ) 北市買長鞭( ) 胡騎( )
萬里赴戎機( ) 關(guān)山度若飛( ) 朔氣傳金柝( ) 策勛十二轉(zhuǎn)( ) 賞賜百千強( ) 著我舊時裳( ) 安能辨我是雄雌( )
2．用現(xiàn)代漢語翻譯句子。
�。�1）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（2）萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。（3）將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（4）策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。（5）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。
四、合作探究
1．文章開頭為什么要寫木蘭停機嘆息？這樣寫有什么作用？
2． “旦辭爺娘去，……但聞黃河流水鳴濺濺”一節(jié)中的景物描寫有什么作用?
3．“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
4．“木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)�！北憩F(xiàn)出木蘭的什么精神品質(zhì)？
5．第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？
6．學(xué)習(xí)完課文木蘭給你怎樣的印象？以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。
五、積累遷移
1．按要求默寫。
�。�1）《木蘭詩》中表現(xiàn)軍情緊急、將士奔赴戰(zhàn)場行軍急促的句子_______________________
（2）描寫木蘭從軍后艱苦的戰(zhàn)地生活的句子
�。�3）表現(xiàn)木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子_____________________________
�。�4）一家人喜迎木蘭歸鄉(xiāng)的句子___________________________________
�。�5）用比喻的修辭贊頌?zāi)咎m機謹?shù)恼Z句是____________________________-
2．木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來體現(xiàn)自己對家人的愛、對國家的愛呢？六。、個性化備課
七、教學(xué)反思
附參考答案和思路提示
二、1．zhù kèhán jiān pèi yān jiān jiū róng jì tuò zhuó bàng
2．（1）問女/何所思，問女/何所憶。（2）但聞/黃河流水/鳴濺濺。
三、1．思念；買；集市；戰(zhàn)馬；戰(zhàn)爭；過；北方；記功；有余；穿；怎么。
2 ．（1）到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具。
�。�2）不遠萬里奔赴戰(zhàn)場，像飛一樣跨過一道道關(guān)，越過一座座山。北方的寒風(fēng)中傳來打更的聲音，清泠的月光映照著戰(zhàn)士們鐵甲戰(zhàn)袍。
�。�3）將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，有的為國捐軀了，有的轉(zhuǎn)戰(zhàn)多年勝利歸來。
�。�4） 記功授爵木蘭是最高一等，得到的賞賜千百金以上。
（5）據(jù)傳說，兔子靜臥時，雄兔兩只前腳時時爬搔，雌兔兩只眼睛時常瞇著，所以容易辨認。雄雌兩兔一起貼著地面跑，怎能辨別哪個是雄兔，哪個是雌兔呢？四、1．引起讀者懸念——木蘭為何憂愁。能使文章簡潔。
2．在荒涼夜間環(huán)境烘托中,揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思念愈切的心情，從而細膩地透漏出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的 形象，形象地寫出了木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
3．是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，
引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句
詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場的矯健雄姿。
4．表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)的耕織生活、不募榮華富貴的純真性
格、高貴品質(zhì)。
5．排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。
6． 勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
五、1．(1) 萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。
（2）朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
(3) 策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。
(4) 爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝。小弟聞姊來，
磨刀霍霍向豬羊。
(5) 雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。
2．學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)和生活中的小事談起，言之有理即可。主要讓學(xué)生有
一顆感恩心和愛國心。
木蘭詩教案6
[教學(xué)目標(biāo)及重點]
l．誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2．理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。
3.學(xué)習(xí)本文詳細得當(dāng)?shù)臄⑹路椒�，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
[教學(xué)課型及課時]
1.教讀課
2.一課時
[媒體設(shè)計]
1．多媒體：選取材料制作成課件
2．錄音機：伴奏帶。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事？（學(xué)生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知
1.教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?
明確：（用課件打出）
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄頸、熱烈、質(zhì)樸。
三、共同、研習(xí)課文
1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據(jù)課文進行探究分析。
明確：（學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的，教師結(jié)合課件適當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀）
文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設(shè)置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。木蘭想到了什么？昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名，軍帖的夜傳，十二卷（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。阿爺無大兒，木蘭無長兄木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是愿為市鞍馬，從此替爺征，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。
東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭，寫出木蘭做入伍前準(zhǔn)備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書：急切準(zhǔn)備）和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用東、西、南、北這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準(zhǔn)備工作的繁忙。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。這句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：征途遙遠）。既表現(xiàn)了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰(zhàn)斗。
問：請同學(xué)們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景。萬里赴戎機，關(guān)山度若飛，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣，這兩句詩渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫簡潔、生動，使我們好像聽到了凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸寫出將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗，使木蘭經(jīng)受了嚴酷戰(zhàn)爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠，也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰(zhàn)友們風(fēng)馳電掣，越過數(shù)不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。
木蘭戰(zhàn)功卓著，入朝受賞，策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權(quán)力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長期封建戰(zhàn)爭動亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設(shè)置，正反映了人民群眾的理想。辭官一節(jié)，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進入統(tǒng)治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品。
爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。到此為止完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最后一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎，表現(xiàn)出伙伴看到木蘭是女郎時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹慎和機警。木蘭穿上男裝，在戰(zhàn)場上馳聘格斗時，同男戰(zhàn)士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。（分析時，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，達到當(dāng)堂成誦）
2.通過學(xué)習(xí)這首詩，你認為木蘭是一個什么樣的人？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她身上哪些金子般的東西？
明確：（學(xué)生自主探究，討論發(fā)言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
3.你打算做一個什么樣的人？（學(xué)生自由發(fā)言）
[布置作業(yè)]
請你以本詩為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰講得好。
[板書設(shè)計]
木蘭詩教案7
【教學(xué)目標(biāo)】
一、了解“樂府”的有關(guān)知識。
二、反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。
三、學(xué)習(xí)本文排比、對偶、夸張等修辭手法。
【教學(xué)重點、難點】
理解木蘭的人物形象及體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
【教學(xué)課時】
2課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入：花木蘭是一位充滿傳奇色彩的人物，關(guān)于花木蘭的故事也是家喻戶曉。前一段時間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將她的形象搬上了銀幕，一時轟動了世界。今天就讓我們走近花木蘭，去感受她的思想情感與人格魅力。
二、解題：本文選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》。 樂府是漢朝的音樂機關(guān)，任務(wù)是制定樂譜、采集歌詞和訓(xùn)練樂工。專門收集民歌，后來把樂府官署所采集、創(chuàng)作的歌詞也稱“樂府”或“樂府詩”，成為了一種音樂性的詩體。 《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，是樂府雙璧之一（另一首是《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了
古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象，木蘭成了家喻戶曉的人物。
三、整體感知
1、請同學(xué)們聽錄音。
2、給加點的字詞注音。
機杼（zhù） 可汗（kè hán ） 鞍韉（ān ji．．．．．
ān ） 轡頭（pèi ）燕山（yān）鳴濺濺 （jiān ） 鳴．．．．
啾啾（jiū） 胡騎（jì）戎機（róng） 金柝（tuò） ．．．．．
著(zhuó)裝 傍地走（bàng） 朔（shuò）氣 舊時裳．．．．（cháng）
3、對照注釋誦讀，讀準(zhǔn)讀順 。
4、這是一首敘事詩，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？請用四個字來簡單概括每一部分內(nèi)容。。
第一部分（1一3段）替父從軍。
第二部分（第4段）十年征戰(zhàn)。
第三部分（5一6段）凱旋而歸。
第四部分（第7段）結(jié)尾附文。
四、分析第一部分內(nèi)容
1、齊讀1、2段，看詩篇如何寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？
詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶織”，表明了木
蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出下段父母的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的回答表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？
“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛�！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。
4、這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后
四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反復(fù)修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
五、布置作業(yè)
1、生字帶拼音抄寫三遍。
2、背誦課文。
第二課時
一、抽查上一節(jié)課知識掌握情況。
1、默寫生字。
2、學(xué)生齊讀全文。
二、分析第二部分
1、齊讀第二部分，這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上
的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2、后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。
三、分析第三部分
1、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
2、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。
四、分析第四部分。
這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？
這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹慎和機警。
五、小結(jié)木蘭形象。
木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
六、布置作業(yè)
1、背誦全詩。
木蘭詩教案8
教學(xué)設(shè)想
前面已經(jīng)說過，初一學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的第一件事是背誦，而且要當(dāng)堂背下來，不能留到課后。．這首詩盡管長達330字，也要當(dāng)堂背下來。當(dāng)堂能背，而且背得準(zhǔn)確無誤，是教學(xué)成功的主要標(biāo)志。設(shè)想要點如下：
一、要啟發(fā)學(xué)生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦；如果學(xué)生中有人在課前就背了下來，也要請他們作背誦表演，總之，要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。
二、要利用民歌形式上的特點，加快記誦的速度。這首詩共14節(jié)，除“萬里”“爺娘”“開我”三節(jié)各有六句而外，其余都是四句一節(jié)，一節(jié)一節(jié)地背，再合節(jié)為段，就比較容易成誦。詩中排比句式也不少，又間有頂真(又稱聯(lián)珠，如“歸來見天子，天子坐明堂”)，指出來也有助記誦。
三、要講得精當(dāng)、簡練。須知，名篇中詞語句的解釋往往仁者見仁，智者見智，必須嚴格區(qū)分學(xué)術(shù)研究和教學(xué)要求，認定一種解釋即可，用不著辨析、征引；分析內(nèi)容但求具體、貼切，不貼政治標(biāo)簽，不用空洞的贊語；修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產(chǎn)生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。
四、在水平較高的教學(xué)班，可以搞一點鑒賞。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
A(適用于一般水平)
一、解題。
[說明]詩中有多處涉及歷史背景，不交代學(xué)生不明白；零零碎碎地講，既費時又可能打斷學(xué)生的思路，效果不見得好。解決這個問題的辦法。就是借“解題”之名，把這些問題集中起來講。
教師講述要點：
�、龠@是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。
�、谶@首詩一般都認為產(chǎn)生在北朝北魏的統(tǒng)治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當(dāng)時北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰(zhàn)的地點，在魏太武帝期間戰(zhàn)爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。
�、郾蔽菏酋r卑族人的政權(quán)，鮮卑族當(dāng)時已逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
�、鼙蔽旱哪┢诜至褳闁|魏、西魏，西魏實行府兵制，應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物，詩中“東市買駿馬”一節(jié)即來源于此。
�、菽咎m可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風(fēng)捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據(jù)此創(chuàng)造出來的。
�、拮x這首詩要注意兩點：一是詩中有“互文”，意思是一聯(lián)中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發(fā)現(xiàn)。二是詩中的數(shù)字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數(shù)。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。
二、正音解詞。
以下的詞語(加點字要求正音)可抄出來，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中看注釋或，到課上再作檢查。下面只注注釋中無注音及釋義者。
三、教師及個別學(xué)生誦讀全詩。
這一步關(guān)系到學(xué)生能否進入詩中的境界，如只視為教學(xué)程式，則毫無意義，因此，教師必須在課前作精心準(zhǔn)備，反復(fù)練習(xí)，使自己的誦讀具有充分的感染力。下面講幾個要點，供教師參考。
1．前兩段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國憂家之情，要讀深沉些，至“愿為”兩句轉(zhuǎn)為堅定。
2．第3段第1節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚鞭策馬的英雄形象；第2、3節(jié)要用抒情的語氣讀，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是，既要抒發(fā)主人公的思親之情，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
3．第4段的基調(diào)是悲壯，讀時頭腦里要有“平沙列萬幕”的視象，每兩句作一氣讀，速度更慢——須知，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中。
4．第5段前一節(jié)，當(dāng)由莊嚴轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色——毫無居功之意。
5．第6段的基調(diào)是熱烈、歡快，但節(jié)奏有變化：第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛；第2節(jié)節(jié)奏放慢，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時輕松、喜悅的心情，末句應(yīng)輕讀，為高潮蓄勢；第3節(jié)再加快節(jié)奏，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。
6．第7段是歌者的贊辭，最后一句慢讀，使有余韻。
四、誦讀練習(xí)。
這是本課的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟 是：(1)齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意；(2)提示記誦的方法，然后分段練習(xí)背誦；(3)檢查背誦。在此過程中，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生誦讀中出現(xiàn)的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學(xué)生加深領(lǐng)悟。
段意如下：
1．木蘭決定代父從軍。(第1、2段合并)
2．自備鞍馬，從家出發(fā)經(jīng)黃河到達戰(zhàn)地。
3．概述十年戰(zhàn)斗生活和勝利后歸來。
4．入朝受賞，辭官回家。
5．到家后的歡樂情形。
6．歌者贊辭。
記誦要領(lǐng)如下：
1．歌者贊辭一節(jié)易成誦，可以略而不計，要首先背熟故事本身。詩中敘故事共用13節(jié)，課文分為六段，無妨將1、2段及第4、5段分別予以合并，使每段各有3叫節(jié)。如此，一段一段地練習(xí)記誦，就會容易得多。
2．要一邊誦讀一邊思考，用心領(lǐng)會作者的意圖。例如：
“可汗大點兵”一節(jié)，反映了當(dāng)時官情緊急，征兵刻不容緩。父女對話至“從此替爺征”便嘎然而止，下面的情節(jié)讓讀者自己去設(shè)想。
購鞍馬一節(jié)，東南西北跑遍，每處只購一物，不是找麻煩，而是要借此烘托木蘭的英雄形象�！暗┺o”兩節(jié)不是單純地寫木蘭的思親之情，要著重理解“但聞”所說的內(nèi)容，想一想黃河聲悲壯、燕山胡騎鳴在英雄心中引起的感情。
戰(zhàn)場生活一節(jié)寫法特殊。我國古代詩歌中寫戰(zhàn)爭慘酷場面者不少，＼而此篇獨寫戰(zhàn)場夜景，重在烘托女英雄堅韌不拔的意志�！懊魈谩币还�(jié)只寫天子，而眾臣環(huán)列之景已在其中；“可汗問欲”一節(jié)有省略，其實是問“愿為尚書郎否’：，這樣才能跟下句接通。
迎木蘭一節(jié)，爺娘、姊、弟看似各主一事，其實不然，姊、弟豈有不出郭相迎之理，爺娘除迎接而外，恐怕也有不少的事要做，但寫詩只能如此，總之，要想得細致一些，才能體會到全家的喜慶情狀。木蘭開門坐床一節(jié)，表現(xiàn)了她對故居的熱愛；恢復(fù)女兒妝一節(jié)，更顯出這位平民英雄的本色�；锇榈馁澱Z要跟上文“朔氣”兩句聯(lián)系起來看，才能體會此中的韻味，說明木蘭在極其艱苦的戰(zhàn)斗環(huán)境里表現(xiàn)得勇敢、堅強，跟其他戰(zhàn)士相比，毫無遜色。
[說明]以上內(nèi)容也可以設(shè)問讓學(xué)生回答。
3．每段試讀兩三遍后就應(yīng)試背，并用鉛筆將背不出或背錯了的字句畫出來，提醒自己注意；得到大體成誦，同桌的同學(xué)可以相互檢查。
五、總結(jié)全課。
1．討論木蘭的英雄形象，
擬用問題導(dǎo)入 ：這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言)
總結(jié)要點：木蘭是一位愛國的女英雄。她代父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。
2．引導(dǎo)學(xué)生認識這首詩的民歌特色。
(1)這首詩的開頭和結(jié)尾有怎樣的特點?(開頭是一幅生動的畫面，用的是民歌中起興的手法；結(jié)尾贊美木蘭，用的是比喻。)按：故事本身的寫法，在民歌中稱“賦”，三者合起來，正是所謂“賦、比、興”——這一點暫時不必講給學(xué)生聽。
(2)民歌中敘事常用的修辭手法有哪些?(①復(fù)沓，如“問女”兩句、“女亦”兩句以及“旦辭”兩節(jié)；②排比，如“東市”一節(jié)“爺娘”一節(jié)；③頂真(聯(lián)珠)，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。)
關(guān)于對偶，唐以前乃至先秦以前的詩文中已經(jīng)有之，但不像后來那樣有嚴格要求，詩中的對偶有“朔氣”兩句、“將軍”兩句(工整，系后來文人所加)、“阿爺”兩句、“坐我”兩句、“脫我”兩句、“當(dāng)窗”兩句、“雄兔”兩句(以上均不夠工整)。
講以上修辭手段的目的是促進記誦，不宜作發(fā)揮。
3．關(guān)于“互文”的解釋。
(1)“東市買駿馬”四句，意思是緊張地備辦鞍馬，突出木蘭的英雄形象，不是一個市場買一件可需之物。這是民歌敘事的特色，如果只說一處，則淡乎寡味，讀幾遍就能體味出來。
(2)“開我東閣門”兩句，表現(xiàn)木蘭對故居的親切感，意思是，每間房子都要開了門進去坐坐，不是開了東閣門而不進去，卻轉(zhuǎn)身跑到西閣的床上坐著。
(3)“當(dāng)窗”兩句，意思是當(dāng)著窗子，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
(4)“將軍”兩句，前面已說過，無須重復(fù)。
六、留作業(yè) ：背誦這首詩。
教學(xué)總結(jié)：
這節(jié)課讓我感到，課堂教學(xué)做到既真實又扎實，既生動又生效才是一節(jié)好課。這節(jié)課使用了EEPO方式中的要素組合方式，目的是為了更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，和加強他們的誦讀能力，努力體現(xiàn)知識性、個性、創(chuàng)造性和互動、主動、能動等特色。首先，我認為我這節(jié)課的優(yōu)點有:
(1)課件制作比較精心，經(jīng)過認真整理，化繁為簡。課前我花費大量時間精心設(shè)計準(zhǔn)備課件，為的是更好的梳理課文思路，讓學(xué)生目的明確。
(2)分析文本和學(xué)情，找準(zhǔn)切入點和實破口。
對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。《木蘭詩》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據(jù)本課時的設(shè)計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的，因此，把“通過課文原句，找出人物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標(biāo)，這也是本次教學(xué)的切入點和突破口。我認為這個切入點和突破口找的比較好。
�。�3）注重朗讀，適當(dāng)?shù)脑u價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于朗讀的語調(diào)、語速、情感方面，我都認真點評、引導(dǎo)、分析，學(xué)生的朗讀比較理想。
�。�4）有效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)都有明確的合作要求，操作簡單，避免了合作形式化。同桌互說，6人小組合作完成不同形式的呈現(xiàn)方式，成果呈現(xiàn)多元化，促進了學(xué)習(xí)的實效。
同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進的幾個方面：
首先是一開始的“溫故知新”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是想感悟詩意，檢測學(xué)生前一節(jié)課學(xué)習(xí)情況和概括能力。不過學(xué)生還不在狀態(tài)，我的調(diào)動還不到位。一兩個學(xué)生后，狀態(tài)恢復(fù)，回答和朗讀漸入佳境。
其次是經(jīng)驗不足，第二個教學(xué)目標(biāo)沒有全部完成到位。只抓木蘭形象，忽略分析本詩的語言美、音韻美。并且沒能實現(xiàn)在課上講本詩背誦下來。
EEPO有效教育，是教師有效的指導(dǎo)，有效的調(diào)控，更是學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。這節(jié)課，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己來組織學(xué)習(xí)，這么做，學(xué)生的個體意識就能夠有效的被激發(fā)出來。而自己只當(dāng)后臺老板，從旁指點，甚至把自己也作為同學(xué)們中的一員來參與學(xué)習(xí)，這樣不單起到了監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用，還讓學(xué)生感到老師非常親切。在今后的教學(xué)中，取長補短，
我還要多花心思，繼續(xù)實踐EEPO模式，讓課堂變得更扎實，而不只是一個花架子！
木蘭詩教案9
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識與能力：積累文言知識,包括重要的實詞、虛詞和句式;了解古詩修辭用語的特點;從整體上把握詩歌內(nèi)容,準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文,提高概括能力和語言表達能力。
2.過程與方法：結(jié)合語境理解詩中意象，體會詩中心理描寫結(jié)人物塑造的作用;學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
3.情感態(tài)度與價值觀：感受木蘭這一形象的審美趣味，理解詩中所表現(xiàn)出來的北方人民勇敢樂觀的愛國精神和追求和平勞動生活的美好愿望與高尚情操。
【重點難點】
1.針對單元重點和教材內(nèi)容，我認為本文的教學(xué)重點是：朗讀課文，疏通文意;分析人物形象
2.針對學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理層次，我認為本文的教學(xué)難點是：培養(yǎng)主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。
【教學(xué)方法】
教法：情境教學(xué)法、誦讀法、對話教學(xué)法
【教學(xué)手段】
采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。
【課時安排】兩課時
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情景 ，導(dǎo)入新課
PPT展示“巾幗不讓須眉”，讓學(xué)生解釋。
回首五千年燦爛的文明史，出現(xiàn)了許多巾幗英雄，你們知道有誰嗎?(穆桂英、劉胡蘭、楊門女將等)看來大家知道的女中豪杰還真不少。
學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
這段音韻優(yōu)美、膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國民間的一個動人的故事，你知道嗎?
師：這就是花木蘭代父從軍的故事。今天，就讓我們一起去認識這位巾幗英雄——花木蘭。
二，背景解題
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產(chǎn)生在后魏，這首詩形成于民間，在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”。
三.檢查字詞
1.出示生詞(先指名讀，再齊讀)
2.初讀課文，整體感知——《木蘭詩》講述了一個怎樣的故事?你能用一句話概括嗎?(詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。)
四.感情誦讀——走進人物心靈
(一)【欣賞范讀】：《木蘭詩》是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶，是敘事詩中的一朵奇葩，咱們先欣賞一下名家朗讀。聽范讀是如何處理每段的語速、語調(diào)、語氣的。
(二)生齊讀課文。
(三)生結(jié)合課下注釋自讀課文，給每一自然段擬定一個四字小標(biāo)題。
停機嘆息
替父從軍
戰(zhàn)前準(zhǔn)備 奔赴征途
十年征戰(zhàn)
還朝辭官
家人團聚
贊美木蘭
四、指導(dǎo)誦讀(以讀帶譯，在朗誦的感情中體會木蘭的形象，體會木蘭的心理感情。同時，在串講的時候注意用一些現(xiàn)代的表達，以激發(fā)學(xué)生的興趣。)
�、� 首段是故事開端，讀得平緩、輕些，營造深夜嘆息的氣氛。
�、� 二段問答句，可深沉些;“昨夜見軍帖”后四句加快，以突出軍情緊急;末兩句“愿為市鞍馬”轉(zhuǎn)為堅定，以突出木蘭的深明大義及下定決心。
�、� 三段寫出發(fā)前的準(zhǔn)備，節(jié)奏更加快，力求突出木蘭到處奔忙，緊張準(zhǔn)備的情態(tài);奔赴戰(zhàn)場要節(jié)奏變慢，用抒情的語句讀;末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾”要表現(xiàn)出木蘭的戰(zhàn)斗豪情。
�、� 四段每兩句一氣讀，速度更慢，基調(diào)應(yīng)是悲壯的，十年艱苦作戰(zhàn)，處處刀光劍影，死中求生全系于此。
�、� 五段勝利歸來，節(jié)奏可稍稍加快，語調(diào)由莊嚴轉(zhuǎn)為熱烈;辭官還家要讀得親切、樸實，放慢節(jié)奏，形成前后鮮明的對比。
⑥ 六段親人團聚、恢復(fù)女兒妝時，節(jié)奏要快，基調(diào)是歡快而熱烈的，極力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情;“出門看火伴”句仍快，表現(xiàn)木蘭換裝后，急于讓同伴一睹的喜悅又急切的心態(tài);“火伴皆驚忙”這后三句要著力表現(xiàn)戰(zhàn)友們的驚奇感，應(yīng)突然放慢。
�、� 七段是歌者的贊辭，也可理解為木蘭對戰(zhàn)友們“不知木蘭是女郎”的設(shè)喻回答，語速漸慢，語帶自豪.
五【個性朗讀】
1.節(jié)選自己喜歡的某個段落讀或背，做到口齒清楚、聲音洪亮，表情豐富
2.自我點評語速、語氣及所把握的木蘭的情感世界∕心理活動
六.走進文本，品讀探究(四人小組，合作探究)
(一)人物賞析：
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出?(英雄形象是學(xué)生們比較容易把握的，提示學(xué)生多發(fā)現(xiàn)木蘭的女性特質(zhì)，從而更全面的感受有血有肉的花木蘭。如決定前的焦慮、征途上的思親、毅然辭官、回家就迫不及待的打扮等，可啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)掘。)
例：(1)唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。
(2)愿為市鞍馬，從此替爺征�！霸浮报D―勇敢堅毅，忠孝兩全。
(3)“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！报D―勇敢堅強的英雄氣慨。
(4)木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。――不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
(5)出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。
總結(jié)：1、她很孝順。當(dāng)自己的老父親被征，就要上戰(zhàn)場的時候，木蘭挺身而出，代父出征。歷來女子只能坐在閨房里面繡花，可是木蘭卻憐憫自己的老父，不顧傳統(tǒng) 的約束，喬裝打扮，奔赴前線。這些都說明了木蘭做到了忠孝兩全。自古以來人們就認為忠孝不能兩全，可是木蘭一個柔弱女子卻做到了，不能不叫人敬佩。
2、木蘭聰明機智。試想，一個女子要去沙場廝殺，又要不被同行的戰(zhàn)友發(fā)現(xiàn)，需要克服多少生活上的難題，然而，木蘭出色地完成了任務(wù)，“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸�！蹦咎m榮立戰(zhàn)功，驕傲地凱旋了!
3、木蘭功成身退，視功名為糞土，毫不夸耀自己的功勞。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)�！倍嗝创緲愕呐�，她一點也不看重做官，她掛念的是多年未見的親人。詩歌至此寫活了一個至情至性的奇女子。
4、木蘭美麗非凡。在木蘭的眼里，女孩子的天性并沒有泯滅。她并不是潑婦形象，也不是梁山好漢的形象，她是一個實實在在的女孩子。木蘭一回家，就馬上迫不及待地“脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”�？�，好一個俊俏的女孩子。
本詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既有傳奇的色彩，又真切動人。一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛。
(二)師出示圖片，學(xué)生找出對應(yīng)的課文情節(jié)。(指名聲情并茂地感情朗讀，以達到背誦)
七、拓展延伸
1.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，木蘭這個名字已經(jīng)深深地印在了我們的腦海中，她那獨具特色的人格魅力更是深深打動了我們，讓我們深受啟發(fā)和教育，而此時此刻，你最想對木蘭說什么?(多媒體投影：“木蘭，我想對你說——”)
2.每一年，中央電視臺都會評選“感動中國十大人物”，我們今天讀到的木蘭的事跡，絕對有資格入選“感動中國”的人物之一�，F(xiàn)在，“感動中國”欄目組要為古代的女英雄木蘭頒“巾幗英雄獎”，
假如你是評委會委員，請你參考下面的頒獎辭，也給我們的木蘭寫一段頒獎辭吧：
陳家順
為鄉(xiāng)親臥底，你吃遍所有的苦，為百姓打工，你換來群眾最多的甜。你喬裝改扮，卻藏不住心底最深的惦念;你隱姓埋名，可我們都知道你是誰，為了誰
八.師總結(jié)：
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
九.板書設(shè)計：
停機嘆息 深明大義
毅然從軍 勇敢堅強
匆忙購置 準(zhǔn)備出征
思親情切 征途艱苦
長期征戰(zhàn) 勝利歸來
功成身退 不慕榮華
回到家鄉(xiāng) 換回女裝
雙兔為喻 謹慎機警
——巾幗英雄形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰(zhàn)、
不慕名利、謹慎機敏
實際教學(xué)操作：在分析木蘭形象的時候，讓學(xué)生多多用成語歸納，并在后半部分提示再歸納幾個女性氣質(zhì)的成語。并找出依據(jù)。結(jié)果學(xué)生找出了五六十個成語，其中有十個是體現(xiàn)女性氣質(zhì)的(蕙質(zhì)蘭心，秀外慧中，巾幗英雄，剛?cè)岵鹊?。課堂氣氛很熱烈，只是不知道能否做好有效性。
木蘭詩教案10
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識與能力】
結(jié)合注釋解釋全文大意，理清故事脈絡(luò);了解樂府民歌知識;理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭。
【過程與方法】
學(xué)生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上分析木蘭的人物形象。
【情感態(tài)度與價值觀】
學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，領(lǐng)略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
二、教學(xué)重難點
【教學(xué)重點】學(xué)生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上分析木蘭的人物形象。
【教學(xué)難點】學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，領(lǐng)略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
三、教學(xué)方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.大家好，我們現(xiàn)在開始上課。在我們上課之前，先請大家來看一段動畫片《木蘭》的視頻。(播放)介紹：這段表演截取自好萊塢卡通片《花木蘭》。你們看到木蘭說著英文是不是感到有些違和呢?花木蘭到底是一位怎樣的女性，在國際上產(chǎn)生了這么大的影響呢?今天我們就來學(xué)習(xí)一下這首關(guān)于木蘭的長詩《木蘭詩》
2.用PPT出示《木蘭詩》相關(guān)知識如下：
《木蘭詩》是一首北朝民歌，是一首長篇敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作�！皹犯姟笔抢^《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體�！赌咎m詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”�！皹犯北臼枪偈鸬拿Q，負責(zé)制譜作曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。
(二)通讀全文，整體感知
1.通讀課文，結(jié)合注釋理解文章大意。
2.用PPT展示本文生詞“唧唧、機杼、可汗、鞍韉、轡頭、濺濺、胡騎、朔氣、舊時裳、理云鬢”
3.請學(xué)生簡述故事的脈絡(luò)是怎樣的。
(起：1-3段---替父從軍;承：第4段---征戰(zhàn)沙場;轉(zhuǎn)：5-6段---辭官還鄉(xiāng);合：第四段---故事結(jié)局)
(三)細讀課文，深入研讀
學(xué)生對故事已有了全局上的把握，本文故事是圍繞人物展開，分析出人物的特色，故事的關(guān)鍵就把握住了。教師將下列問題用PPT出示，請學(xué)生默讀，然后教師點名回答。
1.從第一部分可以看出，木蘭有什么擔(dān)憂?能看出木蘭怎樣的品質(zhì)?
(家里沒有男丁，父親要去充軍。木蘭對長輩的關(guān)愛，對家庭的責(zé)任感，以及勇敢果斷的性格。)
2.從第二部分我們能看出木蘭怎樣的品質(zhì)?
(身為女子，戰(zhàn)場上奮勇殺敵，巾幗不讓須眉。表現(xiàn)出木蘭勇敢無畏愛國的英雄氣概)
3.從第三部分，我們能看出木蘭怎樣的品質(zhì)?
(木蘭請求辭官還鄉(xiāng)，說明木蘭不慕名利，情系故鄉(xiāng)，熱愛和平生活;同行十二年，戰(zhàn)友未發(fā)現(xiàn)木蘭是女子，說明木蘭謹慎小心又機智。)
4.請同學(xué)們總結(jié)一下木蘭是一個怎樣的人?
(木蘭是一位深愛家人，熱愛和平生活，同時又英勇果敢，謹慎機制，不慕名利又愛國的女性。)
(四)小組討論，拓展延伸
《木蘭詩》是一首樂府長詩，既然是詩，就同樣有很多詩的特點，詩歌中常常蘊含著豐富的修辭，請同學(xué)們結(jié)合具體文本找找看，本文中都包含哪些修辭?
對比閱讀《陌上桑》，結(jié)合修辭分析兩篇文章所展現(xiàn)的主角的品質(zhì)精神。
(五)回顧全文，小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：結(jié)合板書請學(xué)生集體簡述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文。
作業(yè)：請學(xué)生結(jié)合課文中所提到的修辭，寫一篇200字左右的習(xí)作，內(nèi)容自定，要求用到文中提到的所有修辭。注意語言表述行文條理，邏輯清晰。
木蘭詩教案11
一、說教材
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一首古詩，這一單元以祖國為主題，選編了五篇不同體裁的文學(xué)作品，從各個角度表現(xiàn)不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)憤圖強的美好情操�！赌咎m詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受賞，辭官還家的故事，塑造了一個勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活的人物形象。本詩為樂府民歌，具有濃郁的民歌特色。結(jié)構(gòu)分明，語言樸素，感情濃郁，是初中語文課本中優(yōu)秀的篇章，是我們進行愛國主義教育的極好典型。
二、學(xué)情分析
七年級學(xué)生在以前的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)過一些文言詩詞，但畢竟很少，對《木蘭詩》中一些特殊的字詞、詩句的理解有一定的難度。再加上生活在和平安泰的年代，而且生活經(jīng)歷短暫，所以對《木蘭詩》的思想內(nèi)涵的感悟也存在困難。所以教師必須靈活設(shè)計教學(xué)過程，精心指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求做到凸顯個性，兼顧全。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、依據(jù)
新課標(biāo)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。初中古詩文的教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主體并適當(dāng)積累一定的文言詞句知識。通過誦讀、積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
2、確定教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1識記文中的字詞，
2.了解《樂府詩集》、《木蘭詩》的文學(xué)常識。
3.學(xué)習(xí)“互文”等修辭手法
4.背誦詩歌。
能力目標(biāo):
1.從整體上把握詩歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語言表達能力。
2.學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎw會其表達效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。
情感目標(biāo)
1.感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。
2.從木蘭的形象中感悟?qū)W習(xí)熱愛祖國、孝敬父母的美德。
教學(xué)重點:
1.誦讀、背誦古詩。
2.研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解繁簡相宜的寫作妙處。
教學(xué)難點:
理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果。
四、教學(xué)方法和手段
1、教法與學(xué)法
依據(jù)“三有利”原則，主要采用①誦讀法、②復(fù)述法、③鑒賞法、④討論探究法、⑤競賽法等方法學(xué)習(xí)課文。
2、教學(xué)手段
以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備輔助教學(xué)。
五、教學(xué)過程
擬用2課時完成教學(xué)設(shè)計。
第一課時:
第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入。
由豫劇《花木蘭》選段，讓學(xué)生展示課前收集的有關(guān)花木蘭的圖片、資料，談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然后導(dǎo)入新課。
第二環(huán)節(jié):朗讀詩歌，感受音韻美。
首先師示范朗讀，要求聽準(zhǔn)字音，讀完之后糾正字音。初步感知詩意。(投影顯示易讀錯字)機杼可汗燕山鞍韉鳴濺濺撲朔迷離金柝
接著，讓學(xué)生齊讀詩歌。這一環(huán)節(jié)主要通過朗讀課文體會詩歌節(jié)奏明快的語言特點，并初步感悟花木蘭的英雄氣概。
教師點名朗讀或?qū)W生自薦，要求其余學(xué)生注意體會朗讀的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。比如用較慢的語速讀出開篇的憂愁，歡快的節(jié)奏讀出歸家喜悅。
第三環(huán)節(jié):掃清障礙，理解詩意。
學(xué)生小組合作，疏通文意。教師帶領(lǐng)學(xué)生掌握幾個重點詞的解釋,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)簡易文言文的能力。需要砸實的重點語句:萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。
第四環(huán)節(jié):復(fù)述詩歌，整體情節(jié)。
新課標(biāo)要求“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”這首詩情節(jié)具有傳奇性，用“講故事”的方式再現(xiàn)，比較符合初一學(xué)生的心理特點。
先小組內(nèi)講講，讓學(xué)生有點準(zhǔn)備時間，再小組推薦選同學(xué)復(fù)述本詩的故事情節(jié)。其余同學(xué)或補充或評點。這個過程的最低要求是流暢、完整;我們期待學(xué)生在這一過程中能放飛想象力，加上合理的想象。
第五環(huán)節(jié):合作探究，賞析形象。
請同學(xué)用一句話“我從——中看出木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象，并且要求學(xué)生從課文中找依據(jù)。這一環(huán)節(jié)采用集體討論的方法，然后舉手發(fā)言。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力。而要求學(xué)生從課文中找依據(jù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生深入文本、感悟文本的能力和習(xí)慣。
學(xué)生可能分析木蘭的形象:勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家等。用學(xué)生分析的詞語生成板書。例:
木蘭
勤勞
善良
勇敢
淡泊名利
熱愛生活
可以在學(xué)生說不出的時候給個示例導(dǎo)一下，不在一開始就示范。學(xué)生回答程度好的話，不必提。
示例:我從“愿為市鞍馬，從此替爺征”中看出木蘭是一個勇敢、孝順的人，她不怕戰(zhàn)場上的兇險環(huán)境，這也是她愛國精神的體現(xiàn)。她也很體貼父親，否則不會承擔(dān)父親的'責(zé)任。
賞析之后請學(xué)生試讀。比如示例就應(yīng)讀得果敢堅決，體現(xiàn)出木蘭的勇敢。
總之這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論、賞析、品讀結(jié)合，在讀中深入理解人物形象，有效解決教學(xué)重點。
第六環(huán)節(jié):競背。選擇你喜歡的段落，在3分鐘內(nèi)看誰背的最快最準(zhǔn)。
第七環(huán)節(jié):布置作業(yè)-----背誦《木蘭詩》。
第二課時:
第一環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)齊背這首詩，回憶:你能不能用一句話概括一下木蘭在你心中的形象?
意在復(fù)習(xí)人物形象與鍛煉概括能力。
第二環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)本詩中結(jié)構(gòu)安排的詳略、繁簡，運用點撥法，使學(xué)生在無疑處生疑，并能理解這樣安排的用意。
看一段趙薇版的《花木蘭》的視頻，一分鐘。其中多是宏大戰(zhàn)爭場面的渲染。這個視頻承接上節(jié)課的形象分析，又可由此生發(fā)出詳略的安排問題。
�、佟赌咎m詩》里有沒有刀光劍影的戰(zhàn)爭場景?寫的是什么?
明確:萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。寫木蘭奔赴戰(zhàn)場，速度極快，像飛一樣的。用了夸張的修辭。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。寫的是邊疆的夜景。這里有很大想象空間。
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。寫的是戰(zhàn)爭的殘酷，征人歸來。
思考②為什么刻畫一個戰(zhàn)斗英雄，卻沒有戰(zhàn)場上的詳細描寫，詳寫的是什么內(nèi)容呢?學(xué)生討論
學(xué)生可能提到的有:跟父母的對話、出發(fā)前的準(zhǔn)備、木蘭歸來的情形。
總之，著墨較多的卻是生活場景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。
點撥:繁簡詳略跟作品要表現(xiàn)的形象，表現(xiàn)的主題有關(guān)。
給學(xué)生時間思考討論發(fā)言。
師總結(jié):這首詩不是要塑造一個雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上種種優(yōu)秀品質(zhì)。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛親人又報效國家，不慕厚祿而熱愛和平生活。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。(板書)
女兒情懷英雄形象
(詳)↓(略)
熱愛和平的杰出巾幗英雄
學(xué)習(xí)寫作手法，不僅是為了研究本詩的布局謀篇，也是對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)。
第三環(huán)節(jié):了解本詩作為民歌的語言特色。
我設(shè)計的過渡是:這首詩能流傳千古一方面是因為木蘭這個形象惹人喜愛，另一個原因也不容忽視就是它的語言特色。
詩中以人物問答來刻畫人物心理，生動細致;以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然;以風(fēng)趣的比喻來收束全詩。問答、排比、重疊等形式的運用，都與民歌大致相同。語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節(jié)奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。
然后完成課后題“互文”“排比”“頂針”的用法
第四環(huán)節(jié):比較閱讀。
提供一段同題材的散文，初步培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力
木蘭者，古時一民間女子也。少習(xí)騎，長少而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當(dāng)行。其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年，數(shù)建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。
�、佟赌咎m詩》中與上文“溯黃河，度黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年”意思大致相同的幾句是:
�、谖闹斜砻髦髦嫉木渥邮�
第五環(huán)節(jié):布置作業(yè)，
1以木蘭的口吻給父母寫家書
培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力，感受文本后木蘭細膩的女兒情感。
2默寫《木蘭詩》
總之，我認為在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)情，采取誦讀、討論、品析、寫作等多種方法引導(dǎo)學(xué)生走入文本，走入木蘭的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的概括、想象、賞析、寫作等多種能力。
木蘭詩教案12
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2．學(xué)習(xí)本文詳細得當(dāng)?shù)臄⑹路椒�，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
教學(xué)重點：
�。�1）復(fù)述故事
�。�2）理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
教學(xué)難點：
詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1．讀準(zhǔn)下列加點字的音。
機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走阿姊
2.熟讀課文。
教學(xué)過程
一、三分鐘演講
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”
為主，是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導(dǎo)
�。保堃粚W(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音
�。玻蠋煼蹲x，做到標(biāo)準(zhǔn)正確
�。常畠�(yōu)生范讀
�。矗宰x體會
�。担椴槔首x
四、疏通大意。
�。保畬W(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準(zhǔn)備復(fù)述這首詩的故事情節(jié)。
�。玻椴槿齻�學(xué)生復(fù)述
３．老師評價糾正
注：復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
五、幾個問題（討論解決）
�。保釂�；文章開頭寫木蘭的停機嘆息已木蘭為什么要停機嘆息，她想到什么？表現(xiàn)了木蘭的什么性格？
�。咎m看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅強的性格。）
�。玻釂枺哼@首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
�。ㄔ攲憦能娋売伞⒊稣飨爰�、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。）
�。常釂枺旱�5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
�。ㄟ\用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）
11．提問：這首詩的中心思想是什么？
�。ㄟ@首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）
六、小結(jié)
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕**，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
七、作業(yè)
�。粒保n后練習(xí)一至四題。２．預(yù)習(xí)《賣油翁》翻譯在作業(yè)本上
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[說課精要]
本文主要在熟讀基本成誦的基礎(chǔ)上理解寫作方法和思想內(nèi)容.
木蘭詩教案13
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
適當(dāng)介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想加強朗讀教學(xué)，理解詩的思想內(nèi)容及主旨在反復(fù)朗讀中體會詩的意境與藝術(shù)魅力情感與態(tài)度學(xué)習(xí)木蘭的愛國精神和英雄氣概
重點與難點
體會詞的意境
教學(xué)工具
多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動、方式學(xué)生活動、方式
情景導(dǎo)入
詩歌是最高的語言藝術(shù)，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復(fù)雜的思想感情。今天讓我們一起走進詩歌優(yōu)美的意境，來品味我國詩歌的藝術(shù)魅力吧!首先我們來學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容
一：介紹木蘭詩產(chǎn)生的背景
請同學(xué)講卡通電影花木蘭的故事后，教師講述：這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產(chǎn)生在后魏，這詩產(chǎn)生在民間，保存了民歌易記易誦的特色。
二：教學(xué)課文1：鼓勵學(xué)生個別朗讀，聽的同學(xué)字的讀音2：自由朗讀，了解詩歌主要內(nèi)容。3：雙邊互動，討論詩歌內(nèi)容：從詩歌開頭四句，我們想象出那是怎樣的一個場面?通過問答的形式，第二段點明了什么情節(jié)?承接上節(jié)的“愿為市鞍馬”，第三段寫了哪幾句?是否一定要從東南西北四個方向去買這些東西?第三段接下來的幾句，寫出了什么內(nèi)容?用什么修辭手法第四段主要寫什么?試逐句分析后再概括內(nèi)容第五段寫木蘭回朝，天子對她怎樣?她的要求是什么?
貫徹課改精神，提高課堂質(zhì)量
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動、方式學(xué)生活動、方式
三：教學(xué)內(nèi)容
第六段寫木蘭回鄉(xiāng)寫了哪些內(nèi)容?高潮在哪里?第七段是附文，是吟唱者對木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?
四：互動后明確上述問題
五：分散朗讀，進一步理解詩的內(nèi)容。
六：理解人物：全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?1：分組討論后再交流2：明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業(yè)，不被同伴識破，足見其才干非凡。
七：分析詩歌寫法上的特點1：詳略得當(dāng)再讀全詩，思考這首詩是怎樣安排詳略的?為什么這樣安排?2：全詩恰當(dāng)?shù)倪\用了多種修辭方法，舉例說明對偶：
排比：
互文：
附板書：
木蘭詩1：代父從軍，征途思親2：艱苦征戰(zhàn)，十年凱旋3：辭官回鄉(xiāng)，親人團聚4：吟唱附文，隱喻贊頌
小結(jié)與作業(yè)
這是南北朝時的一首北方民歌，敘述的上木蘭代父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
感悟
木蘭詩教案14
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：
1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。
2、學(xué)會誦讀和背誦這首古詩。
3、培養(yǎng)探究能力
過程和方法目標(biāo)：
誦讀中討論和探究問題，養(yǎng)成利用各種渠道解決問題的能力。
情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：
1、感受木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
2、培養(yǎng)主動探究的精神，享受探究問題的樂趣。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)
問：中國（古今中外）有哪些著名的巾幗英雄？
參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
二、簡介背景
欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容中，再看學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進一步學(xué)習(xí)的愿望。一個好的活動內(nèi)容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進行。
三、配樂朗讀
達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎(chǔ)。
四、復(fù)述故事
進一步感知課文，也為下面的探究服務(wù)。
五、主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找探究點
主要指老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能否圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)或在探索活動中提出的有思維價值的問題（包括老師提出的啟發(fā)性問題）展開討論，討論的形式可以靈活多樣。
探究點參考備案：
1、南朝民歌的修辭運用（或特點）
2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾
3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位
4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄
5、我對木蘭的看法
6、詩歌的凝練的語言分析
7、木蘭為什么不當(dāng)官？（古代女子的三從四德）
8、中國古代著名女子研究（要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是為以立德聞名；花木蘭、梁紅玉是為以立功出名；李清照、朱淑貞是以立字聞世。）
9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。
六、學(xué)生合作探究
主要指學(xué)生能否圍繞著探究點，通過探索活動（可以是實踐活動、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問難、提出見解
培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
七、交流探究成果
指通過探究活動，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對共同關(guān)心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效辦法、途徑。
八、自由誦讀課文，直至背誦。
九、布置作業(yè)
建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學(xué)生合作探究活動課（第六個教學(xué)過程），或探究結(jié)果匯報課（第七個教學(xué)過程）。
木蘭詩教案15
教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀課文，理解文章內(nèi)容。
2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。
3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒�，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
教學(xué)重點：
理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象。
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體：選取材料制作成課件
2、錄音機：伴奏帶。
課時安排：
一課時
教學(xué)設(shè)計：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事？（學(xué)生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二、整體感知
1、解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?
明確：（用課件打出）《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色�！稑犯娂肥亲钔陚涞囊徊繕犯柁o總集，其中的民歌，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土民情，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調(diào)雄渾、熱烈、質(zhì)樸。
2、教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞。
第一遍，教師范讀課文，第二遍，全班齊讀，第三遍，默讀并借助注解了解課文大意，因為學(xué)生對木蘭代父從軍的故事比較熟悉，課文注解比較詳細，詩歌語言生動質(zhì)樸，朗朗上口，所以學(xué)生可以通過自學(xué)大致疏通文意。組織學(xué)生四人小組討論共同解決，教師巡堂點撥，再由小組把疑難點提出來，教師集中解答。
3、合上書本，請同學(xué)根據(jù)自己記憶復(fù)述詩歌的故事情節(jié)，同學(xué)們互相補充。打開課本，對照課文內(nèi)容再次復(fù)述故事情節(jié)。
代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受賞，辭官還家
4、課文的主要內(nèi)容是什么？
明確：通過木蘭替父從軍的故事，刻畫了善良機智的愛國女英雄的形象，贊美了木蘭善良，機智，勇敢，不貪功，愛父母，聰慧。
三、研讀賞析
1、文章詳寫了哪一部分？略寫了哪一部分？為什么要這樣安排？
明確：
詳寫：木蘭當(dāng)戶織的時的心事重重，木蘭準(zhǔn)備行裝時的活動，木蘭奔赴戰(zhàn)場時的心態(tài)，木蘭回家后家人的歡樂，木蘭重著“女兒裝”時的欣喜等
略寫：戰(zhàn)斗過程
這首詩正是要突出木蘭對父母的孝敬，勇于擔(dān)當(dāng)重任的品格，所以，對于殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨。
2、詩歌以聲音開頭，有什么好處？
明確：聲音開頭，設(shè)置懸念，吸引讀者。
3、詩歌最后，以兔結(jié)尾，有什么好處？
借兔喻人，使文章含蓄有趣，以比喻作結(jié)，贊揚木蘭機智，勇敢
4、通過學(xué)習(xí)這首詩，你認為木蘭是一個什么樣的人？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她身上哪些金子般的東西？
明確：（學(xué)生自主探究，討論發(fā)言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
四、拓展延伸
讀了《木蘭詩》后，你有何感想？你打算做一個什么樣的人？（學(xué)生自由發(fā)言）
五、布置作業(yè)
請你以本詩為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰講得好。
教學(xué)反思：
這一課的教學(xué)中，學(xué)生對于文章的理解比一般的文言文要好，對于文章中木蘭形象的理解也較為到位，同時，能夠很好的把文章中所寫的與自己以前見到過的材料聯(lián)系起來，對于文章的把握有一定幫助。文章寫作中的特點，詳寫和略寫的地方學(xué)生把握不是很好，在教學(xué)中，學(xué)生在找這詳與略的內(nèi)容時做得不是很好，而且在為什么要這樣處理的時候也不能很好地自己把握。在以后的教學(xué)中，如果能夠運用很多課外的關(guān)于花木蘭的資料，相信會更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們對文章的理解。
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