新課標教學(xué)的一點嘗試《沁園春·長沙》教學(xué)三換

時間：2024-09-07 15:28:35 沁園春我要投稿

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　　引導(dǎo)語：《沁園春•長沙》經(jīng)過了三次的截換會有所不同？我們通過下文來了解與學(xué)習(xí)。

新課標教學(xué)的一點嘗試《沁園春·長沙》教學(xué)三換

　　在課文教學(xué)中，我常常玩點小把戲：將原文的一小塊或幾小塊“剪除”，再將我擅自偽造的材料“縫補”上去。然后，我喜滋滋地問學(xué)生：“怎么樣?不露痕跡吧?誰是高手，能找出我的馬腳來?”

　　教《沁園春•長沙》，我就進行了這樣的截換。

　　第一次截換

　　“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”我將這幾句作了如下更換：“雖同學(xué)少年，風(fēng)華無茂;書生弱氣，揮斥難遒!凄涼江山，豈敢文字，空是懷恨萬戶侯。”這樣的截換，除了格律上的問題，內(nèi)容上行不行呢?同學(xué)們展開了討論。討論的結(jié)果是：這幾句換文所表現(xiàn)的情境雖然是那個時代所特有的，但它與前后文不協(xié)調(diào)。前文有“憶往昔崢嶸歲月稠”，后文有“到中流擊水，浪遏飛舟”——這樣的歲月，這樣的活力，這樣的氣勢，哪里是“雖同學(xué)少年，風(fēng)華無茂……空是懷恨萬戶侯”之輩所能擁有的?換文顯然不能成為原文的有機組成部分。

　　第二次截換

　　“看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底”。其實，在寒秋時節(jié)，還有許多是當時可以看到的：蕭蕭下的落木、橘子洲上的枯草、湘江上破損的船帆、順流而下的腐朽船木、岸上的殘垣斷壁、凄切的寒蟬、失色的殘陽……于是我將“看萬山”幾句換成了“看萬山衰遍，枯林盡染;漫江濁透，朽木橫流。鷹哀長空，魚藏水底”。這樣的截換行不行呢?起初一部分學(xué)生認為可以：所寫的情境不但在那個時代，就是在所有的時代，也都是有的，因為從純自然的角度來看，它寫出了秋天的共性;而且，換文里的某些詞語，如“衰”“枯”“濁”“朽”“哀”“藏”，還流露了一種不滿現(xiàn)實的情緒，這就更加符合那個時代的特點了;再說，與上闋最后幾句也能較好地呼應(yīng)：正是因為不滿現(xiàn)實，所以詩人才會發(fā)出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的深沉感嘆。(因此，有的學(xué)生甚至認為換文比原文更好。)

　　但再深入討論，大家便一致認為不能換，因為，“看萬山”幾句的后邊緊接著的一句是“萬類霜天競自由”，所改的幾句，格調(diào)和意境都與“競自由”完全不能吻合。“競自由”表現(xiàn)的是萬物爭先恐后的朝氣，蓬勃向上，有著旺盛的生命力，而換文則正好相反，表現(xiàn)的是蕭條、衰敗，讓人感覺到苦悶壓抑。

　　通過以上兩次截換，學(xué)生明白了：寫景也好，寫事也好，不能看到(有)什么就寫什么，一定要根據(jù)主題的需要進行取舍，同時還要注意上下文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

　　第三次截換

　　就第二次截換來說，僅僅是因為與前后文不協(xié)調(diào)才不成立的嗎?如果干脆將 “萬類霜天競自由”改作“萬類霜天競憂愁”，使整個上闋變成如下呢?：

　　“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭�？慈f山衰遍，枯林盡染;漫江濁透，朽木橫流。鷹哀長空，魚藏水底，萬類霜天競憂愁。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”

　　這樣更換的上闋，雖然意境與原詞不一樣了，但無論是截換后的上闋內(nèi)部意境的統(tǒng)一，還是與原詞下闋的呼應(yīng)，應(yīng)該說都不存在什么問題。就上闋內(nèi)部意境來說，“寒秋”“蕭蕭”“落葉”“枯”“濁”“朽”“哀”“藏”與“競憂愁”“悵”“蒼茫”是統(tǒng)一的;就與下文的關(guān)系來看，上闋說山河蕭條萬物衰敗，因此提出“誰主沉浮”的尖銳問題，因而，同原詞上闋一樣，也呼應(yīng)了下闋“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”�？梢哉f，截換之后全詞的脈絡(luò)是清晰的，結(jié)構(gòu)是完整的，立意也沒有什么變化。

　　但是，這樣的截換仍然是不能成立的。為什么呢?課堂上，學(xué)生紛紛發(fā)表意見，但絕大多數(shù)都不得要領(lǐng)。我讓學(xué)生課后多閱讀一些相關(guān)資料，尤其是了解詞作者本人的一些情況和寫作的風(fēng)格。在后來的討論中，學(xué)生便基本上統(tǒng)一了認識。

　　以下是學(xué)生的認識。

　　毛澤東早年便以天下為己任，對人生對事業(yè)始終充滿信心，從不悲觀失望。在離開韶山前往縣立高等小學(xué)堂讀書前給父親寫了一首言志詩：“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。”在小學(xué)堂，富家子弟看不起他，少年毛澤東寫了一首詠蛙詩：“獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，那個蟲兒敢作聲!”在湘江學(xué)游泳，寫下詩句：“自信人生二百年，會當水擊三千里。”這些詩句何等開朗向上，何等胸懷寬廣，何等氣魄沖天，何等瀟灑豪放!不能想象，如此的毛澤東，怎么會發(fā)出截換的上闋那樣的悲吟哀鳴?

　　第三次截換讓學(xué)生明白了：作者的個性、人格，對作品有決定性的影響。

　　以上便是我在教學(xué)《沁園春•長沙》時所進行的三次截換。

　　這樣的截換教學(xué)，其主要優(yōu)點在于能引導(dǎo)學(xué)生在更深層次上思考作品。非截換式教學(xué)(即一般的常規(guī)教學(xué))，只能讓學(xué)生理解作品已經(jīng)呈現(xiàn)在讀者面前的東西，體味作品已有的手法技巧，卻不能像截換教學(xué)一樣，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考作品為什么不能以另一種狀態(tài)出現(xiàn)，而這樣的思考能夠讓學(xué)生獲得更多更深的認識。像上述三次截換，它所取得的教學(xué)效果應(yīng)該是非截換式教學(xué)所難以獲得的。我們知道，作品中寫什么景物，從什么角度或截取哪一部分，選擇哪一側(cè)面寫景物，以及景物與景物如何安排配合，它們都受到作者主觀感情的支配，而決不是客觀景物的自然的“翻印”或“實錄”。這樣的道理，如果不用截換教學(xué)，就很難收到預(yù)期的效果。

　　《沁園春·長沙》原文

　　沁園春·長沙

　　朝代：現(xiàn)代

　　作者：毛澤東

　　原文：

　　獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

　　看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。

　　鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

　　悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?

　　攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。

　　恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;書生意氣，揮斥方遒。

　　指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。