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關于初三語文《沁園春·雪》的說課稿
一、說教材
1、教材所處的位置
《沁園春雪》編排在人教版初中語文九年級上冊第一單元，是教讀課文，居單元之首，是一首詞，這首詞分為上下兩闕。上闕寫北國雪景，展現祖國山河的壯麗；下闕由祖國山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷史英雄，抒發(fā)詩人的抱負。
2、教學目標和重點難點的確立
據《課程標準》要求培養(yǎng)"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力"，結合本單元教學目標和教材自身特點，我的目標定為： ①引導學生欣賞詞大氣鎊礴，曠達豪邁的意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力； ②引導學生品味詞的準確，精練的語言魅力，發(fā)展學生形象思維能力；③領會詞贊美祖國壯麗河山和無產階級革命英雄主義的感情。
前兩點側重能力目標，后一點側重德育目標。詞的下闕第三層是全詞點睛之筆，表現全詞主旨，因而定為教學重點；詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今，這是作者立意所在，對學生來說，在理解上有一定難度，定為教學難點。
二、說教法和說學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。基于此，本課主要使用誦讀法，提問法和講授法。根據新課程標準和新課程理念并結合學生的實際情況，本節(jié)課采用
1、目標導學法
讓學生在上課之初就充分明確本節(jié)課的學習目標，做到有的放矢。
2、情境激學法
播放音樂，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學習興趣。
3、討論探究法
針對學情及重點、難點，采用談話法、問題教學法、討論法和講解法相結合。開設一堂探究課，在突破難點，掌握重點的同時，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法、討論法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
★此外我準備用多媒體手段輔助教學
本課采用了《沁園春 ·雪》朗讀磁帶1件，用于聽讀訓練，直接服務于誦讀法；《沁園春·雪》VCD片和課文插圖《江山如此多嬌》的運用，為培養(yǎng)學生形象思維，提供了保證。
三、說教學過程
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1導入新課，在投影儀上播放VCD片《我愛你，塞北的雪》片斷。由"北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪。這樣導入從視聽上吸引學生，營造氣氛，開啟學生形象思維（板書課題）。
環(huán)節(jié)2簡介背景
展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導學生了解毛澤東在特定歷史時期擔負的歷史使命，有助于學生理解詞的內容，理解詞的主旨。
環(huán)節(jié)3自讀自悟
初讀全詞 在解題之后，指名學生輪讀上下闕，全班聽讀，檢查學生課前自讀情況。針對學生易錯字音，借助投影儀進行正音教學，在此基礎上引導學生用齊讀形式品味詞的語音之美，初步感知教材。聽讀全詞 要求學生閉眼聽讀，聯(lián)想優(yōu)美畫面，初步感受詞的形象之美，訓練學生形象思維能力。
環(huán)節(jié)4研讀賞析
讓學生以小組為單位，討論以下四大問題
一、 詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫？
二、下闋作者是怎樣評論古代帝王的？
三、請找出主旨句，你怎樣理解運用這句話？
四、有人說詞的上闋寫景和下闋評古論今沒有聯(lián)系，你看呢？
學生經過小組討論后，教師將四個大問題之下的18個形成頂針特色的"連環(huán)問"按序拋出，帶著學生品讀課文。這18個小問題是：
1．詞給我們描繪了一幅什么圖畫？ （北國雪景圖）
2．作者欣賞北國雪景的立足點在什么地方？ （千米高的塬上）
3．登高就能——（遠眺），上闋有一個字能表達這個意思，這個字是－－（望）。
4．作者在高處望見了哪些景物？ （長城、大河、山脈、高原）
5．如果說長城、黃河兩個名詞本身就帶有雄壯的氣勢，那么作者怎樣賦予山脈、高原奔放的氣勢？ （使用比喻、擬人、化靜為動）
6．上述感受全是作者看到的嗎？ （不全是） 其中帶有很大的什么成份？ （聯(lián)想、想象）
7．除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象？ （在雪中想象雪后紅日當空，白雪交映的壯麗景色）
8．詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖？ （江山如此多嬌）
9．顯然這是一個承上句，總括上闋，有沒有啟下句總起下闋？ （引無數英雄競折腰）
10．這說明下闋由景到人，寫了哪些英雄人物？ （秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位）
11．說說你對他們的認識。（雄才大略，戰(zhàn)功赫赫… ）
12．作者用哪一個字概括他對五位歷史英雄的評介？ （惜）
13。（概括"惜"字用詞講究分寸的表達作用后） 詞中還有幾個類似的作用的字，大家找找。（略、稍、只）
14。作者這樣評論古人，目的是什么？（評古為頌今）
15．歌頌今天的哪種人？ （人民大眾和無產階級革命英雄）
16．那么主旨句是—（數風流人物，還看今朝）
17．你怎樣理解這句話？ （真正稱得上能建功立業(yè)的英雄人物，還應看今天的人民大眾）
18．詞上闋寫景下闋評古頌今，二者有什么關系？ （前者是基礎，正是由于"江山如此多嬌"才會引無數英雄折腰，評古頌今就很自然）
這18個小題由易到難，由己知到未知，符合學生認知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過渡作用，有的起引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學生"跳起來能摘到果子"。通過連環(huán)追問導讀方式，學生對詞的理解和認識大大加深了，本課教學重點、教學難點也基本突破了。
環(huán)節(jié)5課后作業(yè)
要求學生展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時腦中浮現出的北方雪景畫面。目的在于發(fā)揮學生想象力，提高寫作水平。
四、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
上闋： 北國 冰封 雪飄（總寫）
長城內外 惟余莽莽（靜）
望： 大河上下 頓失滔滔（靜）
山舞銀蛇 原馳蠟象（動）
想象 ： 紅妝素裹（虛寫）
五、教學反思
一、對教學設計的反思
�。薄栴}設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內涵于一體。
�。病㈣b于作品作為詞的文體特點，仍關注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風騷”等。
�。场湔n時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。
回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什么？以自己研讀教材的體驗為設計教學的立足點、出發(fā)點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領會作品的思想實質及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學生，自己的收獲能有效地幫助學生。
二、對學生課堂活動的反思
�。�、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。
２、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。
�。�、從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調合作（討論），于是學生的探究學習過程更多地表現為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。
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