琵琶行課后反思（通用15篇）

　　隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過(guò)去，是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的琵琶行課后反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　琵琶行課后反思 1

　　《琵琶行》是高中新課標(biāo)語(yǔ)文教材（必修二）第二單元“詩(shī)的唐朝”里的一篇課文，是唐代著名詩(shī)人白居易寫的一首歌行體敘事長(zhǎng)詩(shī)，同時(shí)它也是我國(guó)古代敘事詩(shī)和音樂(lè)詩(shī)中的“千古絕唱”。在白居易死后，當(dāng)時(shí)的皇帝唐宣宗寫詩(shī)悼念：“童子解吟《長(zhǎng)恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說(shuō)明遠(yuǎn)在作者逝世前，本詩(shī)已經(jīng)風(fēng)行全國(guó)，很有影響了。這首詩(shī)最大的藝術(shù)特點(diǎn)是用極富音樂(lè)性的語(yǔ)言摹寫音樂(lè)形象，這是我們鑒賞和學(xué)習(xí)這課的一個(gè)重點(diǎn)。

　　這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生，他們已有初步的文言知識(shí)積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂(lè)、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩(shī)是我重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

　　首先，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到了一千多年前的潯陽(yáng)江畔，見(jiàn)證一個(gè)相遇相惜的故事，為下文做了很好的鋪墊。

　　其次，課堂的第一部分——“難忘夢(mèng)中城”。

　　我以詩(shī)人和琵琶女共同對(duì)京城（帝京）的懷念作為切入點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)誦讀，體悟人物身世命運(yùn)的由輝煌到凄涼悲劇性及相似性。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長(zhǎng)，富有感情地進(jìn)行朗讀，進(jìn)行講解，感染了自己，也在一定程度上感染了學(xué)生。

　　琵琶女和詩(shī)人的身世，這涉及到詩(shī)的'主題，敘事詩(shī)是通過(guò)人物的命運(yùn)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)的。而琵琶女的身世引起了作者的強(qiáng)烈共鳴，詩(shī)人才產(chǎn)生“同是天涯淪落人”的感慨，揭示出詩(shī)人和琵琶女的命運(yùn)共同點(diǎn)，才能夠讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的境界。

　　之后，課堂的第二部分——“賞析曲中妙”。

　　通過(guò)賞析琵琶女的三次彈奏，品味詩(shī)歌意境，感悟音樂(lè)的魅力。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂(lè)描寫，學(xué)習(xí)如何用比喻描寫音樂(lè)，汲取古代詩(shī)歌精華，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。

　　同時(shí)，我也選取了一古一今兩段同樣優(yōu)秀的對(duì)于音樂(lè)的描寫，來(lái)與本詩(shī)中的音樂(lè)描寫進(jìn)行比較。通過(guò)對(duì)比，更加明確《琵琶行》意象更生活化，想象視覺(jué)美的特點(diǎn)。

　　最后，課堂的第三部分——“感悟曲中情”。

　　在學(xué)生鑒賞音樂(lè)描寫的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受“曲中之情”“詩(shī)中之情”，了解作者是如何通過(guò)音樂(lè)來(lái)感知聽者、演奏者內(nèi)心感情，并將兩者融為一體的。以學(xué)生為主體，通過(guò)寫作，觸發(fā)了同學(xué)們對(duì)人物命運(yùn)的深入思考，更為學(xué)生提供了一種來(lái)自心底的美的喜悅，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，品味濃濃詩(shī)情。

　　本課的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是突出了詩(shī)歌教學(xué)的誦讀和鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌中的意象和用字，咂摸品味，讀出語(yǔ)言藝術(shù)和人物情感。不足之處是在對(duì)音樂(lè)描寫的側(cè)面描寫部分沒(méi)有全面的分析；在學(xué)生誦讀時(shí)，我對(duì)同學(xué)的誦讀表現(xiàn)評(píng)價(jià)指導(dǎo)不到位。

　　總之，這堂《琵琶行》賞析課，有成功的地方，亦有失敗的地方。今后，我將不斷的進(jìn)行反思教學(xué)和行動(dòng)研究，精益求精，使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)臺(tái)階。

　　琵琶行課后反思 2

　　《琵琶行》用兩個(gè)課時(shí)授完，第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂(lè)描寫為突破口，用語(yǔ)言將抽象化為具像，并且從中概括出詩(shī)歌的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，以期提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語(yǔ)言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”，通過(guò)聯(lián)語(yǔ)寫作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的層次，將對(duì)古詩(shī)的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。

　　從兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程及對(duì)問(wèn)題的解決來(lái)看，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。

　　其次，解讀文本，突出重點(diǎn)。本詩(shī)值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時(shí)，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，音樂(lè)描寫是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面，而“探討研究”的過(guò)程，是讓學(xué)生圍繞文本解讀，并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句，我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫，并且探究這環(huán)境描寫和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，可有事半功倍的效果。

　　第三，對(duì)話交流，積極互動(dòng)。在課題上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能越俎代庖。在設(shè)計(jì)中，我以感悟——鑒賞——?jiǎng)?chuàng)作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對(duì)話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的.重要理念，在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，并將這種互動(dòng)學(xué)習(xí)帶到課外，正是語(yǔ)文教學(xué)的最有效的手段。

　　當(dāng)然，正如文中所述，在提高學(xué)習(xí)對(duì)文學(xué)作品感悟能力和語(yǔ)言描述能力的目標(biāo)支配下，分析音樂(lè)描寫的手法及技巧，雖理性解讀了詩(shī)歌，但畢竟破壞了詩(shī)意�，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。片面強(qiáng)調(diào)感悟，淡化理解分析，事實(shí)上也會(huì)使學(xué)生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實(shí)踐證明這樣一個(gè)事實(shí)：強(qiáng)調(diào)感悟，但不能廢棄分析；需要理解，但需要結(jié)合運(yùn)用。

　　琵琶行課后反思 3

　　《琵琶行》內(nèi)容豐富，涉及到的知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)選擇空間大。其中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”是全詩(shī)的主旨句，以此切入教學(xué)，不但可以串聯(lián)起全文的內(nèi)容，還可以以此探究本文所要表達(dá)的思想感情。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，采用了“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的模式。

　　課堂教學(xué)會(huì)在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”基礎(chǔ)上，有一個(gè)知識(shí)延伸�！杜�琶行》交待了琵琶女淪落天涯的原因，卻沒(méi)有交待作者淪落天涯的原因。另外，白居易的淪落天涯之恨，為何會(huì)通過(guò)一個(gè)遲暮美人來(lái)抒發(fā)？這些都是很好的探究方向，以此來(lái)對(duì)某種常見(jiàn)的思想情感、表現(xiàn)手法進(jìn)行分類、總結(jié)學(xué)習(xí)。

　　整個(gè)教學(xué)思路是：從（個(gè)性的）同是天涯淪落人——相逢何必曾相識(shí)——相識(shí)卻不曾相逢——不曾相識(shí)不成逢，最后回到（共性的）同是天涯淪落人——相逢何必曾相識(shí)。由個(gè)性到共性，形成一個(gè)層層遞進(jìn)的閉環(huán)。

　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要考慮到教學(xué)目標(biāo)的適用性，因此在分析詩(shī)句“同是天涯淪落人”時(shí)，采用了“解字釋義”與“結(jié)合具體詩(shī)句”的方法，做到深入淺出，通俗易懂。并且通過(guò)ppt，將相關(guān)問(wèn)題具體化、形象化；通過(guò)板書，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系展示出來(lái)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，一些教學(xué)操作與預(yù)先的教學(xué)預(yù)期出現(xiàn)出入。

　　一個(gè)是好的方面。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)的事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，打開了一個(gè)新的教學(xué)思路，觸發(fā)了新的教學(xué)靈感。

　　但是很多教學(xué)操作是不符合教學(xué)預(yù)期的。

　　首先，從教學(xué)內(nèi)容安排方面來(lái)看，一些知識(shí)點(diǎn)在講授的過(guò)程中，前后順序在邏輯上并不是太合適。比如“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的詩(shī)句賞析、內(nèi)涵探究與鑒賞方法總結(jié)，它們之間的順序出現(xiàn)了問(wèn)題。在拓展引申方面，有些知識(shí)內(nèi)容太過(guò)于深入，學(xué)生不能理解。比如，有關(guān)士大夫政治理想的內(nèi)容，過(guò)于寬泛。有些知識(shí)點(diǎn)所舉的例子并不恰當(dāng)，比如列舉與白居易同時(shí)代的詩(shī)人時(shí)，李商隱這個(gè)例子并不是太合適。最后把有關(guān)李商隱的例子，轉(zhuǎn)變成了最后的.課外練習(xí)題。有關(guān)屈原“香草美人”的描述，也出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)牡胤健＿@些都是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的。

　　其次，某些知識(shí)環(huán)節(jié)并不能很順理成章地推導(dǎo)出來(lái)，顯得牽強(qiáng)附會(huì)。比如，最開始的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是以南宋洪邁的觀點(diǎn)“琵琶女是一個(gè)虛構(gòu)的人物”開始的，但在具體的教學(xué)操作中，并沒(méi)有水到渠成的感覺(jué)，于是刪除。再比如，由課本引申相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，引申出了意象的特征及變化，感覺(jué)有點(diǎn)火車跑偏，于是又刪除。

　　第三，在欣賞探究詩(shī)句，與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，有些環(huán)節(jié)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。比如，在提問(wèn)學(xué)生初讀琵琶女的故事，有何感受時(shí)，學(xué)生的回答有的天馬行空，有的拘泥成見(jiàn)，導(dǎo)致無(wú)法合理地進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，后來(lái)將相關(guān)問(wèn)題的切入口變小。再比如，在最后引申探究到中國(guó)古代士大夫的共同特征時(shí)，因?yàn)檠由斓膬?nèi)容比較多，與學(xué)生之間幾乎是零互動(dòng)，變成純粹的講授課了，因此考慮相關(guān)內(nèi)容盡量做到深入淺出，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

　　通過(guò)對(duì)這節(jié)課的教學(xué)反思，在以后的教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：

　　首先，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮好哪些知識(shí)點(diǎn)是需要著重的。知識(shí)點(diǎn)之間的前后順序、邏輯關(guān)系一定要梳理到位。在講授的過(guò)程中，所例舉的事例一定要恰當(dāng)，并且充分利用多媒體、板書將之具體化、形象化，做到深入淺出，通俗易懂。

　　其次，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，要緊緊圍繞學(xué)生展開，避免陷入純粹的講授，而忽略了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體。在引申相關(guān)課外知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

　　寫在最后：教學(xué)之路漫漫而修遠(yuǎn)，而今邁步從頭越。

　　琵琶行課后反思 4

　　語(yǔ)文新課標(biāo)關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要求“學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本途徑�！蓖瑫r(shí)要求“追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，而不是學(xué)科知識(shí)逐‘點(diǎn)’解析�！薄傲η蟾淖兘處煷罅恐v解分析的教學(xué)模式�！北竟�(jié)課課程設(shè)計(jì)之初就牢牢把握住新課標(biāo)的要求，力圖實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式”的課堂教學(xué)，做到真正將課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人。

　　為此，本節(jié)課從課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容到課堂過(guò)程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，諸如人物命運(yùn)悲劇美的'賞析及音樂(lè)美的鑒賞過(guò)程，全程將課堂還給學(xué)生，真正做到讓學(xué)生“自主”，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生們以“合作、探究性學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式，在”合作、探究中”自主學(xué)習(xí)，因?yàn)椤凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”課文字音、作家作品介紹、寫作背景都放到課前自主進(jìn)行，課堂集中賞析人物命運(yùn)的悲劇美和鑒賞音樂(lè)美，老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓“學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌作品的濃厚興趣。

　　完整精致而有匠心的課程設(shè)計(jì)、多種閱讀形式的閱讀理念、自然流暢的課堂流程、及時(shí)專業(yè)的表?yè)P(yáng)點(diǎn)評(píng)、板書設(shè)計(jì)的美育熏陶等環(huán)節(jié)都力求做到精益求精，本次授課的主要目標(biāo)得到了很好實(shí)現(xiàn)。

　　美中不足的是授課班級(jí)為音樂(lè)專業(yè)生，獨(dú)有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分發(fā)揮，略有遺憾。

　　琵琶行課后反思 5

　　提問(wèn)前幾天所學(xué)的杜甫詩(shī)三首，絕大多數(shù)同學(xué)掌握得較好，少數(shù)幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有記熟。

　　同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)資料簡(jiǎn)要了解白居易的生平，寫這首琵琶行的背景。簡(jiǎn)要介紹歌行體。同學(xué)們思考并翻譯小序，分組討論小序在文章中的作用并找出小序中的`句子與原文相對(duì)應(yīng)的段落。分析第一段描寫在文章中的作用。

　　本節(jié)課較為成功的地方在于：通過(guò)討論調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;課堂節(jié)奏較為緊密。

　　小組討論的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng);有些同學(xué)的參與度不高;當(dāng)堂檢測(cè)的效果不好;還是沒(méi)有完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，講授的內(nèi)容依然有點(diǎn)多。

　　以后設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)更注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生而非老師講解;注意當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)的設(shè)置;注意引導(dǎo)有些同學(xué)參與小組討論;進(jìn)一步明確獎(jiǎng)懲措施，保證回顧提問(wèn)的時(shí)候每個(gè)人都有所收獲。

　　琵琶行課后反思 6

　　既然是詩(shī)歌教學(xué)，就應(yīng)該突出詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。第一就是朗誦，指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌，在朗誦中體會(huì)詩(shī)人的感情。第二是鑒賞詩(shī)歌的寫作手法。在本詩(shī)中主要是音樂(lè)描寫的手法。第三因?yàn)槭菙⑹略?shī)，有人物形象，還要鑒賞人物形象，通過(guò)鑒賞人物形象，探究人物命運(yùn)，深化感情，提高認(rèn)知。

　　字詞，文意，結(jié)構(gòu)怎么辦？

　　雖然是詩(shī)歌教學(xué)，但畢竟理解字詞，把握內(nèi)容是基礎(chǔ)，也不能忽視，否則就是空中樓閣，華而不實(shí)。如果這些東西也放到課堂上，顯然內(nèi)容太多，課堂容量太大，而且容易喧賓奪主。所以決定這一塊的知識(shí)應(yīng)該在課外進(jìn)行，指導(dǎo)讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自學(xué)。課堂上起一個(gè)檢查，督促的.作用。

　　基本的教學(xué)方式。

　　確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式也就基本確定。預(yù)習(xí)朗誦——探討——展示。通過(guò)預(yù)習(xí)把握內(nèi)容，通過(guò)朗誦領(lǐng)悟感情，通過(guò)探討深化認(rèn)知，通過(guò)展示促進(jìn)學(xué)習(xí)，交流心得。

　　課后再反思：

　　這首詩(shī)前后也教了好幾遍了，這次錄課后，又有新感受。教學(xué)必須刪繁就簡(jiǎn)�！昂�(jiǎn)”就是核心，是關(guān)鍵，是課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。不能面面俱到，要大膽放手，學(xué)生能自己掌握的內(nèi)容，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師起到主導(dǎo)，督促，檢查的作用就行了。

　　琵琶行課后反思 7

　　《琵琶行》用兩個(gè)課時(shí)授完，第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂(lè)描寫為突破口，用語(yǔ)言將抽象化為具像，并且從中概括出詩(shī)歌的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，以期提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語(yǔ)言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”，通過(guò)聯(lián)語(yǔ)寫作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的層次，將對(duì)古詩(shī)的.理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。

　　從兩節(jié)課的教學(xué)過(guò)程及對(duì)問(wèn)題的解決來(lái)看，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。

　　其次，解讀文本，突出重點(diǎn)。本詩(shī)值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時(shí)，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，音樂(lè)描寫是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面，而“探討研究”的過(guò)程，是讓學(xué)生圍繞文本解讀，并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句，我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫，并且探究這環(huán)境描寫和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，可有事半功倍的效果。

　　琵琶行課后反思 8

　　《琵琶行》是白居易的名篇，也是高中語(yǔ)文必修課本中關(guān)于音樂(lè)描寫的唯一一篇。所以在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)我把文章解讀的另一個(gè)重點(diǎn)放在了對(duì)其音樂(lè)部分的描寫和理解上。本節(jié)課通過(guò)配樂(lè)朗讀，把握作者描寫音樂(lè)的特殊語(yǔ)言和描寫音樂(lè)的藝術(shù)手法。白居易在描寫音樂(lè)時(shí)用了很多的疊詞，如嘈嘈”形容“大弦”樂(lè)聲的濁雜粗重；“切切”形容“小弦”樂(lè)聲的輕細(xì)急切。形象的表現(xiàn)出音樂(lè)的不同特點(diǎn)。極大地增強(qiáng)了詩(shī)歌的.音樂(lè)性和節(jié)奏感，使音節(jié)悅耳動(dòng)聽。詩(shī)中對(duì)特殊詞的運(yùn)用有很多：疊詞：弦弦、聲聲、續(xù)續(xù)；連綿詞：間關(guān)（疊韻）、幽咽（雙聲）；同時(shí)又用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法來(lái)描寫琵琶女彈琵琶的情形和音樂(lè)所帶來(lái)的強(qiáng)烈的震撼效果。正面描�。号�琶女彈奏琵琶的情形。如：低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡心中無(wú)限事。這兩句主要寫琵琶女彈奏琵琶曲的神態(tài)、動(dòng)作和內(nèi)心的情緒�！暗兔肌睂懪�琶女彈奏的神態(tài)，突出其情緒的低沉；“信手”寫琵琶女彈奏時(shí)的動(dòng)作，表現(xiàn)其技藝的嫻熟。“無(wú)限事”表現(xiàn)出彈奏者借琵琶來(lái)訴說(shuō)內(nèi)心無(wú)盡的感觸。作者通過(guò)彈奏者的動(dòng)作、神情表現(xiàn)其高超的彈奏技藝。讓讀者如見(jiàn)其人如聞其聲。側(cè)面描寫：琵琶曲產(chǎn)生的震撼效果。如：東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。這兩句詩(shī)描寫音樂(lè)結(jié)束時(shí)寂靜的環(huán)境。前一句寫船客聽到音樂(lè)后的忘情神態(tài)襯托琵琶女高超的琴技；后一句寫四周景物的寂靜襯托琵琶曲的動(dòng)人。襯托了音樂(lè)強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，形成令人回味無(wú)窮的意境。通過(guò)對(duì)文本這樣的分析，學(xué)生就掌握了賞析音樂(lè)描寫的手法，更容易理解白居易此詩(shī)漂淪天涯的感情。在當(dāng)堂檢測(cè)的設(shè)計(jì)中專門選擇了李白的描寫音樂(lè)的《聽蜀僧濬彈琴》這首詩(shī)。設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題（1）詩(shī)中第二聯(lián)“一揮手”和“萬(wàn)壑松”分別寫了什么？運(yùn)用了什么手法？（2）詩(shī)歌第四聯(lián)“不覺(jué)碧山暮，秋云暗幾重”運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法來(lái)寫音樂(lè)。以此進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生對(duì)手法的掌握�？傊�，本節(jié)課我的教學(xué)目的就是通過(guò)白居易的《琵琶行》中的音樂(lè)描寫讓學(xué)生掌握音樂(lè)描寫的語(yǔ)言技巧和手法，提高學(xué)生的理解能力和鑒賞能力。

　　琵琶行課后反思 9

　　《琵琶行》是白居易的一篇優(yōu)秀長(zhǎng)篇詩(shī)歌，同時(shí)，此詩(shī)對(duì)于音樂(lè)的描寫在詩(shī)歌史上也是很有建樹的。這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯,而在于理解和體會(huì)，對(duì)職校生來(lái)說(shuō)不會(huì)太深?yuàn)W難懂，對(duì)有開設(shè)聲樂(lè)課的幼教專業(yè)的學(xué)生可能會(huì)更有吸引力。

　　我教《琵琶行》花了兩節(jié)課。第一節(jié)課主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音，串講課文等工作。第二節(jié)課通過(guò)賞析琵琶女的三次彈奏，品味詩(shī)歌意境，感悟音樂(lè)的魅力。重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂(lè)描寫，學(xué)習(xí)如何用文字描寫音樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，汲取古代詩(shī)歌精華，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象力。最后拓展延伸，聽一首音樂(lè)，試模仿本文的表現(xiàn)手法，用形象的語(yǔ)言描寫出、說(shuō)出你聽后的感受。

　　在上課預(yù)備鈴敲響時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們欣賞視頻《琵琶行》，哀婉的《琵琶語(yǔ)》背景音樂(lè)營(yíng)造了氛圍。緊接著的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),讓學(xué)生們感覺(jué)到似乎來(lái)到了潯陽(yáng)江畔,一起感受了這個(gè)凄美的故事。這些做法都為下文做了很好的鋪墊，收到了不錯(cuò)的效果，也得到了同行的.肯定。

　　接下來(lái)我和學(xué)生一起品讀經(jīng)典，以琵琶女的三次演奏為切入口，不斷感悟音樂(lè)的魅力，當(dāng)然同時(shí)也感受到了傳統(tǒng)文化的力量。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)老師的語(yǔ)言感染力要求較高，因?yàn)闆](méi)有好的語(yǔ)言感染力，就不能用暗示性的語(yǔ)言引起學(xué)生的聯(lián)想，無(wú)法使學(xué)生更好體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力。對(duì)琵琶女的遭遇，對(duì)白居易的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴。我發(fā)揮自己在朗讀方面的特長(zhǎng)，富有激情地進(jìn)行朗讀，進(jìn)行講解，感染了自己，也在一定程度上感染了學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀時(shí)，我對(duì)提問(wèn)同學(xué)的誦讀表現(xiàn)評(píng)價(jià)不到位，這是我這堂課做得不足的地方。

　　在拓展延伸階段，我讓學(xué)生聽音樂(lè)，然后用形象的語(yǔ)言說(shuō)出內(nèi)心的感受，目的是學(xué)以致用。我選擇的音樂(lè)是《苗嶺的早晨》，此曲利于學(xué)生開展聯(lián)想、想象，利于表達(dá)，更重要的是能讓多數(shù)同學(xué)言之有物。在作業(yè)的布置上，與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合是一大特色，非常具有針對(duì)性。

　　這堂課氣氛活躍，原本枯燥乏味的文言文教學(xué)受到了歡迎。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了美、欣賞了美，同時(shí)更感受到了古詩(shī)詞傳統(tǒng)文學(xué)的無(wú)窮魅力。

　　琵琶行課后反思 10

　　《琵琶行》是白居易的代表作之一，與李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》一起被譽(yù)為描摹聲音的三大“至文”。用語(yǔ)言來(lái)顯示音樂(lè)的節(jié)奏和旋律，難度太大，通常情況下，詩(shī)人都善于討巧，大多取間接的審美感應(yīng)來(lái)表現(xiàn)。而《琵琶行》不僅用傾聽者的感受、反應(yīng)來(lái)表現(xiàn)琵琶曲的美妙動(dòng)聽和琵琶女彈奏技藝的高超，而且運(yùn)用擬聲詞和大量的比喻句來(lái)直接表現(xiàn)曲調(diào)的特點(diǎn)與旋律的變化，堪稱描摹音樂(lè)的典范。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生體悟到本詩(shī)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法描摹音樂(lè)的妙處，不僅直接對(duì)標(biāo)高考考點(diǎn)，而且將大大促進(jìn)學(xué)生在鑒賞音樂(lè)與詩(shī)歌時(shí)的審美能力。有鑒于此，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為：品位詩(shī)歌的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)詩(shī)歌描寫音樂(lè)的表達(dá)技巧。

　　從授課情況來(lái)看，我的教學(xué)設(shè)想基本得到了一一體現(xiàn)，教學(xué)效果差強(qiáng)人意�？偟膩�(lái)講，本節(jié)課的主要收獲有三點(diǎn)：

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本課描寫聲音的表達(dá)技巧并運(yùn)用這些技巧去賞析、表現(xiàn)聲音，著眼于語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用；教學(xué)環(huán)節(jié)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，由賞析到運(yùn)用，由課內(nèi)到課外，有助于學(xué)生思維的'發(fā)展與提升；審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承更是貫穿課堂始終。

　　二、主線鮮明，重點(diǎn)突出。俗話說(shuō)：“傷其十指，不如斷其一指�！薄杜�琶行》一課值得學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、品味詩(shī)歌語(yǔ)言、解讀作品主旨等等，而本節(jié)課抓住這首詩(shī)出色描寫音樂(lè)這個(gè)特色，確定學(xué)習(xí)作品描寫音樂(lè)的表達(dá)技巧這個(gè)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心、口、手、耳、腦多種官能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感悟琵琶曲的美妙，通過(guò)探究、交流領(lǐng)悟作者所運(yùn)用的表達(dá)技巧，通過(guò)延伸練習(xí)和課堂微寫作學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去賞析、表達(dá)。

　　三、注重學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)方式靈活多樣。學(xué)生是課堂的主體，一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵看學(xué)生的主體地位是否凸顯，學(xué)生的活動(dòng)是否充分。本節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)將自主探究和小組合作相結(jié)合，將聽、說(shuō)、讀、寫相結(jié)合，將講臺(tái)下的活動(dòng)與講臺(tái)上的活動(dòng)相結(jié)合，靈活多樣，追求實(shí)效。

　　雖然在準(zhǔn)備階段我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分考慮每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，力求完美，但不完美是必然的，缺憾是難免的。回頭自省，我認(rèn)為本節(jié)課的不足之處主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

　　一、誦讀不夠充分�！皶�讀百遍，其義自見(jiàn)�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮朗讀對(duì)文本理解、情感熏陶的重要作用。雖然本節(jié)課設(shè)計(jì)了學(xué)生自讀全文、齊讀精彩段落、有感情美讀個(gè)別語(yǔ)句等環(huán)節(jié)，但總體來(lái)說(shuō)，誦讀還不夠充分，尤其是教師對(duì)學(xué)生誦讀的指導(dǎo)有待加強(qiáng)。

　　二、對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)單一，針對(duì)性不強(qiáng)。教學(xué)評(píng)價(jià)也是一種重要的教學(xué)手段，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用得當(dāng)，能夠大大提升學(xué)生的課堂活躍度。本節(jié)課教師對(duì)學(xué)生的肯定性評(píng)價(jià)多是“很好”“非常好”之類的簡(jiǎn)單用語(yǔ)，缺乏變化和針對(duì)性。

　　學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。教研教改，我將一直在路上！

　　琵琶行課后反思 11

　　本節(jié)課教學(xué)過(guò)程：

　　提問(wèn)前幾天所學(xué)的杜甫詩(shī)三首，絕大多數(shù)同學(xué)掌握得較好，少數(shù)幾個(gè)同學(xué)沒(méi)有記熟。

　　同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)資料簡(jiǎn)要了解白居易的生平，寫這首琵琶行的背景。簡(jiǎn)要介紹歌行體。同學(xué)們思考并翻譯小序，分組討論小序在文章中的作用并找出小序中的句子與原文相對(duì)應(yīng)的段落。分析第一段描寫在文章中的作用。

　　本節(jié)課較為成功的.地方在于：通過(guò)討論調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;課堂節(jié)奏較為緊密。

　　值得注意的是：小組討論的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng);有些同學(xué)的參與度不高;當(dāng)堂檢測(cè)的效果不好;還是沒(méi)有完全把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，講授的內(nèi)容依然有點(diǎn)多。

　　以后設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)更注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生而非老師講解;注意當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)的設(shè)置;注意引導(dǎo)有些同學(xué)參與小組討論;進(jìn)一步明確獎(jiǎng)懲措施，保證回顧提問(wèn)的時(shí)候每個(gè)人都有所收獲。

　　琵琶行課后反思 12

　　白居易創(chuàng)作《琵琶行》文中他寫道“我聞琵琶已嘆息”“又聞此語(yǔ)重唧唧”，一是聽琵琶女彈奏琵琶曲調(diào)技藝高超，一是聽到琵琶女的身世與自己的遭遇有相同之處，所以白居易說(shuō)“同是天涯淪落人”，與友人送別聽到琵琶女的彈奏，心靈觸動(dòng)、震動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，千頭萬(wàn)緒，產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)，為君翻作《琵琶行》。這部流傳千古之篇怎樣來(lái)的?生活現(xiàn)實(shí)這是創(chuàng)作的源泉，本文的創(chuàng)作與作者對(duì)琵琶曲的欣賞以及自己的遭遇都是生活的現(xiàn)實(shí)，這里可以引導(dǎo)學(xué)生從生活與創(chuàng)作的關(guān)系探討學(xué)習(xí)。

　　琵琶女訴說(shuō)她的身世老大嫁作商人婦，可商人只經(jīng)商，她的家庭沒(méi)有幸福，自己有高超的技藝，商人為利，沒(méi)有共同語(yǔ)言，一個(gè)愛(ài)音樂(lè)一個(gè)愛(ài)錢，結(jié)果她被商人拋棄。我拋出“男大當(dāng)婚女大當(dāng)嫁，沒(méi)有共同語(yǔ)言組合的家庭會(huì)怎樣?”，同學(xué)們興趣起來(lái)，發(fā)表什么意見(jiàn)的都有，我引導(dǎo)學(xué)生要從作品中學(xué)會(huì)做人，選擇自己的人生、選擇自己的家庭，選擇自己的幸福。

　　《琵琶行并序》這首詩(shī)的教學(xué)，我突破了以往的在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡(jiǎn)要介紹作者和寫作背景，朗讀鑒賞，分析詩(shī)歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后歸納詩(shī)歌的主旨的模式。我在上課時(shí)設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，樹立全新的詩(shī)歌鑒賞觀，提高詩(shī)歌鑒賞能力。我設(shè)置的三個(gè)問(wèn)題是：(一)誰(shuí)解琵琶聲;(二)誰(shuí)解青衫淚;(三)誰(shuí)解風(fēng)物意。

　　這首詩(shī)的教學(xué)我用了兩個(gè)課時(shí)完成的.，第一課時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，以鑒賞音樂(lè)描寫為突破口，用語(yǔ)言將抽象化為具像，并且從中概括出詩(shī)歌的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，以期提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的敏銳的感受能力和語(yǔ)言描述能力。第二課時(shí)“學(xué)以致用”，通過(guò)聯(lián)語(yǔ)寫作，提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的層次，將對(duì)古詩(shī)的理解轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，將領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化為能力。

　　從教學(xué)過(guò)程及對(duì)上面提出的三個(gè)問(wèn)題的解決來(lái)看，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)是應(yīng)該高度重視的。

　　第一，教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該選準(zhǔn)突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過(guò)去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時(shí)是圍繞兩條線索展開：其一是感受獨(dú)特情感，為此，我以音樂(lè)描寫的鑒賞為突破口，品位它的描寫方法及它的不同樂(lè)章;其二是語(yǔ)言概括描述抽象情愫的能力，為此，我以對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，以此為突破口。這樣，感性又不失理性，表象又涉入深層，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造課堂文化氛圍。

　　第二，解讀文本，必須突出重點(diǎn)。本詩(shī)值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時(shí)，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，音樂(lè)描寫是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面，而“探討研究”的過(guò)程，我主要是讓學(xué)生圍繞文本解讀，又為后文聯(lián)語(yǔ)創(chuàng)作提供支點(diǎn)。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，有事半功倍的效果。

　　第三，對(duì)話交流，提倡積極互動(dòng)。在上過(guò)程中我們，始終不能忘記學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師不能越俎代庖。在設(shè)計(jì)中，我以感悟——鑒賞——?jiǎng)?chuàng)作來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對(duì)話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，并將這種互動(dòng)學(xué)習(xí)帶到課外，正是語(yǔ)文教學(xué)的最有效的手段。

　　今后的詩(shī)歌教學(xué)我們必須把握新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中貫徹新的教育理念，著重培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　琵琶行課后反思 13

　　反思時(shí)間

　　第4周

　　教學(xué)內(nèi)容

　　《琵琶行》

　　教學(xué)時(shí)間

　　第5周

　　在教學(xué)中貫徹地教育理念

　　德育滲透、美育滲透、學(xué)科滲透、科學(xué)人文滲透

　　對(duì)新教材及課程標(biāo)準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)

　　對(duì)本詩(shī)的教學(xué)，一般是在學(xué)生朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，先簡(jiǎn)要介紹作者和寫作背景，朗讀鑒賞，分析詩(shī)歌雙線交織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，最后歸納詩(shī)歌的主旨。本設(shè)計(jì)旨在突破此模式，設(shè)置帶有獨(dú)特視點(diǎn)和角度的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，樹立全新的詩(shī)歌鑒賞觀，提高詩(shī)歌鑒賞能力。

　　本設(shè)計(jì)由三個(gè)問(wèn)題組成。即：1、誰(shuí)解琵琶聲；2、誰(shuí)解青衫淚；3、誰(shuí)解風(fēng)物意。最后作總結(jié)概括。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)收獲知識(shí)與能力

　　1、知識(shí)目標(biāo)：欣賞并學(xué)習(xí)本詩(shī)運(yùn)用形象比喻描寫音樂(lè)的語(yǔ)言藝術(shù)，了解運(yùn)用環(huán)境描寫渲染氣氛，烘托人物思想感情的表現(xiàn)手法。

　　2、能力目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。②培養(yǎng)學(xué)生概括課文的能力。③培養(yǎng)學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的能力。

　　過(guò)程與方法

　　一、感知課文，誦讀文段。

　　二、明確課題，合作探究

　　三、分析材料，扣題成文

　　四、發(fā)言交流，完成結(jié)題

　　情感與態(tài)度

　　讓學(xué)生認(rèn)識(shí)封建社會(huì)造成琵琶女悲涼身世和詩(shī)人失意謫居的黑暗現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)新社會(huì)的感情。

　　教學(xué)中最成功地案例簡(jiǎn)述

　　2、誰(shuí)解青衫淚

　　[提問(wèn)]“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時(shí)�！痹�(shī)人白居易為何在一個(gè)素不相識(shí)的琵琶女面前淚灑青衫呢？

　　[明確] 詩(shī)人淚灑青衫，主要來(lái)自兩個(gè)方面：

　�、賯�琵琶女：正如詩(shī)中云：“我聞琵琶已嘆息，又聞此語(yǔ)重卿卿�！迸�琶女憤激幽怨的曲調(diào)本引發(fā)詩(shī)人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩(shī)人深深的憐憫。

　�、趥�己：詩(shī)人才華橫溢，譽(yù)滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤；再加上朋友一別，更感孤寂難耐。

　　人悲，己憐，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩(shī)人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫？這“淚”，既是詩(shī)人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重，又是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的'控訴。

　　理解詩(shī)人的“淚”

　　這“淚”，既是詩(shī)人對(duì)被壓迫婦女的同情與尊重，又是傷感自己遭貶之淚，是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴。由 此也反映出朝廷動(dòng)亂的變化。

　　“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”

　　人悲，己憐，社會(huì)的變化、政權(quán)的衰落，匯合在“同”上。表現(xiàn)出他和琵琶女的“淪落”都是不合理的社會(huì)制度造成的。

　　“天涯淪落”有豐富內(nèi)涵，定出人們對(duì)苦難生活的共同情感體驗(yàn)，引起一代代人的共鳴，成了千古名作。

　　琵琶女“淪落”的具體情況是怎樣的？

　　當(dāng)年：艷蓋群芳，藝壓京城， 人妒人捧，年年歡笑；

　　而今：年老色衰，門前冷落， 委身商人，獨(dú)守空船。

　　京娼 商婦 怨

　　琵琶女是一個(gè)怎樣的形象？

　　琵琶女是一個(gè)才貌雙全，但在封建社會(huì)中被摧殘、被侮辱的歌女形象。

　　琵琶女對(duì)自己的凄涼遭遇、對(duì)人情冷暖、世態(tài)炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，以此控訴了世人的重色輕才、重利寡情，通過(guò)民間的變化反映了社會(huì)的炎涼、動(dòng)亂，控訴了黑暗的社會(huì)。

　　但是詩(shī)人筆下的琵琶女沒(méi)有認(rèn)識(shí)到昔日賣笑承歡、醉生夢(mèng)死的生活是一種被摧殘的痛苦生涯，相反還抱著炫耀、追戀、惋惜的態(tài)度。她只是悲嘆紅顏易老、繁花早逝，卻沒(méi)有從自己的不幸遭遇中得到覺(jué)醒。

　　了解詩(shī)人的遭遇與心境？

　　當(dāng)年：詩(shī)酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂(lè)融融；

　　而今：謫居臥病，有酒無(wú)樂(lè)，送客慘別，其情凄凄。

　　京官 謫官 恨

　　“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些？

　　A. 一個(gè)“本是京城女”，一個(gè)“去年辭帝京”，都是從京都長(zhǎng)安來(lái)到遙遠(yuǎn)偏僻的江州。

　　B. 一個(gè)是名滿京都的名藝人，一個(gè)是才華橫溢的大詩(shī)人，都是出類拔萃的人才。

　　C. 一個(gè)因年長(zhǎng)色衰而嫁商人，一個(gè)因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過(guò)著冷落凄涼的寂寞生活。

　　一個(gè)是處于封建社會(huì)底層的藝伎，一個(gè)是被壓抑的真正知識(shí)分子，雖地位懸隔，在這風(fēng)清月白的環(huán)境下自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴和交流，成為知音。二者的遭遇揭示 了封建社會(huì)壓抑人才、不容賢能的黑暗�！巴�是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”蘊(yùn)含著許多能使人從悲哀中出甘美的人生哲理，已超越時(shí)代、階級(jí)的局限，成為后世飽經(jīng)憂患的人邂逅時(shí)的共同心聲。（美學(xué)價(jià)值，現(xiàn)實(shí)意義）

　　教學(xué)失誤及補(bǔ)救措施

　　1．雖然沒(méi)有表演課的精致與完美，但讓學(xué)生體驗(yàn)到了粗糙中的真實(shí)，平實(shí)中的真情。

　　2．“非指示性”教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)量很大，本節(jié)課一個(gè)課時(shí)根本不夠，以后必須對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)，不要在學(xué)生專心研讀的過(guò)程中“截流”，也不要在學(xué)生盡興交流與討論時(shí)“快刀嶄亂麻”。既然是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要舍得把時(shí)間給他們。沒(méi)有讓學(xué)生完全放開手腳�！�

　　3．靜心想想，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)言面、參與度還不夠廣。雖然課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是外顯的。歸納原因，可能有三，一是班級(jí)中的十四五位同學(xué)太踴躍了，一有發(fā)言機(jī)會(huì)他們就搶著說(shuō)；二是同學(xué)與我這位臨時(shí)教師不熟悉，內(nèi)向的同學(xué)就不發(fā)言了；三是教師提供的自由發(fā)言機(jī)會(huì)高于隨機(jī)指定的發(fā)言機(jī)會(huì)。以后要使隨機(jī)指定發(fā)言的比例與自由發(fā)言比例基本對(duì)等。

　　4．學(xué)生的研讀欣賞大多粗糙淺短，不細(xì)膩，不深刻。比如“白居易對(duì)琵琶聲的描寫生動(dòng)貼切，讓人身臨其境，并感受到作者凄涼、失意的心境。讀此文即在讀歌、讀樂(lè)，不愧為千古名篇�！保�陳虹虹）“作者在描寫琵琶女時(shí)運(yùn)用了動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫，并充分發(fā)揮了自己的想象力，將琴聲的絕妙之處寫得淋漓盡致，簡(jiǎn)直把這一幕景象寫活了，使讀者看了仿佛身臨其境�！保ㄓ酀崳┭凶x欣賞文要寫上兩百字左右，才能寫出細(xì)節(jié)，寫出情境，才能使自己的研讀欣賞細(xì)膩深刻起來(lái)。當(dāng)然這是第一次，訓(xùn)練多了，引導(dǎo)多了，就會(huì)有不同程度的提高。但是，要真正提高，還需要課外閱讀，需要文化積淀。所以“非指示性”教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都是提高了，而不是降低了。學(xué)生需要課外閱讀，需要文化積淀，作為教師，則更加需要。這次公開教學(xué)，就使筆者強(qiáng)烈地意識(shí)到，自己在學(xué)生面前，是多么的淺薄，多么的力不從心！

　　琵琶行課后反思 14

　　我教《琵琶行》花了大概兩節(jié)半課時(shí)。開始半節(jié)課(前半節(jié)課主要講解上一篇課文沒(méi)有完成的內(nèi)容)主要介紹白居易，講解《琵琶行》序言，通讀全文，糾正字音等工作。第二節(jié)課開始串講課文，重點(diǎn)講解第二自然段中的音樂(lè)描寫，串講完第二段后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。然后讓學(xué)生根據(jù)“前奏——輕重音交織——滑澀抑揚(yáng)——高潮——尾聲”的提示，對(duì)第二段進(jìn)行分層次。在串講第二段時(shí)，同樣提到了在“銀瓶乍破水漿迸”之前出現(xiàn)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的句子在文學(xué)手法上的需要。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“別時(shí)茫茫江浸月”和“唯見(jiàn)江心秋月白”等景物描寫的句子在表達(dá)感情上的作用。第三節(jié)課，前半節(jié)課重點(diǎn)在于講解《李憑箜篌引》并讓學(xué)生思考、討論《李憑箜篌引》與《琵琶行》在音樂(lè)描寫上的不同點(diǎn)。后半節(jié)課則在于簡(jiǎn)單地串講《琵琶行》的第三、四、五段。

　　這樣的文章重點(diǎn)不在翻譯(教師不能糾結(jié)于一些字詞的講解)，而在于理解和體會(huì)。所以，這樣的文章對(duì)教師的語(yǔ)言感染力要求很高，沒(méi)有好的語(yǔ)言感染力，不能用暗示性的語(yǔ)言引起學(xué)生的聯(lián)想，是無(wú)法使學(xué)生體會(huì)到文章內(nèi)在的魅力的，對(duì)琵琶女的遭遇，對(duì)白居易的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生一絲的`同情。教師的講解要富有感情，教師自己首先要有同情心，學(xué)生需要在教師的語(yǔ)言中讀出同情，學(xué)生才能體會(huì)同情。這一點(diǎn)上，我在這堂課的教學(xué)中不是做得非常好，雖然我盡量用語(yǔ)言去感染學(xué)生，但很明顯，感染力不夠，我能體會(huì)到學(xué)生已經(jīng)知道要同情了，但我覺(jué)得程度不夠，這個(gè)責(zé)任在老師。

　　在進(jìn)行兩篇文章音樂(lè)描寫不同點(diǎn)的討論時(shí)，我事先準(zhǔn)備了大概六個(gè)要點(diǎn)，我教授的兩個(gè)班級(jí)是兩個(gè)層次的班級(jí)，1班屬于第一層次，10班屬于第二層次(全校共三個(gè)層次)。討論并不熱烈，這可能和問(wèn)題有一定的難度有關(guān)(需要腦子真正去思考，不是閉著眼睛就能瞎說(shuō))，當(dāng)然這并不出乎意料，我課前曾預(yù)計(jì)是有人回答，但回答不到點(diǎn)子上，然后我慢慢引導(dǎo)寫出答案。但上課后的實(shí)際情況并不是這樣，10班有三個(gè)人回答了問(wèn)題，答出了兩個(gè)要點(diǎn);1班有四個(gè)人回答了問(wèn)題，答出了五個(gè)要點(diǎn)。

　　看來(lái)我對(duì)學(xué)生的了解還是不夠，個(gè)別學(xué)生的思想已經(jīng)開始向深入發(fā)展，這是我在以后上課時(shí)需要去注意的，特別是1班，以后的教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)他們思考一些深一點(diǎn)的內(nèi)容。問(wèn)題的回答人數(shù)單一，總是那么幾個(gè)人，其他同學(xué)大多沉默，這個(gè)問(wèn)題早已有了，我要引起重視，今天我在1班就表?yè)P(yáng)了那幾個(gè)發(fā)言的同學(xué)，批評(píng)了大多數(shù)不發(fā)言的學(xué)生。

　　琵琶行課后反思 15

　　今天上《琵琶行》，在德起那里學(xué)到了一個(gè)很好的思路，先讓學(xué)生找到詩(shī)歌的主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，然后問(wèn)學(xué)生有幾個(gè)淪落人，一為歌女，一為白居易，然后問(wèn)他們分別是怎樣的經(jīng)歷，怎樣的淪落，學(xué)生...

　　今天上《琵琶行》，在德起那里學(xué)到了一個(gè)很好的思路，先讓學(xué)生找到詩(shī)歌的主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，然后問(wèn)學(xué)生有幾個(gè)淪落人，一為歌女，一為白居易，然后問(wèn)他們分別是怎樣的經(jīng)歷，怎樣的淪落，學(xué)生找到第三和第四段，分別去讀，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讀出了怎樣的琵琶女，讀出了怎樣的白居易，在琵琶女這里，同學(xué)們可以看到她的少年歡樂(lè)與晚景凄涼，但對(duì)于她的不幸命運(yùn)認(rèn)識(shí)不夠深刻，她處于社會(huì)的最底層，無(wú)法決定自己的命運(yùn)，即使五陵年少爭(zhēng)纏頭，也只是看中了她的美貌，對(duì)她并無(wú)絲毫尊重，而老大嫁作商人婦，商人看重的是利，琵琶女看重的是情，二人又怎會(huì)心靈相通呢？琵琶女凄涼的身世令人慨嘆同情。梁老師也提出了一個(gè)很值得思考的問(wèn)題，為何說(shuō)夜深忽夢(mèng)少年事，夢(mèng)啼妝淚紅闌干。少年時(shí)不應(yīng)充滿歡樂(lè)嗎，可那又是不是真的歡樂(lè)呢？

　　理解白居易的'淪落時(shí)插入背景介紹，可以讓學(xué)生跟深刻的理解他的痛苦，見(jiàn)到琵琶女的驚喜。

　　提問(wèn)：是什么讓他們的心靈得以相通呢？自然是那音樂(lè)了。與同學(xué)們共同欣賞經(jīng)典音樂(lè)描寫。但是要知道，賞音樂(lè)是為體會(huì)蘊(yùn)含其中的情感服務(wù)的。

　　一句話串起全文，也可謂綴玉連珠了！

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