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《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-04-23 23:15:33 美云 勸學(xué) 我要投稿

《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選15篇)

  作為一位杰出的教職工,往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作,教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編為大家整理的《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀。

《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)(精選15篇)

  《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 1

  教材分析:

  本文體制宏大,邏輯性強(qiáng)。這篇課文論述學(xué)習(xí)的意義作用,方法和態(tài)度,勉勵(lì)人們努力學(xué)習(xí)。本篇課文當(dāng)中的文言常用字詞和特殊句式有一定的代表性,探究本文時(shí),要注意夯實(shí)文言知識(shí)。同時(shí),本文大量運(yùn)用的比喻把抽象的道理說得明白、具體、生動(dòng),深入淺出,便于接受。

  學(xué)情分析:

  作為高中學(xué)習(xí)的起始年級(jí),教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)讀文言文的能力,在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑解難的能力。學(xué)生可以通過點(diǎn)撥,學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文,融會(huì)貫通,結(jié)合實(shí)際,化難為易,并能積極參與討論,相互啟發(fā)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、背誦課文, 掌握并積累基本的文言字詞。

  2、掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對(duì)比論證。

  3、認(rèn)識(shí)本文論述的學(xué)習(xí)意義作用、態(tài)度方法,并用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、學(xué)習(xí)并掌握本文的論證方法。

  2、品味荀子的寫作風(fēng)格。

  教學(xué)方法:

  誦讀法,合作探究法。

  課時(shí):

  第二課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  文學(xué)大家韓愈曾說過:“人非生而知之者,孰能無惑。”人并非生下來就懂得道理的,誰能沒有疑惑呢?詩壇怪杰孟郊則表示:“人學(xué)始知道,不學(xué)非自然!敝挥型ㄟ^學(xué)習(xí),才能掌握知識(shí)……在對(duì)待學(xué)習(xí)這件事上,大家都保持著極其嚴(yán)肅、端正的態(tài)度。同時(shí),也積極勸勉他人,需要學(xué)習(xí)。如果請(qǐng)同學(xué)們自選角度,寫一篇?jiǎng)衩闼藢W(xué)習(xí)的文章,你們會(huì)有哪些想法呢?又會(huì)從哪些角度展開立意行文。

  請(qǐng)兩位同學(xué)談一談(由老師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng))。

  今天,我們就再次跟隨儒家學(xué)派的集大成者——荀子,一起走進(jìn)他的作品——《勸學(xué)》,看看他是如何勸勉他人學(xué)習(xí)的。(板書標(biāo)題)

  二、學(xué)習(xí)新課

  1、全班齊聲朗讀《勸學(xué)》,同時(shí)思考本文的中心論點(diǎn)。

  生:學(xué)不可以已。(齊聲回答)

  (就是學(xué)習(xí)不可以停止。)

  2、請(qǐng)同學(xué)們找出本文的比喻句,分析這些比喻之間的關(guān)系。并以合作探究的方式,各小組分別對(duì)應(yīng)第二、三、四自然段內(nèi)容,具體討論作者是如何展開對(duì)中心論點(diǎn)的論述。

  哪一位同學(xué)(第一大組)愿意帶大家來分析文章的第二自然段內(nèi)容。

  問:你能帶大家找出這一段中的比喻句嗎?

  學(xué)生指出五個(gè)比喻句。

  師問:這五個(gè)比喻句與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系是怎樣的呢?

  生:“青,取之于藍(lán)而青于藍(lán)”和“冰,水為之,而寒于水”。這是將前后不同的狀態(tài)和性質(zhì)加以對(duì)照,以此用來比喻人們經(jīng)過學(xué)習(xí),其思想、道德的境界提高。

  生:“直木為輪”說明事物經(jīng)過一定的變化,還可以改變?cè)瓉淼臓顟B(tài)。

  “木受繩則直”“金就礪則利”所強(qiáng)調(diào)的是改造的結(jié)果。

  師總結(jié):事物經(jīng)過加工可以得到提高,有所改變。而荀子也用這五個(gè)比喻句點(diǎn)明人通過學(xué)習(xí)可以提高自己,改變自己,以此來達(dá)到“知明而行無過”的境地。(板書:學(xué)習(xí)的重要性)

  正如荀子所言,學(xué)習(xí)的重要性是毋庸置疑的,大家對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性,又有怎樣的個(gè)人看法呢?同學(xué)們可以拿出昨天的隨堂練筆,進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?/p>

 。≒PT展示學(xué)生練筆的內(nèi)容,老師從論證方法的角度簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng))

  那我們?cè)僖黄饋砜纯,荀子又是如何繼續(xù)闡明學(xué)習(xí)的重要性。

  第三段由學(xué)生找出比喻句,并投影出來,問(第二組)學(xué)生,這些比喻句與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系又是怎樣的呢?

  “跂而望”不如“登高之博見”;“登高而招”則“見者遠(yuǎn)”;“順風(fēng)而呼”則“聞?wù)哒谩;“假輿馬”可“致千里”;“假舟楫”可“絕江河”。

  這五個(gè)比喻的共同點(diǎn)是:“善假于物”。從見、聞、陸、水等方面闡明了在實(shí)際生活中由于借助外界條件所起的重要作用。善假于物,可以彌補(bǔ)不足,達(dá)到目標(biāo)。

  師總結(jié):人自身會(huì)有一些不足之處,落實(shí)到學(xué)業(yè)中,便可以通過學(xué)習(xí),彌補(bǔ)自己的不足,取得更顯著的成效,成為君子。

  荀子采用比喻論證的手法,通過一系列的比喻句,向我們交代,學(xué)習(xí)可以提升自己,改變自己,完善自己。既然文章的第二三段都寫到學(xué)習(xí)的重要性,那為什么又要分成兩段呢?誰來說說看。

  師答:在傳統(tǒng)文化中,“內(nèi)圣外王”之道的統(tǒng)一是儒家學(xué)者們追求的最高境界,“內(nèi)圣”就是修身養(yǎng)德,“外王”則是齊家、治國、平天下。而學(xué)習(xí)的`重要性,自然也是不言而喻的。從人的自身來說,可以通過學(xué)習(xí)來提高個(gè)人修養(yǎng),成就高尚品德,便是文章第二段涉及到的相關(guān)內(nèi)容。而我們的學(xué)習(xí)還應(yīng)該立足社會(huì),借助一定的外物,如社會(huì)實(shí)踐等,完善自己,達(dá)到目標(biāo)。

  齊聲朗讀文章的第二三自然段。

  請(qǐng)第三組的同學(xué),將自己找到的比喻句,按照一定規(guī)律,填寫下列表格

  第四段:用了十個(gè)比喻。

  老師依照填寫表格總結(jié):從“積土”、“積水”推論到“人的積德”,正面論述積累的作用,說明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來的!安环e跬步”、“不積小流”從反面說明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。這是本段第一個(gè)層次,說明學(xué)習(xí)要積累。

  將 “騏驥”、“駑馬”對(duì)比,說明主觀條件的好壞,不是學(xué)習(xí)的決定因素,堅(jiān)持不懈才是學(xué)好的關(guān)鍵;“鍥而不舍”,“鍥而舍之”對(duì)照,說明只有堅(jiān)持不懈、持之以恒,才會(huì)有所成就。說明做到積累就要堅(jiān)持不懈。

  蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對(duì)照,說明做到積累還要專一。

  ——本段是從學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度這個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)的。

  師總結(jié)再強(qiáng)調(diào)本文所使用的論證方法。

  3、荀子的文章素有“諸子大成”的美稱,請(qǐng)大家結(jié)合材料,自行總結(jié)這篇文章的寫作特點(diǎn)?

  展示文本資料

  【甲】君子之學(xué)也,入乎耳,著乎心,布乎四體,形乎動(dòng)靜;端而行,蠕而動(dòng),一可以為法則。小人之學(xué)也,入乎耳,出乎口,口耳之間則四寸耳,曷足以美七尺之軀哉!古之學(xué)者為己,今之學(xué)者為人。君子之學(xué)也,以美其身;小人之學(xué)也,以為禽犢。

  【乙】蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,與之俱黑。蘭槐之根是為芷,其漸之滫,君子不近,庶人不服。其質(zhì)非不美也,所漸者然也。故君子居必?fù)襦l(xiāng),游必就士,所以防邪辟而近中正也。

  1、巧妙運(yùn)用大量的比喻論證,增強(qiáng)文章的藝術(shù)性。

  2、采用對(duì)比論證,形成鮮明對(duì)照 ,增強(qiáng)文章的說服力。

  3、多用對(duì)偶句,夾用排比,句式鏗鏘有力。

  4、句式整齊,節(jié)奏和諧,又參差錯(cuò)落,變化流暢。

  三、探究延伸

  在學(xué)和思這兩個(gè)問題上,古代大家觀點(diǎn)各異,孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!避髯觿t說:“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也。”對(duì)此,你們又有什么的個(gè)人見解呢?

  四、布置作業(yè)

  在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》的過程中,我們感受到他深邃的思想美,論證的邏輯美和鮮活的語言美。接下來,請(qǐng)仿照荀子的創(chuàng)作風(fēng)格,使用文言形式,寫一寫到底學(xué)習(xí)什么東西?

  五、課堂小結(jié)

  荀子的文章素有“諸子大成”的美稱,鋪陳揚(yáng)厲,說理透辟,精煉有味;警句迭出,耐人咀嚼,在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》的過程中,我們感受到他深邃的思想美,論證的邏輯美和鮮活的語言美。課下,我們也可以閱讀荀子的其他作品,感受他的語言魅力。

  《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 2

  知識(shí)目標(biāo):

  1. 了解《荀子》及相關(guān)知識(shí)。

  2. 掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞。

  3. 掌握本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。

  能力目標(biāo):

  學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法,提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。

  德育目標(biāo):

  明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入 新課

  “青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”“鍥而不舍”是同學(xué)們?cè)缫咽煜さ膬蓚(gè)成語,這兩個(gè)成語的含義是什么呢?和學(xué)習(xí)有什么關(guān)系呢?我們一起來學(xué)習(xí)《荀子·勸學(xué)》一文,領(lǐng)略一下荀子是如何“勸學(xué)”的。

  1.介紹《荀子》

  學(xué)生看課本注①,教師補(bǔ)充。

  荀子(約前313~前238),名況,戰(zhàn)國末期趙國人。著名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱為“荀卿”,漢代著作因避漢宣帝劉詢諱,寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學(xué)官祭酒,后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物,繼承了孔子學(xué)說,又能揚(yáng)棄其消極成分,并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說,成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹,氣勢(shì)雄渾,語言質(zhì)樸,句法簡(jiǎn)練縝密,多排比,善譬喻!盾髯印芬粫32篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記。

  2.題解

  《勸學(xué)》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思!秳駥W(xué)》論述了學(xué)習(xí)的意義、作用、方法和態(tài)度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn),也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

  二、課文誦讀

  1.教師范讀課文

  學(xué)生糾正自己預(yù)習(xí)時(shí)的讀音錯(cuò)誤及斷句不當(dāng)之處。

  2.學(xué)生自由朗讀課文

  3.檢查學(xué)生字音掌握情況

  給下列加下劃線字注音,并注明通假字

  (1)故不積跬步,無以至千里( )

 。2)吾嘗跂而望矣( )

 。3)鍥而不舍,金石可鏤( )

 。4)其曲中規(guī)( )

 。5)雖有槁暴( )( )

 。6)則知明而行無過矣( )

 。7)君子生非異也( )

  明確:(1)kuǐ(2)qì(3)lòu(4)zhòng(5)yòu通“又”;pù(6)zhì通“智”(7)xìng通“性”

  4.指名2~3名學(xué)生朗讀課文(分節(jié)讀)

  教師作朗讀提示:

  為了突出強(qiáng)調(diào),有時(shí)需重讀,有時(shí)還需讀后稍作停頓。例,第一段:“學(xué)不可以已”,應(yīng)重讀“學(xué)”“不”“已”,并且“學(xué)”后稍作停頓,即:“學(xué)/不可以已”,以下要根據(jù)文意自己確定重讀,停頓情況。第四段,應(yīng)注意一組一組的對(duì)比句,要把兩種截然不同的方法和態(tài)度讀出來——嚴(yán)格按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓來讀。

  5.分組齊讀課文(通過讀、聽,強(qiáng)化記憶)

  三、課文分析

  1.討論、分析全文的思路結(jié)構(gòu)

 。1)本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪幾個(gè)方面來闡述這個(gè)觀點(diǎn)的?

  引導(dǎo)學(xué)生討論分析,教師總結(jié)、點(diǎn)撥:本文的中心論點(diǎn)是“學(xué)不可以已”。就是學(xué)習(xí)不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點(diǎn),是從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個(gè)方面來論述的。

  課文一開頭提出“學(xué)不可以已”這一論點(diǎn)后,接著從三個(gè)角度展開論述:在第二段中,學(xué)習(xí)可以使人“知明而行無過’,說明學(xué)習(xí)具有重大的意義,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第三段,學(xué)習(xí)使本性與一般人沒有差別的人成為君子,說明學(xué)習(xí)具有重大的作用,證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。第四段,學(xué)習(xí)應(yīng)持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度,半途停止是不會(huì)學(xué)好的,只有“學(xué)而不已”才能成功,從而證明“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)是正確的。

  (2)結(jié)合完成“思考和練習(xí)一”,引導(dǎo)學(xué)生理清全文思路結(jié)構(gòu)

  組內(nèi)討論,全班交流,教師歸納板書

  四、布置作業(yè)

  1.背誦全文

  2.整理、歸納文中的多義詞、活用詞、特殊句式

  第二課時(shí)

  1.檢查背誦

  2.整理、歸納文中重要文言知識(shí)

  在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師列出要?dú)w納的項(xiàng)目,小組內(nèi)相互交流、補(bǔ)充,教師投影提示強(qiáng)調(diào),其中難句理解、特殊句式等應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手翻譯,以訓(xùn)練其翻譯技能。

  A.字詞解釋

 。1)通假字(結(jié)合“思考和練習(xí)”二)

  輮以為輪,其曲中規(guī) 雖有槁暴,不復(fù)挺者

  則知明而行無過矣 君子生非異也

 。2)詞類活用

  ①動(dòng)詞的使動(dòng)用法:木直中繩,輮以為輪。

 、诿~作狀語:a.君子博學(xué)而日參省乎己 b.上食埃土,下飲黃泉

  ③名詞用作動(dòng)詞:a.假舟楫者,非能水也 b.假輿馬者,非利足也

 、苄稳菰~用作動(dòng)詞:假輿馬者,非利足也

 。3)一詞多義(結(jié)合“思考和練習(xí)”二)

  B.特殊句式(學(xué)生口譯,教師重點(diǎn)點(diǎn)撥翻譯注意點(diǎn))

 。╨)判斷句

 、偾啵≈谒{(lán)

 、诒疄橹

 、垭m有槁暴不復(fù)挺者,輮使之然也

  ④登高而招,臂非加長(zhǎng)也

  ⑤君子生非異也,善假于物也

 。2)固定格式

  無以至千里(“無以……”意為“沒有用來……的辦法”。下文“無以成江海”中“無以”同此)

 。3)定語后置

  蚓無爪牙之利,筋骨之強(qiáng)

  3.組織學(xué)生討論以下問題(小組討論,小組推薦發(fā)言人,以組為單位提問、交流)

 。1)課文中心論點(diǎn)用“君子曰”引出有什么好處?中心論點(diǎn)包括哪幾方面的意思?

  點(diǎn)撥:用“君子曰”引出中心論點(diǎn)“學(xué)不可以已”,使觀點(diǎn)更具權(quán)威性。這個(gè)觀點(diǎn)包括兩個(gè)方面的意思,一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意義很大,所以學(xué)習(xí)不能停止;二是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,就是不能停止學(xué)習(xí)。

 。2)在論述學(xué)習(xí)的意義時(shí),用“青”“冰”的比喻論證了什么問題?用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問題?

  點(diǎn)撥:“青”“冰”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以提高人的水平;“輪”“木”“金”的比喻論證了學(xué)習(xí)可以改造人的品性。這五個(gè)比喻論述了學(xué)習(xí)的意義在于能提高人的智能、改造人的品性,使人智慧明達(dá),不犯過錯(cuò)。

  (3)在論述學(xué)習(xí)的作用時(shí),“吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也”這個(gè)比喻是論述什么觀點(diǎn)的?(引導(dǎo)學(xué)生用課文原句回答)

  點(diǎn)撥:這個(gè)比喻是論述“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學(xué)也”這個(gè)觀點(diǎn)的,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的.作用。

 。4)“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個(gè)比喻為什么要強(qiáng)調(diào)“臂非加長(zhǎng)”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?

  點(diǎn)撥:這就強(qiáng)調(diào)了“聞?wù)哒谩薄爸虑Ю铩薄敖^江河”這些效果的取得并不是因?yàn)槿说谋旧碛惺裁刺禺惞δ,而是因(yàn)閼{借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也,善假于物也”絲絲相扣,有力地論證了學(xué)習(xí)的作用,學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)人的不足。

 。5)課文論述學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度,可以分為幾個(gè)層次?是如何正反設(shè)喻論證的?

  點(diǎn)撥:可分為三層。第一層論述學(xué)習(xí)要積累,是先正面后反面設(shè)喻論述的。第二層論述學(xué)習(xí)要持之以恒,是反正、反正設(shè)喻論述的。第三層論述學(xué)習(xí)要專一,是先正面后反面設(shè)喻論述的。

  4.鑒賞本文的論證藝術(shù)

  引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過的比喻的有關(guān)知識(shí),明確比喻的表達(dá)效果。引入對(duì)本文論證藝術(shù)的最大特點(diǎn)——采用大量的比喻進(jìn)行說理的藝術(shù)特色的鑒賞。

  點(diǎn)撥:

  (1)本文運(yùn)用了大量生活中常見的比喻,把抽象的道理說得明白、具體、生動(dòng),深入淺出,使讀者容易接受。比喻的形式是多種多樣的,有時(shí)用同類事物設(shè)喻,從相同的角度反復(fù)說明問題,強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)。例如:登高而招,順風(fēng)而呼,假輿馬,假舟楫,積土成山,積水成淵。有時(shí)將兩種相反的情況組織在一起,形成鮮明的對(duì)照,讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬對(duì)照,朽木與金石對(duì)照。設(shè)喻方式有時(shí)先反后正,有時(shí)先正后反,內(nèi)容各有側(cè)重,句式也多變化,讀來毫無板滯之感。有的比喻,單說比喻而把道理隱含其中,讓讀者思考,如“青出于藍(lán)”“冰寒于水”。有的先設(shè)比喻,再引出道理,如“登高而招,臂非加長(zhǎng)也。而見者遠(yuǎn)”,“假舟楫者,非能水也,而絕江河”。有的先設(shè)比喻,引出道理后,再用另外的比喻進(jìn)一步論證。如先用“積土成山”“積水成淵”設(shè)喻,引出“積善成德,而神明自得,圣心備焉”的道理,再用“不積跬步”“不積小流’作進(jìn)一步論證。

  (2)論證方法靈活,是本文另一特點(diǎn),全文先提出中心論點(diǎn),然后分段論證。每段說明一個(gè)問題。第二、三段是先行論證,最后歸結(jié)論點(diǎn);第四段則把論點(diǎn)貫穿于論證之中。論證中有時(shí)先正后反,有時(shí)先反后正。靈活而有變化,使論辯生動(dòng)有力。

 。3)語言特點(diǎn):多用對(duì)偶,夾用排比,也是一個(gè)特點(diǎn)。排比句使文章氣勢(shì)充沛,說理流暢。本文中排比句與大量對(duì)偶句穿插使用,使文章既整齊對(duì)仗、節(jié)奏和諧,又參差錯(cuò)落、變化流暢,反映了荀文議論透辟、筆勢(shì)雄健的特點(diǎn)。(引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀體會(huì)這一特點(diǎn))

  指導(dǎo)學(xué)生齊背課文,進(jìn)一步體味本文的語言特點(diǎn)和論證藝術(shù)。

  5.小結(jié)

  本文作為《荀子》的開篇之作,是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義,勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎(chǔ),旁征博引,娓娓說理,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點(diǎn),其中闡述的關(guān)于學(xué)習(xí)的道理,在今天也具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。同時(shí),本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術(shù)風(fēng)格。

  《勸學(xué)》是一篇說理性很強(qiáng)的文字,卻形象清新、膾炙人口,千百年來為人們傳誦不衰。

  關(guān)鍵在于,它把深?yuàn)W的道理寓于大量淺顯貼切的比喻之中,運(yùn)用比喻時(shí)手法又極其靈活自然,生動(dòng)鮮明而絕無枯燥的學(xué)究氣。從不同的角度和側(cè)面來闡述“學(xué)不可以已”的道理,堪稱雄辯奇才,口若懸河,滔滔不絕,文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的,這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻,都會(huì)使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀、淺近的形象事物,進(jìn)而連類比物,啟迪思考,接受作者所說的深刻道理。所有這些,也是很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

  《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 3

  文言文教學(xué)一向費(fèi)時(shí)費(fèi)力而在檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)又往往不盡人意。所以常有不少人產(chǎn)生為難情緒,甚至少數(shù)學(xué)生厭學(xué)文言文。我對(duì)此也深感苦惱。一次偶然的機(jī)會(huì),我看到中央電視臺(tái)《東方小故事》,深受啟發(fā),其中那些形象的小故事讓人過目難忘。這不正是形象大于理性的體現(xiàn)嗎?因而我把它用于教學(xué)中,嘗試者把抽象的枯燥的講解融于直觀的故事演繹中,以加深學(xué)生的印象,以期達(dá)到更好的記憶效果 。下面以教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》為例作探討:

  《孫權(quán)勸學(xué)》一文篇幅短小、文字簡(jiǎn)約,且以對(duì)話為主,簡(jiǎn)短的對(duì)答中,突出了人物的心理與性格。書讀百遍,其義自見。初步接觸文言文的初一學(xué)生,一定讓他們熟讀成誦,再借助注釋,課文的意思也就容易理解。本文的故事性強(qiáng),可以采用講故事的方式,先講故事,再啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析。 因此整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成兩大塊:前期是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題、教師點(diǎn)撥為主的自學(xué)活動(dòng);后期是以學(xué)生形象的表演為主兼以朗讀、評(píng)議的鞏固階段。前期重在知識(shí)的輸入、學(xué)習(xí)與吸收,訓(xùn)練其文言文的閱讀能力。后者重在知識(shí)的輸出,展示學(xué)生對(duì)課文的理解及其語言表演等綜合能力。

  【教學(xué)目的】

  1、體會(huì)人物語言的情味。

  2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  3、學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。

  4、理解本文開卷有益的主旨。

  【重點(diǎn)】

  1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  2、學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。

  3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

  【難點(diǎn)】

  體會(huì)人物語言的情味。

  【教學(xué)時(shí)間】

  一課時(shí)

  【教學(xué)媒體】

  投影片

  【教學(xué)步驟】

  【課前預(yù)習(xí)】

  1、閱讀課文,看注釋試翻譯課文;

  2、查找資料,了解作家作品。

  【教學(xué)過程】

  一、課前三分鐘

  (司馬光的故事)

  二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  開卷有益這個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的`故事。三國時(shí),孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長(zhǎng)進(jìn)。

  三、檢查預(yù)習(xí)

  1、學(xué)生結(jié)合注解翻譯全文,了解故事內(nèi)容

  2、學(xué)生介紹、教師補(bǔ)充文章作者及文中的歷史人物。

 、 司馬光,宋代歷史學(xué)家、文學(xué)家。

  故事:① 砸缸,表現(xiàn)其聰明、機(jī)智。

 、 圓枕,表現(xiàn)其勤奮、惜時(shí)。

  總結(jié):正因?yàn)橛羞@兩點(diǎn),司馬光才創(chuàng)作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著。

  ⑵ 文中的歷史人物:

  孫權(quán),東吳國君,少年英主形象

  呂蒙,權(quán)之大將

  魯肅,孫權(quán)的謀士,著名的大臣

  四、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學(xué)活動(dòng)

  1、《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是勸。請(qǐng)找出孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的語句。

  卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)。(揭示學(xué)習(xí)的必要性)

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。但當(dāng)涉獵,見往事耳。(學(xué)習(xí)的目的、方法)

  卿言多務(wù),孰若孤?(忙,不是理由。委婉的批評(píng)。)

  孤常讀書,自以為大有所益。(現(xiàn)身說法,讀書的益處。)

  總結(jié):作為一代英主,勸學(xué)于部下,本身就包含了他對(duì)呂蒙的器重、期望、關(guān)心和愛護(hù)。況且他句句中肯,字字真誠。

  2、再找出勸的結(jié)果:

  蒙乃始就學(xué)。(呂蒙聽勸求學(xué)的行動(dòng),表現(xiàn)他知過能改、坦誠豪爽的武將風(fēng)度。)

  卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。(魯肅情不自禁的驚嘆,表現(xiàn)他為朋友的進(jìn)步而高興的豪爽和儒雅的風(fēng)度。)

  士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎。(呂蒙學(xué)而大有長(zhǎng)進(jìn)后的得意對(duì)答。)

  總結(jié):呂蒙由一員不愛學(xué)習(xí)的武將到憤而求學(xué)并學(xué)得卓有成效,以致連見多識(shí)廣、學(xué)識(shí)淵博的魯肅都驚嘆不 已,結(jié)友拜別?梢妼O勸之善勸。全文圍繞孫權(quán)勸學(xué)組織材料,詳略得當(dāng)、性格鮮明、中心突出、語言簡(jiǎn)練。寫作上給我們提供了很好的典范。

  五、在重點(diǎn)學(xué)習(xí)、反復(fù)朗讀上面七個(gè)句子之后,學(xué)生根據(jù)課下注釋閱讀全文,貫通文意。

  思考這個(gè)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的改變,按劇幕、場(chǎng)劃分的原則可以分為幾幕?怎么安排?

  第一幕 (地點(diǎn))孫權(quán)的宮中 (人物)孫權(quán)與呂蒙

  第二幕 (地點(diǎn))呂蒙軍帳中 (人物)呂蒙與魯肅

  把故事分作兩幕,分四個(gè)小組來表演。

  1、第一輪 用現(xiàn)代漢語來演繹這個(gè)故事,要把對(duì)人物的理解(包括他們的表情、心理、動(dòng)作)都想象出來。共表演兩次。

  2、第二輪 用文言文句式來表演,注意人物的語氣。共表演兩次。

  在學(xué)生一輪一輪的表演中,可以看到他們對(duì)課文的理解、自身的想象力及表演才能,也可發(fā)現(xiàn)他們?cè)诠糯幕矫嬷R(shí)的欠缺,及時(shí)補(bǔ)充、學(xué)習(xí)。其中結(jié)友而別時(shí),他們有的握手,有的作揖,有的鞠躬,引起大家陣陣的笑聲,至今猶在耳邊。

  六、體驗(yàn)反思

  笑聲中課就要結(jié)束了。想一想,魯肅為什么要與呂蒙結(jié)友?這個(gè)故事給我們以怎樣的思索?

  有的同學(xué)說:讀書長(zhǎng)知識(shí),有見識(shí)。

  有的說:讀書可找到好朋友。

  有的說:腹有詩書氣自華。

  總結(jié):讀書學(xué)習(xí)在一個(gè)人的發(fā)展和完善中起重要的作用。英國哲學(xué)家培根說:讀史使人明智,讀詩使人聰慧,演算使人思維精密,哲理使人思想深刻,倫理學(xué)使人有修養(yǎng),邏輯學(xué)使人善辯。這也是司馬光記述這個(gè)故事的目的所在。

  七、最后,齊聲誦讀,試背全文

  八、布置作業(yè)

  1、課后練習(xí)一、二、三。

  2、寫寫這篇文章給你的啟示。

  附譯文

  當(dāng)初,孫權(quán)對(duì)呂蒙說:你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事,不能不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補(bǔ)益。呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙啊!呂蒙說:士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

  【教學(xué)反思】

  通過這次教學(xué)活動(dòng),我深刻地認(rèn)識(shí)到了活動(dòng)或者教學(xué)游戲在學(xué)習(xí)過程中的意義。它不僅可以讓我們牢固地記住這個(gè)故事而且還調(diào)動(dòng)了大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的積極性,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。我想,這樣的教學(xué)形式對(duì)于故事性較強(qiáng)、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性。但是,當(dāng)堂的即興表演,對(duì)于上課思想集中、程度較好的學(xué)生能記住故事大意和文言句式,表演起用語自如,效果較好;而那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)則只能記住故事的大意而對(duì)于文言句式就顯得有些吃力。

  《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 4

  【教學(xué)目的和要求】

 。、了解《荀子》的常識(shí)及荀子的生平及主張,勸學(xué)的意義。

 。病⑴囵B(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法的態(tài)度,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。

  3、注重字詞運(yùn)用和注釋。

  【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

 。、辨析字、詞、音。注重朗誦和背誦。

  2、比喻代議和喻議及正反四方面議論的特點(diǎn)。

 。、了解荀子對(duì)學(xué)習(xí)的意義,作用,態(tài)度,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

  【教學(xué)教法】

  師生互動(dòng)法、提問法、議論法、朗讀法、電教法、板書法。

  【教學(xué)步驟】

  1、導(dǎo)入:

  同學(xué)們,作為一位學(xué)生,應(yīng)該每一個(gè)人都知道學(xué)習(xí)的重要性,那么你們知道學(xué)習(xí)的重要意義和正確的目的和態(tài)度、方法嗎?知道堅(jiān)持學(xué)習(xí)的重要嗎?現(xiàn)在我們就來了解荀子的《勸學(xué)》,看看古人怎么勸人學(xué)習(xí)的。

 。、請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀課文。

 。、重點(diǎn)拼音:

  木直中繩:zhòng

  雖有槁暴:gǎo pù

  輮以為輪:róu

  君子博學(xué)而日參省乎己:cān xǐng

  不如須臾之所學(xué)也:xū yú

  吾嘗跂而望矣:qì

  君子生非異也:xìng

  故不積跬步:kuǐ

  騏驥一躍:qí jì

  駑馬十駕:nú

  鍥而舍之:qiè

  金石可鏤:lòu

  蟹六跪而二螯:áo

  4、作者介紹:

  荀子(約公元前313~前238)名況字卿,戰(zhàn)國末期趙國人,時(shí)人稱荀卿,又稱孫卿。曾游學(xué)于齊,當(dāng)過楚國蘭陵令。后來失官居家著書,死后葬于蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對(duì)迷信天命鬼神,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,主張“性惡論”認(rèn)為人性本惡,即“人之性惡,其善者偽也”,但是后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

  荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體,發(fā)展為有標(biāo)題的論文,標(biāo)志著古代說理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻。《勸學(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

 。、聽錄音《勸學(xué)》。

 。、中心論點(diǎn):

  君子曰:學(xué)不可以已。

 。、學(xué)生齊聲朗讀《勸學(xué)》。

 。、第一、二段重點(diǎn)字詞翻譯:

  學(xué)不可以已:停止

  青,取之于藍(lán),而青于藍(lán):于:從;于:比……更

  冰,水為之:形成、凝結(jié)(動(dòng)詞)

  木直中繩:合乎、結(jié)合

  輮以為輪:輮以(之)為輪,把它作為

  其曲中規(guī):彎度

  雖有槁暴:雖,即使;有,通“又”

  輮使之然也:這樣

  金就礪則利:就,靠近;利,鋒利

  則知明而行無過矣:知,通“智”;明,明達(dá);行,行為;過,過錯(cuò)

 。、翻譯一、二段:

  君子說:學(xué)習(xí)是不可以停止的。靛青,是從藍(lán)草中提取的,卻比藍(lán)草的.顏色還要青;冰,是水凝固而成的,卻比水還要寒冷。木材筆直,合乎墨線,(如果)它把烤彎做成車輪,(那么)木材的彎度(就)合乎圓的標(biāo)準(zhǔn)了,即使再干枯了,(木材)也不會(huì)再挺直,是因?yàn)榻?jīng)過加工,使它成為這樣的。所以木材經(jīng)過墨線量過就能取直,刀劍等金屬制品在磨刀石上磨過就能變得鋒利,君子廣泛地學(xué)習(xí),而且每天檢查反省自己,那么他就會(huì)聰明多智,而行為就不會(huì)有過錯(cuò)

 。保、分論點(diǎn);

  學(xué)習(xí)的意義:提高自己。

  青,取之于藍(lán),而青于藍(lán)

  冰,水為之,而寒于水

  木直中繩。輮以為輪,其曲中規(guī)。

  雖有槁暴,不復(fù)挺者,輮使之然也。

  故木受繩則直,金就礪則利。

 。保薄⒌谌沃攸c(diǎn)字詞翻譯:

  吾嘗終日而思矣:曾經(jīng)

  吾嘗跂而望矣:遠(yuǎn)望

  不如登高之博見也:見得廣

  登高而招,臂非加長(zhǎng)也:招,招手;加,增加

  而聞?wù)哒茫好黠@,清楚

  假輿馬者,非利足也而致千里:假,借助,借用;利:使……快;致,到達(dá)

  非能水也,而絕江河:水:游泳(名作動(dòng)) 絕:橫渡

  君子生非異也,善假于物也:生,通“性”,稟賦,資質(zhì);異:差別

 。保、第三段翻譯:

  我曾經(jīng)整天發(fā)思索,(卻)不如片刻學(xué)到的知識(shí)(多);我曾經(jīng)踮起腳遠(yuǎn)望,(卻)不如登到高處看得廣闊。登到高處招手,胳臂沒有比原來加長(zhǎng),可是別人在遠(yuǎn)處也看見;順著風(fēng)呼叫,聲音沒有比原來加大,可是聽的人聽得很清楚。借助車馬的人,并不是腳走得快,卻可以行千里,借助舟船的人,并不是能游水,卻可以橫渡江河。君子的本性跟一般人沒什么不同,(只是君子)善于借助外物罷了

 。保、分論點(diǎn):

  學(xué)習(xí)的作用:彌補(bǔ)不足。

  登高而招──見者遠(yuǎn)

  順風(fēng)而呼──聞?wù)哒?/p>

  假輿馬者──致千里

  假舟楫者──絕江河

  《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 5

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與能力:了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí);掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括、表達(dá)等方面的能力。

  2、過程和方法:能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓;通過理解文意,體會(huì)對(duì)話的

  不同語氣,揣摩、想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生分析、概括問題的能力。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:使學(xué)生懂得“開卷有益”,讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):

  品味魯肅、呂蒙對(duì)話,分析人物形象,多角度理解文章的主旨。

  教學(xué)難點(diǎn):

  聯(lián)系生活實(shí)際,多角度理解文章的主旨。

  課時(shí)安排:

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入,介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅,讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學(xué)生先介紹,老師再補(bǔ)充)

  二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

  提問:你在預(yù)習(xí)中對(duì)作者和《資治通鑒》了解多少,由學(xué)生先介紹,不完整老師再補(bǔ)充。

  1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

  三、讀文感知。

  聽錄音范讀,學(xué)生齊讀課文,老師提示學(xué)生結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音,注意朗讀停頓、節(jié)奏。

  正音。教師出示投影片。

  卿(qīng)豈(qǐ)涉獵(shè)邪(yé)孰(shú)遂(suì)

  四、疏通文意。

  1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。

  2、指導(dǎo)學(xué)生分組譯文,標(biāo)識(shí)重點(diǎn)字詞。

 。ㄗ寣W(xué)生先交流,然后以小組為單位回答。)

  歸納總結(jié):

  重點(diǎn)字詞:當(dāng)涂:當(dāng)?shù),?dāng)權(quán)豈:難道但:只見:知道往事:歷史

  涉獵:瀏覽群書,不作深入研究才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略

  語氣詞的運(yùn)用:

  “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“邪”相當(dāng)于“耶”,表示反問語氣,譯為“嗎”。

  “但當(dāng)涉獵,見往事耳!薄岸保毫T了,語氣助詞,表示肯定語氣。

  “大兄何見事之晚乎!”“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。

  古今異義:

  a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士:古義_______________今義_______________

  b、但當(dāng)涉獵但:古義_______________今義_______________

  c、見往事耳見:古義_______________今義_______________

  d、既更刮目相待更:古義_______________今義_______________

  3、指明翻譯。

  請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。指出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

  (教師適時(shí)加予指導(dǎo)、評(píng)價(jià))

  五、分角色朗讀,編課本劇,深入課文。

  朗讀要求:

  能充分體現(xiàn)出文中人物對(duì)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。

  表演要求:

  a、能拋開課本,在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工進(jìn)行表演。

  b、再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》。

  再次朗讀課文,注意人物對(duì)話的語氣。

  (1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語重心長(zhǎng),諄諄告誡。)

 。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,表反問,隱見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。)

 。3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。)

 。4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

 。5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)

 。▽W(xué)生朗讀、表演完,要及時(shí)加以總結(jié)、評(píng)價(jià)。)

  六、布置作業(yè)。

  1、熟讀課文直到會(huì)背誦

  2、完成課后練習(xí)一、二。

  第二課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。

  二、學(xué)生朗讀課文,理清課文情節(jié)。

  1、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的目的是什么?(勸學(xué))

  2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(就學(xué))

  3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果呢?(議論)

  4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)?(結(jié)友)

  提問:孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的?

  勸堅(jiān)定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘

  提問:孫權(quán)勸說的效果怎么樣?

  魯肅大驚呂蒙自信

  找出兩個(gè)詞來概括呂蒙的變化:吳下阿蒙——刮目相待

  提問:這兩個(gè)詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個(gè)成語,是什么意思呢?解釋并造句

  吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。

  刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。

  提問:課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

 、僭攲憽皠駥W(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’則一筆帶過。

 、谡鎸憽皠駥W(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。

 、矍楣(jié)以人物對(duì)話為主。

  三、分小組討論問題。

  1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

  2.為什么“士別三日,即更刮目相待”?

  3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

  4.學(xué)習(xí)本文對(duì)你有什么啟發(fā)?學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。

  討論后明確

  1.本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

  2.因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。

  4.從呂蒙變化的角度談

 。ǎ保┳x書學(xué)習(xí)非常重要。

 。ǎ玻┳x書給人以樂趣,給人以光彩。

 。ǎ常┮粋(gè)人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。

 。ǎ矗┣笾梢愿倪M(jìn)人的天性。

  (5)告訴我們“開卷有益”的道理,讀書對(duì)健全人格的重要性。

  也可以從孫權(quán)、魯肅的角度談,作為領(lǐng)導(dǎo)者怎樣對(duì)待下屬,讓下屬接受自己的建議等等。

  讓學(xué)生各抒己見,合理即可。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)。

  四、分析人物形象。(以小組為單位討論)

  孫權(quán):關(guān)心下屬,循循善誘。

  呂蒙:勤奮好學(xué),自信。

  魯肅:慧眼識(shí)人,敬才愛才。

  五、體驗(yàn)反思。

  昔日吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相看,說到這我們不禁想到第一單元學(xué)的'一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  方仲永——不學(xué)習(xí),天才變?yōu)橛共拧?/p>

  呂蒙——接受建議,勤奮好學(xué),一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。

  通過對(duì)比,可見學(xué)習(xí)是多么的重要。

  六、拓展延伸。

  1、請(qǐng)說說你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。(荀子《勸學(xué)》)

  2、古今中外,許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性,你收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言有哪些?

  讀書破萬卷,下筆如有神。

  書籍是人類進(jìn)步的階梯。

  書讀百遍其意自現(xiàn)。

  行萬里路,讀萬卷書。

  書到用時(shí)方恨少。

  學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦樂乎?

  七、總結(jié)全文。

  本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事,告訴我們"開卷有益",讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。文章以對(duì)話為主,用不多的幾句話,就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,進(jìn)而了解人物的形象。這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,那就是我們學(xué)習(xí)本文最大的收獲。

  八、布置作業(yè)。

  1、完成《學(xué)案》。

  2、課外閱讀《三國演義》。

  《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。

  2、體會(huì)人物感情,領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

  3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?/p>

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入:今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)很勵(lì)志、很有教育意義的故事,相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題。看題目,你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞?導(dǎo)入。

  二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音。

  指名學(xué)生讀,學(xué)生糾正讀音。

  教師讀課文,學(xué)生感知課文內(nèi)容。

  三、再讀課文,讀懂大意。

  1、結(jié)合注釋,獨(dú)立完成課文的翻譯,記下不能解決詞句。

  2、小組合作,交流翻譯情況,有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見,作好記錄,交給大家解決。

  3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句,書寫在黑板上。大家解決,教師作必要的點(diǎn)撥。

  古文翻譯五字法:留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪

  四、理解內(nèi)容,讀出語氣。

  1、孫權(quán)是怎么勸的?勸的`結(jié)果如何?

  “卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(關(guān)心肯定,必要性)

  “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳!保ㄘ(zé)備)

  “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!保湴痢⒆缘茫

  總結(jié)勸說方法:“首先說……,在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。

  2、勸的結(jié)果如何?

  “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!保@訝、夸贊)

  側(cè)面描寫及作用。

  著意寫對(duì)象的周圍事物,或以物襯物,或以景物烘托人物,或借助他人來刻畫此人,使描繪的對(duì)象更為鮮明,更為突出。

  分角色朗讀。

  五、品讀課文,讀出深意。

  《資治通鑒》(北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規(guī)?涨暗木幠牦w通史巨著。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實(shí)。在這部書里,編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),供統(tǒng)治者借鑒,宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事,有資于治道”,即以歷史的得失作為鑒誡來加強(qiáng)統(tǒng)治。

  你從不同的人物角度,你得到什么啟示?

  孫權(quán)的角度——

  呂蒙的角度——

  魯肅的角度——

  六、總結(jié)背誦

  1、本文有哪些人稱代詞:

  2、有兩個(gè)成語出自本文:這兩個(gè)成語現(xiàn)在是什么意思?

  結(jié)束語:冰心說:好讀書,讀好書,讀書好。“書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚!薄?jiǎng)⑾?/p>

  “發(fā)奮識(shí)遍天下字,立志讀盡人間書!薄K軾

  非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)——諸葛亮

  玉不啄,不成器;人不學(xué),不知義——《禮記》

  書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯

  同學(xué)們,讓我們與書同行,打好人生的底色。讓我們與博覽同行,豐富開拓視野。腹有詩書自氣華,最是書香能致遠(yuǎn);問渠那得清如許,惟有源頭河水來。祝孩子們?cè)谧x書的海洋中乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!

  《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 7

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。

  2、積累文言詞匯、文中的成語,理解文意。

  3、正確朗讀全文,讀出人物語言的身份、情態(tài),分析人物性格。(重點(diǎn)、難點(diǎn))

  4、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義。

  教學(xué)過程

  一、情感啟動(dòng)

  1、導(dǎo)入新課

  很多偉大的領(lǐng)袖都強(qiáng)調(diào)過學(xué)習(xí)的重要性,列寧說:“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)!泵珴蓶|主席說:“好好學(xué)習(xí),天天向上。”都說明了學(xué)習(xí)的重要性。早在三國時(shí)期有位偉人也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性,那就是吳國國君孫權(quán)。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,體會(huì)讀書學(xué)習(xí)的重要性。(板書:《孫權(quán)勸學(xué)》《資治通鑒》)

  2、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

 。1)掌握本文有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

 。2)正確朗讀全文,嘗試讀出人物語言的身份情態(tài)。

 。3)識(shí)記本文涉及的兩個(gè)成語的'現(xiàn)代含義。

 。4)根據(jù)書下注釋嘗試翻譯全文。

  預(yù)習(xí)檢測(cè):

 。1)文學(xué)常識(shí)填空:本文選自《》,是()

  (時(shí)期)杰出的()家和()家()主持編纂的一部()體通史,記載了從()到()共()年間的史事。書名是當(dāng)時(shí)皇帝宋神宗定的,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

 。2)解釋成語含義:

  吳下阿蒙:

  刮目相待:

  搶答,按組加分,糾錯(cuò)加分。

  二、解題生疑

  根據(jù)題目引導(dǎo)學(xué)生提出問題:

 。1)孫權(quán)是誰?

 。2)勸誰學(xué)習(xí)?

  (3)為什么勸?

 。4)勸學(xué)結(jié)果如何?

  三、讀文求解

  1、學(xué)生齊讀文章,尋找答案。

  (1)吳國國君

 。2)呂蒙

 。3)卿今當(dāng)涂掌事,讀書大有所益

 。4)呂蒙進(jìn)步驚人。

  搶答,按組加分,糾錯(cuò)加分。

  2、再讀釋義。

  (自由朗讀文章,以小組為單位進(jìn)行展示(口述)、評(píng)價(jià))(自學(xué)3分鐘,小組合作2分鐘)

 。1)敘述性語言:譯文

  (2)孫權(quán):譯文

 。3)呂蒙:譯文

  (4)魯肅:譯文

  四、三讀析人

  1、怎樣分析人物形象?(刻畫人物的方法)

  2、分析文中人物語言展示人物什么身份、性格、心理。評(píng)價(jià)的同學(xué)有感情的朗讀該人物語言(自由朗讀文章,以小組為單位進(jìn)行展示板書、評(píng)價(jià))(自學(xué)3分鐘,小組合作2分鐘)

 。1)孫權(quán):身份();性格();心理()。

 。2)呂蒙:身份();性格();心理()。

  (3)魯肅:身份();性格();心理()。

  五、求異思辯

  如果孫權(quán)勸學(xué)無效,呂蒙不學(xué)習(xí),結(jié)局會(huì)怎樣?(展開你的想象運(yùn)用簡(jiǎn)短的話語進(jìn)行說明)

  六、學(xué)以致用

  談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲或啟示。(用一句話說明)

  七、班長(zhǎng)總評(píng)

  學(xué)科班長(zhǎng)總評(píng)

  八、教學(xué)反思

  課堂實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)的問題:

  1、學(xué)生對(duì)于文學(xué)常識(shí)的審題過于倉促,導(dǎo)致很多同學(xué)都沒有完整的回答出本題答案,在下次的授課中,應(yīng)先給學(xué)生10秒鐘的審題時(shí)間,之后再進(jìn)行搶答。

  2、據(jù)題生疑中學(xué)生又提出了新的有價(jià)值的問題“怎樣勸的”,也應(yīng)該給予確定。

  3、朗讀由原來的三讀:初讀理解大意;再讀釋義;三讀析人;增加到四讀深入理解,設(shè)置在人物分析之后,有感情的分角色朗讀課文。

  4、人物分析,學(xué)生板書的答案書寫不是很規(guī)范,無條理,所以改用表格的形式,更加明晰。

  5、題目《孫權(quán)勸學(xué)》既交代了人物也交代了本文情節(jié),呂蒙就學(xué)和魯肅鑒學(xué)亦是如此。所以在講解人物形象時(shí)同時(shí)也交代了文章情節(jié)。

  6、文章情節(jié)有詳有略,由此應(yīng)該引到文章寫作手法的講解。

  7、課文翻譯中本文有三個(gè)語氣詞需要注意強(qiáng)調(diào)“邪、耳、乎”。

  8、學(xué)案設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不夠明確,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。

  《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 8

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)與技能:

 。1)積累文言詞語,疏通文意,背誦課文,領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。

 。2)了解作者、作品及相關(guān)資料。

 。3)通過學(xué)生自編自演課本劇,揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫,品味文章用對(duì)話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。

  (4)對(duì)比閱讀,比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同,逐步提高閱讀能力。

  2、過程和方法:

  自主、參與、合作、探究。

  3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀:

  理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng),于國于己都意義重大的道理,從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

 。1)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

 。2)學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

 。3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1、美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個(gè)性,讀出文章特有的意味。

  2、理解魯肅與呂蒙的'對(duì)話,體味這段話的情味。

  【教學(xué)設(shè)想】

  1、朗讀法。通過多種形式的朗讀,如教師范讀、學(xué)生練讀、分角色朗讀等。在反復(fù)的朗讀過程中,理解文意,體味對(duì)話,最終實(shí)現(xiàn)美讀課文的目的。

  2、表演法。學(xué)生自編課本劇,進(jìn)行表演。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力。

  3、比較閱讀法。延伸拓展,通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  4、作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

  5、參與教學(xué),合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。

  【教學(xué)資源的開發(fā)】

  1、發(fā)動(dòng)學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片。

  2、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行重新加工,改編成課本劇,并進(jìn)行表演。

  3、創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)氛圍:以比賽的方式進(jìn)行文言知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。

  4、教師運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  我有個(gè)學(xué)生,他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),他說自己的事很多,況且又不想當(dāng)學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應(yīng)對(duì)他說些什么呢?師:東漢時(shí),吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?學(xué)生回答引入正課。

  二、展示與交流。

  文學(xué)常識(shí)專家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的文學(xué)知識(shí)。

  三、感知與理解

  1、朗讀課文,準(zhǔn)確認(rèn)讀。配樂朗誦;學(xué)生有感情集體朗誦。讀準(zhǔn)字音、讀出感情。

  2、譯讀課文,整體把握文意。

 。1)字詞專家組講解重點(diǎn)詞語、句子并板書。其他學(xué)生結(jié)成四人小組,參照注釋,借助工具書,理解字詞,翻譯課文。

 。2)競(jìng)賽:讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

  規(guī)則:全班分為男生組和女生組,底分各為100分,競(jìng)賽分為三輪進(jìn)行。第一輪:翻譯課文。男生組和女生組各選一名代表,口頭翻譯課文。把課文分為兩層,從開頭到“蒙乃使就學(xué)”為一層,剩下的為第二層。男女生代表各翻譯一層,錯(cuò)一處扣5分,師生共同評(píng)議。

  第二輪:認(rèn)讀課文。教師多媒體顯示去掉標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的課文,由女生組和男生組各讀一層,錯(cuò)一處扣10分,師生共同評(píng)議。

  第三輪:文言知識(shí)大會(huì)戰(zhàn)。多媒體顯示題目,由各組指定對(duì)方的同學(xué)來回答。答對(duì)得10分,答錯(cuò)扣10分。(題目見課件)

  1、解釋加點(diǎn)的詞語

  卿今當(dāng)涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當(dāng)涂掌事大兄何見事之晚乎

  但當(dāng)涉獵,見往事耳士別三日,即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過尋陽

  蒙乃始就學(xué)見往事耳

  2、辨析古今異義

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

  但當(dāng)涉獵,見往事耳

  3、辨析一詞多義

  卿今當(dāng)涂掌事蒙乃始就學(xué)

  但當(dāng)涉獵指物作詩立就

  4、翻譯下列句子

  a、蒙辭以軍中多務(wù)

  b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?

  c、但當(dāng)涉獵,見往事耳。

  d、卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙

  e、士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!

  f、卿言多務(wù),孰若孤?

  3、思讀課文,請(qǐng)質(zhì)疑專家組同學(xué)提出問題,全班討論解決。學(xué)生自由發(fā)言。

  教師準(zhǔn)備好以下問題:

  1)提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

  討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"

  2)提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

  3)提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"

  討論并歸納:因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  4)提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?

  討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"

  5)提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

  6)提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"

  討論并歸納:因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  4、演讀課文。

  1)學(xué)生演出課本劇,同學(xué)們共同評(píng)議。

  2)欣賞動(dòng)畫短片,體會(huì)人物的對(duì)話的語氣和心理。

  3)揣摩說話者的語氣,體會(huì)人物的心理。

  四、反思與探究:

  1、學(xué)與不學(xué),使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事,作為跨世紀(jì)的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?

  2、很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒?

  《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 9

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。

  2.通過朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學(xué)的過程,把握文章的行文脈絡(luò)。

  3.了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):通過朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學(xué)的過程,把握文章的行文脈絡(luò)。

  難點(diǎn):了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。

  三、課型

  新授課

  四、課時(shí)

  一課時(shí)

  五、教學(xué)過程

 。ㄒ唬┱n題導(dǎo)入(3分鐘)

  1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》,作者彭端淑鼓勵(lì)他的子侄輩們立定志向,努力學(xué)習(xí)。今天,我們?cè)賹W(xué)一篇?jiǎng)駥W(xué)的文章,《孫權(quán)勸學(xué)》,選自《資治通鑒》,是由北宋司馬光主持編寫的。

  2.齊讀課題,說說課題中的關(guān)鍵詞是什么?

  “勸”。

  3.圍繞“勸”字,你會(huì)產(chǎn)生哪些問題?

  預(yù)設(shè):誰勸誰?為什么勸?怎么勸?勸的效果怎么樣?

  4.我們圍繞這些問題,來一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。

  (二)整體把握,理清思路

  1.教師范讀,請(qǐng)同學(xué)們思考:文中是誰勸誰?他們的身份分別是什么?用筆在文章中劃一劃。

  明確:孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)!皺(quán)謂呂蒙曰”,積累“謂”的含義“對(duì)······說”。

  孫權(quán)是君王,從他對(duì)呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。(“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”)卿:古時(shí)君對(duì)臣,上級(jí)對(duì)下級(jí)的稱呼。孤:君王自稱。

  呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對(duì)呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子,從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的'是軍隊(duì),是一名武將。

  《孫權(quán)勸學(xué)》是作為君王的孫權(quán)勸作為臣子的呂蒙去讀書。

  2.那孫權(quán)因什么而勸(武將)呂蒙讀書呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀文章,圈劃一下。

  明確:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,不可以不學(xué)習(xí)!眳蚊刹粌H僅是武將了,還要協(xié)助孫權(quán)管理政事,所以一定要學(xué)習(xí)了。(請(qǐng)學(xué)生再讀一遍)

  追問1:這句話該怎么讀?

  明確:雙重否定,肯定語氣,有股不容置疑的國君的威嚴(yán)!埃 北硎厩楦袕(qiáng)烈。

  追問2:那呂蒙去讀書了嗎?沒有!懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了?梢,想要?jiǎng)穹䥇蚊勺x書,是一件難事兒。

  3.那孫權(quán)是怎么勸的?圈畫出相關(guān)的句子,讀一讀。

  明確:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!

  追問1:請(qǐng)大家結(jié)合課下注釋,理解這些句子的意思,自己說一說。不理解的詞圈出來,我們一起討論討論。

  翻譯:我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎?只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀,了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多,哪個(gè)像我?我常常讀書,自認(rèn)為大有益處!

  追問2:孫權(quán)是從哪些方面來勸他的?(孫權(quán)得有充分的理由)

  明確:明確告訴呂蒙讀書的目的是增長(zhǎng)才干(目標(biāo));呂蒙讀書是有時(shí)間的,是有可能性的(條件);現(xiàn)身說法,告訴呂蒙讀書是有效果的(預(yù)期效果)。

  追問3:老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳!备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士?當(dāng)涉獵,見往事。”哪個(gè)更好?(從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同?)

  明確:原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩,委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長(zhǎng)才干,孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服,而不是用權(quán)力來壓制他去學(xué)習(xí)。同時(shí)感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。

  追問4:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳!迸c“卿言多務(wù),孰若孤?”能調(diào)換位置嗎?

  明確:不能。如果調(diào)換的話,會(huì)與呂蒙爭(zhēng)鋒相對(duì);原文的寫法,能避免矛盾。另外,先要解決呂蒙思想上的誤區(qū):以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。

  4.“勸”的效果怎么樣?從哪里看出?

  明確:效果不錯(cuò)!懊赡耸季蛯W(xué)!

  魯肅過尋陽,“大驚曰:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(魯肅年齡比呂蒙長(zhǎng)、權(quán)職比呂蒙高,聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,可見,呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí),才略取得了驚人的進(jìn)步。)于是決定“拜蒙母,結(jié)友而別”,魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。

  5.教師小結(jié):本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書,他從讀書的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙。后來,呂蒙泛覽群書后,才略上有了驚人的進(jìn)步,從一個(gè)將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步,離不開自己的努力,也多虧了孫權(quán)的勸說。

 。ㄈ┰僮x感悟

  1.接下來,我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅,其他同學(xué)旁白。

  2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”(從往事中借鑒,對(duì)治理世道有輔助作用),命名為《資治通鑒》,主要為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

  3.學(xué)了這篇文章,你有哪些收獲?作為君王,你會(huì)從中收獲些什么?作為大臣,你會(huì)收獲些什么?作為今天的你,會(huì)收獲些什么?

  4.老師送給大家一首詩!秳駥W(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。

  (四)作業(yè)布置

  1.整理《孫權(quán)勸學(xué)》課堂筆記

  2.改寫《孫權(quán)勸學(xué)》,300字左右

  《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 10

  【教學(xué)目標(biāo)】

  一、知識(shí)目標(biāo):積累文本中的重點(diǎn)實(shí)詞、掌握幾個(gè)虛詞的用法。

  二、技能目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生利用課文注釋和工具書閱讀、探討淺顯文言文的能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、善于探究的良好思維習(xí)慣。

  三、情感目標(biāo):認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)提高個(gè)人修養(yǎng)的重要意義,并在學(xué)習(xí)過程中踐行“積累”“恒心”“專注”的優(yōu)秀求學(xué)品質(zhì)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  文言詞語的積累,比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系,使文中論述的道理深入學(xué)生內(nèi)心并使之身體力行。

  【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】:

  蘇教版高中語文課本必修一,中學(xué)生《古漢語常用字字典》。

  【教學(xué)設(shè)想】

  本文是蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中的第一篇,所以本文的教學(xué)緊緊圍繞這個(gè)專題展開。同時(shí),《勸學(xué)》也是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后接觸到的第一篇文言文,積累文言知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文語句章法是教學(xué)設(shè)計(jì)中所考慮的另一重點(diǎn)。所采用的教學(xué)方式以指引學(xué)生樂于親近文言文為原則,以探究、合作為途徑,所以生生合作,師生互動(dòng),學(xué)生主體,教師主導(dǎo)是這篇教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想。

  【教學(xué)過程】

  預(yù)習(xí)提綱:

  1、結(jié)合注釋,借助工具書,疏通文意。

  2、把預(yù)習(xí)過程中遇到的問題記在預(yù)習(xí)筆記上。

  第一課時(shí)

  導(dǎo)語設(shè)計(jì):每個(gè)人都渴望成為一個(gè)有知識(shí)的人,每個(gè)人都渴望成為一個(gè)有修養(yǎng)的人。那么獲取知識(shí)的途徑是什么?提高修養(yǎng)的途徑又是什么呢?答案有一個(gè),就是學(xué)習(xí)。其實(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也是一種學(xué)習(xí),優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)本身就是一種修養(yǎng)。相信兩千多年前荀子所作的《勸學(xué)》會(huì)對(duì)我們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)品質(zhì)從而提高我們的學(xué)習(xí)修養(yǎng)有所啟發(fā)。今天,就讓我們走進(jìn)這篇流傳千古的佳作。

  荀子簡(jiǎn)介:

  1、學(xué)生讀注釋。

  2、教師補(bǔ)充:荀子,名況,戰(zhàn)國末期趙國人。曾游學(xué)于齊國、秦國、楚國,韓非、李斯都是他的學(xué)生。荀子是先秦儒家的最后代表人物,提出了“人性本惡”的觀點(diǎn),但強(qiáng)調(diào)后天的環(huán)境和教育可以改變?nèi)诵灾械摹皭骸,因此,他特別重視人的學(xué)習(xí),重視教育的作用。

  課文賞析:

  一、朗讀課文,整體感知:

  1、教師范讀,提示學(xué)生注意老師發(fā)音、重讀、斷句。

  2、學(xué)生自由朗讀,注意讀準(zhǔn)字音,把握朗讀節(jié)奏。

  3、三名學(xué)生分段朗讀課文,教師適時(shí)點(diǎn)撥,對(duì)學(xué)生讀得精彩的地方要及時(shí)鼓勵(lì)(可以帶頭鼓掌),以營造一種感情朗讀的氛圍。

  二、小組合作,解決疑難:

  1、學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)筆記,把預(yù)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)合作解決。

  2、教師在課堂巡回,可適當(dāng)參與到小組討論中去,對(duì)小組內(nèi)爭(zhēng)論不定的問題給以解答。但要注意在解答時(shí)以引導(dǎo)、點(diǎn)撥為主,不宜直接明確“答案”,以免影響學(xué)生討論的積極性。

  三、師生合作,答疑解惑:

  每組可由一名代表提出小組內(nèi)未解決的問題,教師給予解答或讓其它小組同學(xué)給予解答,教師在學(xué)生解答時(shí)要注意是否需要補(bǔ)充、拓展或強(qiáng)調(diào)。

  四、邊讀邊譯,字句落實(shí):

  經(jīng)過上面的.環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)掃清了字、詞、句理解上的障礙,為鞏固效果,增強(qiáng)整體把握課文能力,要求學(xué)生邊小聲讀邊在心中翻譯。(翻譯的過程也是對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用、鞏固的過程)

  五、布置作業(yè):

  1、背誦課文

  2、比較“于”“焉”在文中不同語句中的不同意義和用法。

  3、找出文中使用“而”的句子并根據(jù)它的意義和用法歸類。

  第二課時(shí)

  一、檢查作業(yè):

  1、教師出示幾個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的句子,了解學(xué)生的掌握情況。教師選擇的文句要能反映課文中的重點(diǎn)文言現(xiàn)象。

  2、檢查對(duì)虛詞“于”“焉”“而”等的掌握情況,并指導(dǎo)學(xué)生通過中學(xué)生《古漢語常用字字典》了解“而”“焉”的其它用法。教師此時(shí)注意適時(shí)講解、點(diǎn)撥。

  二、師生共同研習(xí)課文:

 。ㄒ唬、研習(xí)第一段

  1、學(xué)生齊讀第一段。

  2、教師明確本段第一句話“君子曰:學(xué)不可以已”是本文的中心論點(diǎn)。

  3、教師出示問題:找出本段中論述到的事物及其關(guān)系,其所含喻義是什么?

  藍(lán)←———?jiǎng)儆凇啵ㄈ≈谒{(lán))

  提高自己

  水←———寒于——冰(水為之)

  直木——輮————→輪

  木———受繩———→直改變自己

  金———就礪———→利

  結(jié)論:事物經(jīng)過加工可以提高自己,改變自己。

  喻義:人通過學(xué)習(xí)可以提高自己,改變自己。

  注※:1、在分析所論事物的關(guān)系和特點(diǎn)時(shí),教師注意提示學(xué)生用文本中的詞句加以表述。

  2、“結(jié)論”和“喻義”由學(xué)生去總結(jié)、揭示,老師只作適當(dāng)點(diǎn)撥。

 。ǘ、研習(xí)第二段

  1、學(xué)生齊讀課文

  2、教師出示問題:找出本段中五組對(duì)應(yīng)關(guān)系,用文中的語句概括其共同特點(diǎn),其中喻義是什么?

  跂而望——————→登高博見

  登高招——————→見者遠(yuǎn)

  順風(fēng)呼——————→聞?wù)哒?/p>

  假于馬——————→致千里

  假舟楫——————→絕江河

  共性:“善假于物”。

  結(jié)論:善假于物,可以彌補(bǔ)不足,達(dá)到目標(biāo)。

  喻義:人通過學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)自己的不足。

  注※:教師提示學(xué)生回顧荀子思想,荀子認(rèn)為“人性本惡”,但強(qiáng)調(diào)后天的學(xué)習(xí)和后

  天的環(huán)境、教育可以改變?nèi)说谋拘,從而提高自己成為君子乃至圣人的修養(yǎng),所以荀子特別重視學(xué)習(xí)的作用。

  3、教師引申:在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中,每個(gè)學(xué)生都具備一些有利條件又面臨許多不利條件,每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該利用和創(chuàng)造有利條件,努力克服不足,在學(xué)習(xí)的過程中不斷的提高自己的修養(yǎng)。(在此,教師也可以設(shè)置成問題的形式,讓學(xué)生自由發(fā)言,交流感受和心得)

 。ㄈ、研習(xí)第三段

  1、學(xué)生齊讀課文。

  2、教師出示問題:荀子在本段中強(qiáng)調(diào)了哪些優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì),除了運(yùn)用比喻論證外還采用了什么樣的說理方法?

  明確:學(xué)生不難得出本段中強(qiáng)調(diào)的三種優(yōu)秀品質(zhì)——積累、恒心、專注,以及正反對(duì)比論證的方法。

  3、拓展延伸:積累、恒心、專注,是一個(gè)人學(xué)有所成的三種關(guān)鍵品質(zhì),我們?cè)?/p>

  平常的學(xué)習(xí)生活中要不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的這種品質(zhì)。教師在此處設(shè)置“缺點(diǎn)曝光臺(tái)”和“優(yōu)點(diǎn)展示廳”兩個(gè)欄目,針對(duì)這三種學(xué)習(xí)品質(zhì),鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說出自己的不足,也大方說出自己做的比較好的方面,進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生不斷增強(qiáng)認(rèn)識(shí)自我、反思自我、完善自我的勇氣和信心,從而提高自己的學(xué)習(xí)修養(yǎng)。

  (四)、學(xué)生總結(jié),教師引導(dǎo),歸納本文寫作特點(diǎn)。

  1、大量運(yùn)用貼近生活的比喻闡明事理。(釋理通俗,形象鮮明)

  2、運(yùn)用正反對(duì)比論證。(觀點(diǎn)突出,說理深刻)

  3、結(jié)構(gòu)采用“總—分”式。(綱舉目張,條理清晰)

  三、布置作業(yè):(二選一)

  1、結(jié)合自己體會(huì),采用“總—分”形式就“積累”“恒心”“專注”談?wù)勀愕母惺芎驼J(rèn)識(shí),可三者聯(lián)系起來談,也可就其中一點(diǎn)發(fā)表見解。寫在周記本上,600字左右。

  2、學(xué)習(xí)是提高人身修養(yǎng)的重要途徑,學(xué)習(xí)修養(yǎng)是人身修養(yǎng)的重要組成部分,作為學(xué)生的你通過本文的學(xué)習(xí)受到哪些啟發(fā)?請(qǐng)寫一篇600字左右的感想于周記本上。

  《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 11

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1. 疏通文意,掌握重要的文言詞語及句子。

  2. 品讀文本,分析人物形象。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  1. 積累文言字詞,朗讀課文。

  2. 品讀對(duì)話,分析人物形象。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  聯(lián)系生活,領(lǐng)悟讀書有益于人發(fā)展的道理。

  學(xué)習(xí)過程:

  課前語文活動(dòng):交流對(duì)三國人物的了解和認(rèn)識(shí)。

  一、 導(dǎo)入新課:人不怕落后,怕的是落后了還不思進(jìn)取。當(dāng)一個(gè)人有了進(jìn)取的雄心和勤奮踏實(shí)的態(tài)度時(shí),他就能夠超越原來的自我,成為一個(gè)嶄新的人。三國時(shí)吳國的呂蒙就是這樣一個(gè)勇于進(jìn)取的人。

  二、 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

  三、 展示預(yù)習(xí)情況:

 、傥膶W(xué)常識(shí)

  ②注音

 、墼~語解釋

  四、 品讀文言文(文言朗讀三部曲)

  一讀:讀準(zhǔn)字音,讀出停頓

  ①薦讀,其余同學(xué)糾錯(cuò)。

 、诼犠x,也可以小聲跟讀,注意生僻字、通假字、多音字的讀音及停頓。

  ③仿讀,注意字音和停頓。

 、荦R讀。

  二讀:讀懂文意

 、偬崾痉g方法。

 、谧宰x翻譯,小組討論。

 、鄯答亞栴},共同解決。

 、軓(fù)述故事情節(jié),概括思想內(nèi)容。

  三讀:讀出語氣

 、倨纷x人物語言(討論:應(yīng)該用怎樣的'語氣讀出文中不同人物的語言?),分析人物形象。

 、诜纸巧首x。

  五、 反思提升。

  天才少年方仲永與呂蒙相比:一是幼年不使學(xué),毫無所成;一是年長(zhǎng)好學(xué),學(xué)有所成,這不同的變化,給了你哪些啟示?

  六、 課堂小結(jié)。

  七、作業(yè)。

  1.解釋下列句中加點(diǎn)字

  蒙辭以軍中多務(wù)。

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  大兄何見事之晚乎

  即更刮目相待

  2.翻譯句子

  但當(dāng)涉獵,見往事耳。

  《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解有關(guān)文學(xué)常識(shí)

  2、掌握文言字詞

  3、通過理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

  4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對(duì)比手法的運(yùn)用。

  5、學(xué)無止境,開卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)

  重點(diǎn):

  1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準(zhǔn)備、課內(nèi)教授相結(jié)合)

  2、品讀對(duì)話,分析人物形象。

  難點(diǎn):

  聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

  教學(xué)設(shè)想:

  1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對(duì)字詞自讀質(zhì)疑。

  2、朗讀課文,體會(huì)人物的神態(tài)、心理。

  3、品讀對(duì)話,分析人物形象。

  課時(shí):

  1課時(shí)

  預(yù)習(xí):

  熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點(diǎn)。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入。

  以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。

  多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

  二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

  通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?

  明確:了解文學(xué)常識(shí)的目的是:豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng),并給我們提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。

  三、全班朗讀全文。

  用幻燈片打出幾個(gè)應(yīng)該注意的讀音。

  四、字詞過關(guān)。

  昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

  1、每個(gè)小組至少提出3個(gè)重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。

  2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

  ——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間,然后,以小組為單位回答。

  五、翻譯全文。

  請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

  (教師總的指導(dǎo))

  六、分析人物形象。

  了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習(xí)。

  在這個(gè)過程中,誰起了重要作用呢?——孫權(quán)。

  請(qǐng)大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)

  孫權(quán)——

  呂蒙——

  我們?cè)凇蹲詈笠徽n》中學(xué)了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài))。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫方法呢?

  ——對(duì)話。我們知道對(duì)話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的.神態(tài)。請(qǐng)我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個(gè)人扮演一個(gè)角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

  請(qǐng)幾個(gè)小組來讀一讀,互相交流。

  七、總結(jié)。

  這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個(gè)好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己?jiǎn)?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,那么我們最重要的目的也就達(dá)到了,司馬光也可以含笑九泉了!

  八、作業(yè)。

  1、小練筆(任選一題):

 。1)仔細(xì)閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜?duì)你有什么啟示?

 。2)小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》

  2、新學(xué)案第15課。

  《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 13

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)目標(biāo):

  ①了解荀子其人;

  ②疏通文句,整理積累重要的實(shí)、虛詞的意義與用法,通假字、古今異義詞、詞類活用和特殊句式、固定句式;

 、鄯e累本文的名言名句。

 。ㄒ陨蠟榈谝唤虝r(shí)之知識(shí)目標(biāo))

 、荏w會(huì)、學(xué)習(xí)比喻和正反對(duì)比論證的方法;

  ⑤體會(huì)、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的謀篇布局特色;

  ⑥明確如何才能獲得教養(yǎng)。

 。ㄒ陨蠟榈诙虝r(shí)之知識(shí)目標(biāo))

  2、能力目標(biāo)

 、倥囵B(yǎng)學(xué)生聲情并茂地誦讀文言名篇的能力;(第一教時(shí))

 、谂囵B(yǎng)學(xué)生能據(jù)已學(xué)、據(jù)課注、據(jù)語境準(zhǔn)確解讀文句的能力;(第一教時(shí))

 、弁宫F(xiàn)知識(shí)的生成過程,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主與合作相結(jié)合探究問題能力;(第一教時(shí)重疑難文句探究,第二教時(shí)重論證方法、思路的探究)

  3、人文、情感目標(biāo)

 、僭诤献魈骄恐凶寣W(xué)生體會(huì)和諧合作、雙贏進(jìn)步的成就感,激發(fā)主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)的主體意識(shí);(第一、二教時(shí))

 、谧寣W(xué)生明白學(xué)習(xí)之于教養(yǎng)和人生的重要性、學(xué)習(xí)的'基本方法和良好的習(xí)慣。(第二教時(shí))

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、知識(shí)目標(biāo)之②(第一教時(shí)),④⑥(第二教時(shí));

  2、能力目標(biāo)之①②(第一教時(shí));

  3、人文、情感目標(biāo)之②(第二教時(shí))

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  知識(shí)目標(biāo)之②(第一教時(shí)),④(第二教時(shí))

  【教學(xué)模式】

  發(fā)現(xiàn)問題——自主思考、合作探究——師生互動(dòng)

  【教學(xué)課時(shí)】

  2課時(shí)

  【教學(xué)流程】

  第一教時(shí)

  一、設(shè)境導(dǎo)入

  設(shè)問1:大家知道在我們國家比較有名的《三字經(jīng)》嗎?

  設(shè)問2:《三字經(jīng)》會(huì)背幾句的同學(xué)愿不愿意舉起你驕傲的手?

  教師相機(jī)導(dǎo)入:從《三字經(jīng)》導(dǎo)入孟子導(dǎo)入孟母三遷導(dǎo)入人生的“教養(yǎng)”導(dǎo)入本專題“獲得教養(yǎng)的途徑”。

  教師結(jié)合學(xué)生的年齡實(shí)際略說教養(yǎng)的重要性,然后順勢(shì)導(dǎo)入《勸學(xué)》。

  二、關(guān)于荀子

  設(shè)問:有誰了解《勸學(xué)》的作者荀子嗎?

  學(xué)情估計(jì):若有學(xué)生舉手,則請(qǐng)其說,教師略作補(bǔ)充;若無則變問為:不知道的請(qǐng)舉手。如果普遍不知,則由教師介紹荀子。

  三、誦讀

  全班齊誦,教師諦聽,并可能進(jìn)行誦讀指瑕。

  四、分組合作學(xué)習(xí),文句疑難探究。

  1、教師略說高中課堂古文學(xué)習(xí)的新模式,要學(xué)習(xí)積累的文言知識(shí)構(gòu)成。

  2、6人一組,合作進(jìn)行文句疑難探究。

  要求:不做機(jī)器做主人,每組成員積極參與,發(fā)現(xiàn)自己解決不了的疑難,組內(nèi)先行探究,本組探究不了的,組長(zhǎng)記錄后提交全班探究,全班解決不了的由教師點(diǎn)撥。

  3、填寫好探究紀(jì)錄,以便交流。

  4、教師巡視、參與。

  五、各組根據(jù)探究記錄,由代表匯報(bào)探究情況,教師加以標(biāo)示

  后匯報(bào)的組只匯報(bào)或補(bǔ)充與前組不同的疑難和知識(shí)總結(jié),教師標(biāo)示后,鼓勵(lì)全班同學(xué)競(jìng)答,解決不了的由教師點(diǎn)撥,相關(guān)學(xué)生記錄。學(xué)生沒有關(guān)注的重要知識(shí)點(diǎn)則由教師補(bǔ)充。

  六、教師課堂評(píng)價(jià)、小結(jié)并布置作業(yè)

  1、課堂評(píng)價(jià)側(cè)重于本堂課學(xué)生的參與表現(xiàn),以肯定鼓勵(lì)為主;

  2、作業(yè):

 、倜總(gè)同學(xué)填寫好本課的知識(shí)積累卡;

  ②完成《名師一號(hào)》中《勸學(xué)》一課的基礎(chǔ)練習(xí)(選擇題部分)。

  《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 14

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)“孟、推、剪”等10個(gè)字,會(huì)寫“母、淚、孩”等7個(gè)字及本課的詞語。

  2、能力目標(biāo):分角色朗讀課文,并能演一演。

  3、情感目標(biāo):使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒,否則將一事無成的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)習(xí)生字詞語,分角色朗讀課文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課文錄音、收集關(guān)于孟子的資料以及孟母教子的故事

  教學(xué)方法:

  講授法、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組合作

  教學(xué)課時(shí):

  兩課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、開門見山,直接入題

  師述:同學(xué)們,我們今天要學(xué)習(xí)一篇和我們平時(shí)不大一樣的課文,它就是24課。(板書課題)

  二、初讀課文,學(xué)時(shí)借助拼音讀準(zhǔn)字音。

  1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀課文。畫出生字并讀準(zhǔn)字音。

  2、師范讀課文。

  3、學(xué)生再讀課文,想一想:你有什么發(fā)現(xiàn)?(啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)與以前學(xué)過的課文的不同之處,初步感知?jiǎng)”镜奶攸c(diǎn)。)

  三、識(shí)記生字

  1、學(xué)生自主識(shí)字。

  2、形近字比較:黨——堂 稚——推 繼——斷 桃——逃

  3、加一加:前——剪 子——孟 口——呆

  4、強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字:念(不要少寫一點(diǎn))

  四、寫字教學(xué)

  1、自主觀察生字在田字格中的位置。

  2、老師范寫。

  3、學(xué)生描紅、臨寫。

  第二課時(shí)

  一、故事導(dǎo)入

  以“孟母三遷”的故事導(dǎo)入。孟母是一位對(duì)孩子要求很嚴(yán)格而又講究教育方法的.母親。今天我們將要學(xué)習(xí)另一個(gè)關(guān)于孟母教子的故事。(板書課題)

  二、讀課文,感知課文內(nèi)容

  1、學(xué)生自由讀課文,理解課文內(nèi)容。

  2、小組討論:

  孟母聽了孟子的話,做了些什么?說了些什么?

  孟子聽了孟母的話,心里想些什么?說了些什么?他以后會(huì)怎么做?

  3、全班匯報(bào)

  三、指導(dǎo)分角色朗讀

  1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)

  重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出語氣。先確定角色,明確角色的關(guān)系,聯(lián)系實(shí)際想想母親、兒子交談時(shí)各用什么語氣。

  可把課文分為三個(gè)情節(jié):孟子逃學(xué)——孟母斷織——孟子悔悟。并確定對(duì)話的基調(diào):母詢問、兒作答;母斷織、兒驚訝;母述因、兒悔悟。

  2、同桌練習(xí)分角色表情朗讀。

  要注意括號(hào)內(nèi)的提示。

  3、全班匯報(bào)表演。

  四、分角色演課本劇。

  五、擴(kuò)展練習(xí)

  收集 孟子的故事并講給同學(xué)聽。

  《勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì) 15

  【設(shè)計(jì)意圖】

  文章簡(jiǎn)短,教材注釋比較豐富,學(xué)生理解起來不會(huì)有文意上的困難。但是。因其短。奈膶W(xué)價(jià)值也容易被忽略。如何感受到它的文學(xué)魅力。則需要教師在深入解讀后,通過生動(dòng)的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進(jìn)文本,品析欣賞。筆者通過反復(fù)解讀和剖析,挖掘出短文里藏有的多個(gè)“三”。這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項(xiàng)內(nèi)容,于是,以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計(jì)的總構(gòu)思。

  【教學(xué)日標(biāo)】

  1.積累文言詞匯:謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等。

  2.賞析寫人記事的美妙手法。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  賞析寫人記事的美妙手法。

  【教學(xué)方法】

  誦讀、品析。

  【教學(xué)時(shí)效】

  1課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  一、朗讀要求:讀通,讀順,讀懂。

  方法:放聲自由朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質(zhì)疑解難。

  二、積累要求:圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。

  方法:自己圈出。落實(shí)意義和用法,教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。

  (以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式積累)

  以下詞需要強(qiáng)調(diào):

  實(shí)詞:謂 當(dāng)涂 涉獵 見 就 過

  虛詞:以 豈 但 若 乃 及 即 更 何 遂

  人稱:卿 孤 孰

  古今異義:博士 往事

  語氣詞:邪 耳 乎

  成語:吳下阿蒙 刮目相待

  三、品析

  要求:找尋文中獨(dú)特的“三”組合并作分析,感受文章寫人記事的美妙手法。

  方法:教師示例,學(xué)生獨(dú)立尋找,教師巡視點(diǎn)撥。學(xué)生小組交流,全班交流。

  文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容:

  1.三個(gè)段落示結(jié)構(gòu)根據(jù)情節(jié)把文章分成三個(gè)部分。這就是事件的三個(gè)階段——“初,蒙乃始就學(xué),及魯肅過尋陽”,即孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)。

  2.三個(gè)人物證蒙學(xué)穿插人物介紹:孫權(quán)、呂蒙、魯肅。

  簡(jiǎn)析孫權(quán)、魯肅、蒙母三人和呂蒙學(xué)習(xí)并取得成功之問的作用。

  孫權(quán):對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,勸他讀書,對(duì)呂蒙滿是關(guān)心與厚望。正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說,才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。

  魯肅:。與蒙論議”,一句“非復(fù)吳下阿蒙!”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。魯肅地位高于呂蒙,且學(xué)識(shí)豐富,由他說出,更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)非同一般。

  蒙母:從情節(jié)的角度講,文章的最后一句萬方數(shù)據(jù)“肅遂拜蒙母。結(jié)友而別”似乎多余。然而,細(xì)細(xì)揣摩.就可以感受到它的意味深長(zhǎng)了。魯肅是一個(gè)很有學(xué)問的人,通過他“拜蒙母”,看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交。二人情投意合.側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識(shí);更重要的是,這一情節(jié)傳達(dá)出古代對(duì)讀書看重的原因:一個(gè)人因?yàn)樽x書而有豐厚的學(xué)問,會(huì)獲得社會(huì)的認(rèn)可和尊敬.更使自己的父母也得到尊敬,甚至可以提高自己家族的社會(huì)地位及威望。這~情節(jié)深化了選文的中心.在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個(gè)補(bǔ)筆。

  3.三句話語見形象要求:體會(huì)文中人物的語氣語調(diào)。感受說話人的心理。

  方法:以讀促析,能通過朗讀體會(huì)人物心理。感知人物形象。

  簡(jiǎn)析:

  (1)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!

  用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決果斷。神態(tài)鄭重嚴(yán)肅。表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格。同時(shí)嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心,希望呂蒙能勝大任。

  (2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!大有所益。

  這一句隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,但又說得語重心長(zhǎng)。言辭懇切;尤其是從自己的切身體會(huì)來談,現(xiàn)身說法,神情激動(dòng),讀來讓人感動(dòng)。

  孫權(quán)是善勸的。他對(duì)呂蒙既嚴(yán)格要求,又殷切期望:既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心:不失人主身份。

  (3)卿今者才略,非復(fù)昊下阿蒙!

  呂蒙的變化判若兩人。使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲出。魯肅是個(gè)忠厚長(zhǎng)兄。這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對(duì)年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。

  4.三次態(tài)度現(xiàn)性格

  (1)蒙辭以軍中多務(wù)。

  用軍務(wù)繁重來推脫。這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長(zhǎng)經(jīng)歷。

  (2)蒙乃始就學(xué)。

  在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后.呂蒙無可推辭并知錯(cuò)能改,這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。

  (3)士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!

  這是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)?梢钥闯鰠蚊蔀樽约旱倪M(jìn)步深感自豪。充滿自信。我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲。

  小結(jié)呂蒙的三次態(tài)度轉(zhuǎn)變的作用:

  (1)讓文氣有起伏;

  (2)豐滿了人物形象;

  (3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個(gè)階段。也是他成長(zhǎng)的三個(gè)階段(拒學(xué)一就學(xué)一成學(xué));

  (4)比襯出其他的人物形象。

  5.三個(gè)留白顯詳略要求:根據(jù)文字展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想。揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略取舍的意圖。

  方法:說讀結(jié)合、討論交流。

  簡(jiǎn)析:

  (1)“蒙辭以軍中多務(wù)”呂蒙會(huì)以什么來“辭”呢?扣緊文意想象、表達(dá)。

  (2)“蒙乃始就學(xué)”為什么不寫他如何勤學(xué)?

  (3)“肅遂拜蒙母”為什么要交代這個(gè)環(huán)節(jié)?刪去了會(huì)怎樣?魯肅會(huì)對(duì)蒙母說些什么呢?前兩個(gè)留白是略寫.而最后一個(gè)則是擴(kuò)充出來的。這樣安排有什么好處嗎?

  6.三個(gè)稱呼表親密“卿”,是君對(duì)臣或朋友之間的愛稱。第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱呼呂蒙.表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望。既鄭重,又親切。第二次出現(xiàn)是魯肅。與蒙論議”后很吃驚地喊出的.表現(xiàn)出魯肅對(duì)呂蒙的認(rèn)可、贊揚(yáng)。

  “大兄”,面對(duì)魯肅的吃驚和贊嘆,呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見事之晚乎!”,對(duì)話中有同僚間的調(diào)侃趣味.更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼。

  7.三種語氣傳態(tài)度人物語言.尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格。

  (1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”表示反問語氣,相當(dāng)于“嗎”。聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

  (2)“但當(dāng)涉獵,見往事耳”中“耳”表示限止語氣。罷了”。說得語重心長(zhǎng),言辭懇切,傳達(dá)出孫權(quán)對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。

  (3)“大兄何見事之晚乎!”中“乎”表示感嘆,可譯為“啊”。此句一出,呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷。胸中有溝壑”的自信如在眼前。

  四、誦讀要求:讀熟、讀美。能夠生動(dòng)地讀出人物的語氣語凋,通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦。

  方法:同座位配合演讀:全班男女生配合演讀:全班背誦。

  五、總結(jié)

  1.文言文章學(xué)習(xí)的角度:積累詞匯。

  2.文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度:品析寫人記事的妙法。

  【附板書沒計(jì)】

  閱讀教學(xué)的`任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的閱讀行為獲取文章中的內(nèi)容信息和言語經(jīng)驗(yàn)。并在此基礎(chǔ)上。提升學(xué)生獲取信息的能力和言語表達(dá)的智慧。因此。閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要以透徹解讀文本為前提。

  柳詠梅老師的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特.首先源于她對(duì)文本的透徹解讀。她從文中人物的語氣、語言、態(tài)度、稱呼等方面揣摩人物的心理、個(gè)性,使孫權(quán)、呂蒙、魯肅的形象“活”于心中,“躍”于筆端;又通過對(duì)文本結(jié)構(gòu)、文中留白的分析,體會(huì)出文本獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

  她還善于根據(jù)文言學(xué)習(xí)的規(guī)律來。引導(dǎo)”學(xué)生透徹解讀。重視引導(dǎo)學(xué)生“讀”。在文本學(xué)習(xí)之初、之后特另4安排了。朗讀~誦讀”環(huán)節(jié)。遵循。書讀百遍,其義自見”的學(xué)習(xí)規(guī)律,以“讀”引導(dǎo)學(xué)生感受文本和深化理解。

  文言的學(xué)習(xí)必須由“言”到“文。柳老師重視。言”的學(xué)習(xí)。她。以自行整理或統(tǒng)一練習(xí)的方式”,要求學(xué)生“自己圈出”重要詞語,“落實(shí)意義和用法,教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)”,從詞語、人稱等方面進(jìn)行積累,夯實(shí)了學(xué)生文言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

  引導(dǎo)得最有特色、最有亮點(diǎn)的是。文”的學(xué)習(xí)。她用獨(dú)特的歸納和新穎的視角引導(dǎo)學(xué)生趣學(xué)樂學(xué),以合理的教學(xué)流程,引導(dǎo)學(xué)生尋找、歸納、體會(huì)、感悟文中的多個(gè)“三”,體會(huì)人物心理,感知人物形象。從而深刻把握人物性格和文章的藝術(shù)特色。

  從“設(shè)計(jì)意圖”看。該教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)文本的“文學(xué)價(jià)值”有所忽略.應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受它的“文學(xué)魅力”。文學(xué)價(jià)值”指文學(xué)的社會(huì)功能.如啟迪人類的思想,觸摸人類的靈魂,給人以鼓勵(lì),給人以動(dòng)力等價(jià)值。而柳老師的設(shè)計(jì)從題目。趣學(xué)文言故事”到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、“品析”等環(huán)節(jié)都在要求。賞析寫人記事的美妙手法”.顯然都沒有圍繞挖掘文本的文學(xué)價(jià)值、欣賞其文學(xué)魅力開展。這也與單元教學(xué)目標(biāo)“探尋他們的足跡。學(xué)習(xí)他們的精神,有利于我們的成長(zhǎng)”要求相違背,應(yīng)該在。品析”之后。結(jié)合。研討與練習(xí)一”設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

  另外,對(duì)品析”環(huán)節(jié)的諸多個(gè)“三”應(yīng)該有個(gè)合理歸類.比如:體現(xiàn)人物性格特征的,領(lǐng)悟作者藝術(shù)手法的;寫人的又可以把寫孫權(quán)的、寫呂蒙的、寫魯肅的“三”歸類這樣才能清晰、有效地引導(dǎo)學(xué)生深入地解讀人物形象。

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