陶淵明《桃花源記》教學(xué)建議與教學(xué)分析

　　《桃花源記》教學(xué)建議

　　本課擬用一個半課時教讀。

　　由于文章故事性強，語言淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來定會覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。在此條件下，教師可以憑自己的經(jīng)驗創(chuàng)造出有特色的教法來。下面提幾條建議，以供參考：

　　一、關(guān)于誦讀教學(xué)

　　本文共309字，用中速讀一遍約需2．5分鐘。假定學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中已讀過兩三遍，課上再讀七八遍，必能基本成誦。再加上教師及個別學(xué)生的示范朗讀和檢查背誦，課上用于誦讀的時間不會超過35分鐘。這是學(xué)好這篇課文的基本保證，從長遠的眼光看，尤其應(yīng)該如此，決不容忽視。

　　讀和講可以穿插起來進行。大致可分三個階段：（1）在掃清語言障礙的基礎(chǔ)上讀得順暢，主要是字音準確，停頓分明，不讀破句，并通過多次誦讀熟悉故事；（2）對情節(jié)作一點分析，激活學(xué)生的形象思維，能具體地想像出故事的發(fā)展過程，能進行創(chuàng)造性的復(fù)述，并牢牢記住文章中所有重要的語句，能讀出一點“講故事”的味道；（3）分析課文的思想內(nèi)容，能比較熟練地背誦全文。以上是就水平一般的教學(xué)班而言，在水平較高的教學(xué)班，也無妨先背下來，然后指導(dǎo)學(xué)生進行探究式的學(xué)習(xí)。( 閱讀

　　二、關(guān)于想像力的培養(yǎng)

　　陶淵明的文章似淡而濃，似癯而腴，很值得品味。品味的方法之一就是運用想像來探究故事中的某些細節(jié)。例如：

　　1．漁人“忽逢桃花林”是否出于無意？

　　過去的詩人對此就有不同解釋。唐代詩人王維曾寫道：“漁舟逐水愛山春，兩岸桃花夾古津�！保ā短以葱小罚┌催@種說法，漁人這天并非出來打漁，而是為了欣賞山光水色，在不知不覺間來到桃花林的。南宋詩人謝枋得的看法與此不同，他寫道：“飛花莫遣隨流水，怕有漁郎來問津。”（《慶全庵桃花》）這是說，漁人“沿溪行”恰好在溪的下流，桃林中既“落英繽紛”，自然有不少花兒落在水面，隨流而下，漁人是在看到這些花瓣后，逆流而上到達桃花林的。這兩種說法都有理，不必辨其是非，卻也無妨以此引起學(xué)生的想像。

　　2．漁人何以敢入洞？

　　漁人見桃林面積之廣（“夾岸數(shù)百步”），又是純一色的桃樹（“中無雜樹”），為人間所罕有，已有“尋仙”之意；待到行至桃林盡頭，發(fā)現(xiàn)了“山有小口，仿佛若有光”，他以為這是“天外有天”的標志，便決意去追尋光源，滿心希望能由此而直達仙境。

　　3．村人聽漁人“具言所聞”后，為什么“皆嘆惋”？

　　桃源村人為“避秦時亂”而來此，至?xí)x太元中已將近六百年。文中沒有提到漁人所說的具體內(nèi)容，但從村人“皆嘆惋”的反應(yīng)中，可以推知他說的是外界的人們在改朝換代的戰(zhàn)爭浩劫中所遭受的災(zāi)難。

　　為培養(yǎng)學(xué)生想像力而提出探究性的問題不宜過多，更不宜瑣碎，要給學(xué)生留出自己發(fā)揮想像的余地，辦法就是要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

【陶淵明《桃花源記》教學(xué)建議與教學(xué)分析】相關(guān)文章：

陶淵明《桃花源記》教學(xué)08-02

陶淵明《桃花源記》課文分析06-02

陶淵明《桃花源記》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計10-06

桃花源記教學(xué)建議08-06

《桃花源記》的教學(xué)建議06-04

《桃花源記》教學(xué)分析10-01

《桃花源記》教學(xué)建議與指引06-07

陶淵明 桃花源記07-30

陶淵明《桃花源記》10-22

桃花源記 陶淵明08-16