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詩歌的教學建議
一、詩歌，情動于心，莫貴乎真
在構(gòu)成詩歌的各種因素中，情感是首要的決定性因素。高爾基說：“真的詩，往往是心底的詩，往往是心底的歌�！币虼耍覀兛梢哉f，情動于心，莫貴乎真，真情是詩歌的生命。
從詩歌具有抒情性這一點出發(fā)，我在引導學生鑒賞詩歌時，啟發(fā)學生充分運用想象與聯(lián)想，將自己的感情融入詩歌形象中，充分體會詩中所表達的感情，然后通過有感情地朗讀，將自己對詩歌的理解表達出來。她在鑒賞舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一詩時，引導學生體會出詩中對祖國災難歷史、嚴重現(xiàn)實的哀痛之情，對祖國擺脫苦難、正欲奮飛的歡悅之情，歷經(jīng)挫折的一代青年與祖國同呼吸、共命運的愛國之情。在教學中，我以組為單位，進行了詩歌朗讀比賽，還在教學活動中，設置了“欣賞詩歌名家名作”這一欄目，由學生通過朗讀名人名作，表達出對詩歌中所蘊含的情感的理解。
二、畫意，詩中有畫，畫中有詩
宋代《西清詩畫》中說：“丹青吟詠，妙處相資。昔人謂詩中有畫，畫中有詩者，蓋畫手能狀而詩能言之�！敝徊贿^畫是直接呈現(xiàn)形象，而詩是借助語言文字，使讀者在想象中再造一種立體的，富有色彩的具象。一般來說，一首成功的詩應該是一幅出色的畫。古今詩歌中就有很多這樣的精品。如，杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船�！泵恳痪涠际墙^好的圖畫。
根據(jù)詩中有畫這一特點，我在引導學生鑒賞詩歌時，便啟發(fā)其充分聯(lián)想與想象，進入詩歌意境，進行藝術的再創(chuàng)造。要求學生創(chuàng)作詩意畫，用畫面來表達自己對詩歌的理解。在教學課堂上設置了“詩情畫意”這一欄目，將學生畫得較好的詩意畫用投影儀投射到大屏幕上展示，同時讓學生做簡短的口頭賞析。其中根據(jù)徐志摩的《再別康橋》、白居易的《琵琶行》、馬致遠的《秋思》等詩歌所創(chuàng)作的詩意畫得到了師生的一致好評。
三、音韻，行云流水，金聲玉振
詩歌具有音樂性�，F(xiàn)代詩人郭小川說：“在語言藝術中，詩歌的音樂性是最強的。”追根溯源，我國早期的詩歌是與音樂、舞蹈三位一體的。后來舞蹈逐漸從詩歌中分離出去，音樂也逐漸獨立，但詩歌與音樂仍然具有一種難解難分的親緣關系，詩歌的語言仍然呈現(xiàn)出音樂美。為了讓學生體會詩歌中的音樂美，我在教學上設置了“如詩如歌”這一欄目，讓學生欣賞宋代詞人姜夔譜曲、填詞的歌曲《揚州慢》，來了解詩歌的情感和意境。此外，我還讓有音樂特長的學生為詩歌配曲、演唱、演奏，讓全體學生合唱蘇東坡的《水調(diào)歌頭》等。作為老師，我也積極參與，為學生演唱了毛主席的《沁園春·長沙》等詩歌。詩歌的語言在朗讀時要順口流暢，欣賞時要悅耳動聽，要富有抑揚頓挫、起伏跌宕的韻律美和流暢回環(huán)的音樂美。詩歌的音韻和節(jié)奏和諧，才能給人以美感。在引導學生鑒賞詩歌時，我要求學生通過朗讀來體會詩歌的音韻美，讓學生讀出詩的節(jié)奏、韻律、感情和個性。
培根說：“詩歌使人巧慧�！痹姼枋敲赖妮d體，廣大教師應該在詩歌教學中充分挖掘出作品中美的因素，讓學生充分享受到詩歌中的情感美、理性美、畫面美、音樂美等，從而通過詩歌的學習來培養(yǎng)學生良好的素質(zhì)和健康的個性。
總之，詩歌是智慧的結(jié)晶，教師應該在詩歌教學中充分拓展學生的想象力和創(chuàng)造力，增強學生的悟性和靈性，進而全面培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
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