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人教版四年級上冊習(xí)作指導(dǎo)課《寫童話故事》的磨課經(jīng)歷
說到磨課，我想每一個經(jīng)歷過的老師，都有或多或少的共同的感受。我想，我是屬于那種“好了傷疤忘了痛”的類型。提起這次的磨課歷程，似乎印象不深，但既然是象“傷疤”那樣讓人難忘，便是輕輕一觸，那曾經(jīng)的感覺就又漸漸變得清晰起來。我在想，為什么大家把這個備課的過程叫做磨課呢？對照自己的經(jīng)歷，我愿意把這個“磨”的過程理解為“研磨”“琢磨”“打磨”。嗯，應(yīng)該還有──“折磨”，呵呵。
這堂課本是為了參加四月份的重慶市青年教師技能大賽而準備的。寒假剛過，便開始“愁”起來。因為是習(xí)作教學(xué)，首先愁的便是教學(xué)內(nèi)容的選擇，將各年級的教材擺在一起，先后選了“自我介紹”“寫一個敬佩的人”“想象作文”等，但又都被自己──否定。要知道這每一次選擇可都是在反復(fù)思考之后所做的決定，而選擇之后又都經(jīng)過一番琢磨進行了教學(xué)的設(shè)計。要否定一個方案，必然意味著之前所做的工作基本等于白做，而且又要重新經(jīng)歷這樣一個選擇、設(shè)計的過程。因此，這是一個很讓人感到沮喪的過程。而這種沮喪的感覺還總是伴著著急，因為離比賽的時間越來越近了。終于，在三個星期后，我才和指導(dǎo)老師一起選定了人教版小學(xué)語文第七冊第三單元的習(xí)作訓(xùn)練為這次賽課的教學(xué)內(nèi)容。接下來，便進入了那個“研磨”的過程。
人教版小學(xué)語文第七冊第三單元的習(xí)作訓(xùn)練是寫童話故事。剛選定的時候，我覺得自己腦子里滿是主意，滿是新鮮的想法，可坐到電腦前想要進行教學(xué)設(shè)計的時候，才發(fā)現(xiàn)，那些主意，那些想法還真是經(jīng)不起推敲。但時間緊迫，不可能再重新選擇了。一旦確定了教材內(nèi)容，接下來便只有努力完成。因此，我的第一個任務(wù)便是學(xué)習(xí)、了解與童話相關(guān)的任何知識。那個閱讀、學(xué)習(xí)的過程，我把它稱為“惡補”的過程。是的，每一次備課或磨課，我都會有這樣一個“惡補”知識的過程。在短時間內(nèi)，大量地搜集、學(xué)習(xí)、消化相關(guān)知識。曾經(jīng)知道的，不知道的知識，都在那段時間里一起聚集到了腦子里。而我所說的“研磨”便是建立在大量的知識儲備基礎(chǔ)之上的�！皭貉a”之后，便象牛兒“反芻”那樣，時不時地將那些知識拿出來細細地、慢慢地咀嚼，將它們磨得細一點，再細一點，而當(dāng)這些知識、資料被細化以后，便更容易通過比較、篩選發(fā)現(xiàn)那些能為我所用，能為這次教學(xué)所用的東西。而那些通過“研磨”更清晰地留在腦子里的東西，會逐漸讓自己教學(xué)設(shè)計的思路變得開闊起來。所以，在我的理解里，這個研磨的過程，其實就是走近——走進這次以“寫童話”為主題的教學(xué)的過程。
“研磨”過后便是“琢磨”了。而我這兒所說的“琢磨”與后面的“打磨”是有區(qū)別的。這個“琢磨”更多的是獨自分析，獨自思考。分析教材，分析教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生，分析教師自己……思考習(xí)作訓(xùn)練點，思考教學(xué)的目標、重難點，思考教學(xué)的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，思考教學(xué)的環(huán)節(jié)……有時，前一秒想到一個自以為“精妙”的教學(xué)策略，可能后一秒又被自己否定；有時，走路時腦里也滿是“童話”這兩個字；有時，會去問自己的學(xué)生們對童話的認識……當(dāng)有了一個比較好的想法的時候，便“奮筆疾書”，一份教學(xué)設(shè)計便誕生了。于是第二天，便興致勃勃又有點忐忑不安地去試教給其他老師看。于是，上完課后，大家覺得“沒感覺，沒特色”。于是，自己郁悶：又要重新思考，琢磨。于是，又是一番苦想，似乎又有了一個自以為還可以的方案，再“奮筆疾書”，第二天，再興致勃勃又有點忐忑不安地去試教給其他老師看，于是，又是“沒有感覺，沒有特色”，于是，又開始郁悶——重新思考、琢磨……這樣反復(fù)了三四次，終于，有一天，我們的教導(dǎo)主任說，這節(jié)課好像還可以，于是，松了半口氣，因為教研員還沒看過課，那半口氣還不能松。后來，我把這個過程比作女生去商場買衣服。挑一件，穿出來大家看看，“不好看”。于是，再挑一件，穿出來，大家看看，“不好看”。于是，接著挑，接著試穿衣服，直到穿到一件大家都覺得還可以的……而這個琢磨的過程，這種“試穿衣服”的過程雖然累，雖然辛苦，雖然折磨人，因為星期天常常都是自己在那兒“胡思亂想”，希望有靈感閃現(xiàn)，所以從沒玩過一個痛快的星期天，但是回想起來，這個過程卻是自己對童話，對習(xí)作教學(xué)的認識越來越深入，越來越清晰的過程。
當(dāng)有了一個教學(xué)設(shè)計的“母板”的時候，“打磨”的過程便來了。這個“打磨”便如同對玉器的“琢磨”了。雖然談不上精雕細作，但卻是在一次次試教后及時發(fā)現(xiàn)問題，在教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們的悉心指導(dǎo)下，針對學(xué)生情況，對教學(xué)設(shè)計進行一次次更為科學(xué)、合理的調(diào)整。從對目標的制定，目標表達的語言準確性，從習(xí)作訓(xùn)練點的精選，從習(xí)作指導(dǎo)的方法，從習(xí)作指導(dǎo)的層次等等方面進行一次次探討，嘗試。磨掉那些雖“好看”但卻與落實習(xí)作課堂的實效性幫助不大的環(huán)節(jié)；磨掉那些雖精心組織，看似很有感染力的，但對啟發(fā)學(xué)生思維幫助不大的教學(xué)語言；磨掉那些教學(xué)中的套話、廢話。相反，將一堂課中的習(xí)作訓(xùn)練點磨得更細，更準，更實，更突出；將教學(xué)的語言，指導(dǎo)習(xí)作的、點評習(xí)作的、鼓勵學(xué)生的，磨得更實在，更精當(dāng)，更有啟發(fā)性；將教學(xué)的環(huán)節(jié)磨得更簡約，更合理……其實說起來，似乎很簡單，但要怎樣才能將教學(xué)的環(huán)節(jié)，教學(xué)的語言，教學(xué)的目標，教學(xué)的內(nèi)容磨得精準，而富有實性效呢？那便是一個非�！罢勰ァ比说倪^程。如同設(shè)計師沒有好的靈感，演奏家沒有激情。那段時間，郁悶、迷茫、苦惱與焦急，種種情感總是交替感受著，即便是周末，在這樣的情緒籠罩下，也從未徹底輕松過。所以，我想說這個磨課的過程，其實也是“折磨”人的過程。要不，怎么會有人說，賽課也是減肥的過程呢？但也正是在這個打磨課的過程中，我深深地感受到了“名師指路”的重要性，感受到了“名師指路”的幸福。我不得不佩服與感激自己的指導(dǎo)老師們，沙坪壩進修學(xué)院的董老師，陳老師，張主任，我們學(xué)校的李主任，曾校長……正是身后這個強大的備課團隊，縮短了這個“折磨”人的過程。更重要的是，他們的教學(xué)思想，治學(xué)態(tài)度，育人理念，對我的影響不僅僅是這一堂課，而是對整個語文教學(xué)的認識。我想，這才是這次磨課，給我的最大的收獲。所以，磨課經(jīng)歷的難忘，雖然有很大程度是因為它的累，它的苦，但，最難忘的一定是從中獲得的對教學(xué)，對教學(xué)人生的頓悟。
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