《少年王勃》教學實錄集錦3篇
《少年王勃》教學實錄1
師:上節(jié)課,我們初讀了,讀題。 出示詞語,復習內(nèi)容: 南昌 都督 宴會 邀請 文章 凝望 野鴨 披著 燦爛 孤鶩 《滕王閣序》 指名分排讀,再指名讀、齊讀。
師:王勃寫下了《滕王閣序》,有一句詩特別有名,你知道哪一句嗎?師出示圖。讓學生說說。出示“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!敝该x。同學們已經(jīng)讀得很好,課文中有一小節(jié)講了這句詩的意思,找一找。
生:讀第三自然段。
師:讀得很好,聲音讀得大聲些,讓所有的老師同學都聽得到。(出示第三自然段) 再指名讀第三自然段。
師:聲音已經(jīng)比他響亮了,還有更響亮的嗎? 生再讀。
師:老師想問這句話中哪句解釋了“落霞與孤鶩齊飛”。
生:一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。
師:另一句呢?
生:天連著水,水連著天,水天一色。
師:古人說,讀書要讀到準備無誤并深刻理解。請同學自由地讀課文第三自然段。 (生自由地讀文)
師:看同學們讀得很認真,都理解了嗎?
生:理解了。
師:“鶩”這個字怎么解釋。寫在田字格里。
生:野鴨的意思。
師:“孤”字如何解釋。
生:一只。
師:“共”呢、生:一起。
師:就看這個畫面,看著這句話,說說“落霞與孤鶩齊飛”什么意思。
生:一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。
師:“秋水共長天一色”是什么意思?
生:遠處,天連著水,水連著天,水天一色。
師:再加大難度,兩句是什么意思?
生:遠處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。
師:聽著大家讀書,老師也想讀一讀,一想看著大屏幕,我們?nèi)ヮI略一下王勃看到的景色。 (師配樂配畫讀) 生:我看著許多人在劃船。
生:見到了滕王閣。
生:云在天上飄蕩。
生:看到了景色的倒影。
師:我也邊讀邊想,我想天之高遠,我想水之廣闊。一只野鴨在天上飛來飛去。我就這樣讀這樣想。你們也來試試,美美地讀一讀?凑l讀得好,最好能背下來。 生讀。
師:誰自告奮勇地讀一讀,背一背。
生:我背。 放音樂,生讀。
師:還有誰愿意嗎? 再指名背。
師:王勃看到這些景色,是怎么做的,劃一劃。 生邊默讀邊劃。
生交流!白屛襾碓囋嚢!”
師:王勃說這句話時是什么樣的感覺。
生:自信。
師:僅僅是這句話自信嗎?還有哪些詞語可以看出。
生:胸有成竹。(師板書)
生:文思如泉、筆走如飛。(師板書) 師:看到這里,可以用一個詞語來形容。叫“才”什么?
生:才華橫溢。
師:還有才思敏捷。記住這兩個詞。 指名讀。
師:他旁邊還有一個關鍵人物,他是怎么說的`,他怎么做的? 生讀。(出示“奇才!真是奇才!”
師:“拍案叫絕”是什么意思。
生:拍桌子叫好。
師:哪個詞是“桌子”
生:案。
師:“忍不住”換個詞。
生:情不自禁。
生:迫不及待。
師:都督是什么心情。
生:吃驚。
師:把都督的語言動作配上練一練。在下面練一練。 生自主練習。指名交流。
師:你是否也認為他是奇才。大家都認為他是奇才。僅僅是在這里看出他是奇才呢?要求同學默讀全文。 生默讀思考。
師:文章處處可以發(fā)現(xiàn),你是不是個善于發(fā)現(xiàn)的讀者。
生:“聽說他很有才華”
師:都督見過他嗎?
生:沒有。
師:卻已經(jīng)聽說過了,可見很有名。
生:客人不敢答應,只有王勃答應。
師:文中有一句話。
生:大家你看看我,我看看你
師:大家想想還有誰?
生:文人墨客。
師:如果說不上來?
生:很難為情。
師:還有嗎?
師:你知道當時他多大嗎?
生:二十七歲。
師:還有一個傳說,說他當時十四歲。
師:他給我們留下了深刻的印象。
《少年王勃》教學實錄2
師:文中的哪幾個詞直接寫出了王勃的才華?
生:文思如泉、筆走如飛。(師出示這兩個詞)
師:這兩個詞是什么意思?
生:文思如泉是說寫文章的思路像泉水一樣汩汩流出。
生:筆走如飛是說寫文章的時候下筆很快,像飛一樣。
師:王勃為什么寫文章時能“文思如泉、筆走如飛”呢?難道他早就來過滕王閣,早就構(gòu)思好的嗎?
生齊:不是的。(生找到第一自然段,指名讀)
師:從這一自然段中的哪些地方,讓你知道王勃從沒來過滕王閣?
生:“路過”這個詞說明他這次到滕王閣只是偶然路過而已,以前沒來過。
生:“路過”也能說明王勃不是住在這里的,所以肯定不是早就去過滕王閣。
生:“聽說”也可以說明王勃不是住在這個地方的,如果是住在這個地方的,他的名氣很大,就不會用“聽說”這個詞了。
生:“邀請”就是說他是被邀請才來滕王閣的。
生:我從“剛剛整修一新”這里知道滕王閣才剛剛整修過,以前沒有的,所以王勃不可能來過。
師:以前沒有的?
生:不對,是有的,但只是又裝修了一下而已。
師:同學們體會的很好,看來王勃確實是頭一次來滕王閣。那么他的“文思”是從哪里來的呢?(指名讀2-4自然段)
。ǚ此迹骸皠倓傉抟恍隆蹦芊裾f明王勃是頭一次來滕王閣呢,似乎不是很確鑿的證據(jù),但,這些都不重要,重要的是學生善于從一個個詞語中去發(fā)掘體會,說明他們已經(jīng)動了腦筋。)
教學片斷2
師:當在座的你看看我,我看看你,誰也不敢答應時,王勃正在干什么?
生:他正站在窗前,看著江上迷人的秋景。
師:你們仔細聽剛才這位同學的回答了嗎?他是怎么說的?
生:應該是“凝望著”,他讀成了“看著”。
師:有什么不可以嗎?我覺得也挺好的啊。
生:我覺得不好,“看著”的意思好像說江上的景色不吸引他。“凝望”就能說明江上的景色很美。
師:那凝望是什么意思?
生:是遠遠地看著。
師:那應該說“眺望”了啊。
生:我覺得凝望是很認真的看著。
生:“凝望”就是盯著看。
師:說的好,誰來表演一下“凝望”的樣子?
。ㄒ簧硌荩
師:大家看看,這是一種怎樣的看?
生:全神貫注地看。
生:聚精會神地看。
生:看得很投入。
生:目不轉(zhuǎn)睛地看。
。ǚ此迹簩W生的錯誤回答,往往能成為很好的教學資源,“看著”固然是“凝望”的本意,但為什么學生會說“凝望”是“遠遠地看著”?這是我本沒有料到的,后來我仔細想了一下,覺得也有道理,“望”自然是“遠遠地看著”,王勃當時是站在滕王閣的窗前看秋景的,滕王閣地勢較高,所以“遠遠地看著”也是非常有道理的,如果文中用了“凝視”的話,才少了“遠遠地看著”這個意思。)
教學片斷3:
師:江上的美景是什么樣的?請位同學來讀。
(指名一生讀)
師:聽了她的朗讀,老師也忍不住想來讀。同學們把眼睛閉起來,邊聽邊想像,仿佛看見了什么。
。◣熇首x,生想像)
生:我好像看見了五顏六色的云霞在輕輕地飄蕩。
生:我也看見了燦爛的云霞,還有水和天好像連接了起來。
師:為什么那云霞是五顏六色的?(生沉默)
師:你看到的是什么時候的云霞?
生:傍晚的。
師:你從哪個詞語聽出是傍晚?
生:“落日的余暉”。
師:現(xiàn)在知道為什么云霞是五彩的'了嗎?
生:哦,因為落日的余暉照耀在云霞上,所以云霞看起來是五顏六色的。
生:因為夕陽西下,太陽光紅彤彤的,照在云霞上顯得很燦爛。
師:是呀,這是一幅多么絢爛的秋景圖。ò鍟航k爛)還看到了什么?
生:我還看到了一只野鴨在飛翔。
師:是幾只?
生:一只。
師:是怎樣的飛翔著?
生:緩緩地飛翔。
師:一只野鴨在天空中緩緩地飛翔,這幅畫面給你什么感覺?
生:我覺得有點孤獨。
生:它很寂寞。
生:我想如果是一群野鴨的話,會看起來很熱鬧的,但現(xiàn)在只有一只,孤零零的感覺。
師:是呀,這是一幅多么寧靜的秋景圖。ò鍟簩庫o)(反思:這幅秋景圖實際上蘊藏著十分豐富的信息,從中不僅能體會到:絢爛、寧靜之美,還有一種壯麗之感,所以在課堂上我還缺少了對“壯麗之美”的引導體會,因增加以下環(huán)節(jié):
師:除了云霞和野鴨外,你們還看到了什么?
生:我還看到水連著天,天連著水,水天一色。
師:水天一色的畫面我們哪篇課文也學過?
生:《美麗的南沙群島》。
師:這個畫面又讓你感覺怎么樣?
生:看起來很遼闊。遠遠望不到邊。
師:是呀,這又是一幅多么壯麗的秋景圖。ò鍟簤邀悾
如果能將:絢爛、寧靜、壯麗這三種因素綜合起來呈現(xiàn)給學生,那么對于他們意會詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”會有更好的幫助。唉,真想重新上一遍,有些遺憾。)
《少年王勃》教學實錄3
師:讀了這篇課文,你最欣賞的是哪一句?
生:我最欣賞“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”這一句。(大家紛紛表示贊同)
師:老師也最欣賞這一句,請大家把這詩句多讀幾遍,看看有問題要問嗎?
生:我想知道王勃為什么要寫這句話?
生:我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。
生:我想讀懂這句詩的意思。
師:我很高興!你們已經(jīng)學會讀書了。古人云:“讀而未曉則思,思而未曉則讀。”請同學們再讀讀課文。
生:我讀懂了這句詩的意思了,我覺得“遠處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩!边@一句描寫的就是詩句的情景。
師:“讀書百遍,其義自見!蹦阏娌缓唵!多么迷人的江上秋景,讓我們和王勃一起來欣賞,誰能把這迷人的秋景讀出來嗎?
。ㄒ簧x得深情而又歡快)你為什么要這樣讀?(這景色太美麗了,太迷人了!我非常喜歡,被深深地陶醉了。
。ㄒ簧x得舒緩而又寧靜)你讀的感覺好像不太一樣,能說說嗎?(我覺得這景色非常安靜,我讀著讀著,眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色,我不忍心驚動那飛翔的野鴨。┠阋呀(jīng)完全進入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界啊!
師:(全班配樂朗讀)此時此刻,欣賞著這迷人的秋景,你最想做的是什么?
生:我真想把這迷人的秋景畫下來。悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊耍。
生:我想用攝像機把它拍下來。ò堰@動人的鏡頭永遠地珍藏起來,非常值得!)
生:我想歌唱這迷人的景色。悄隳懿荒艹獌删洌浚┨爝B著水,水連著天,天邊的云霞多么美麗……(你很有音樂天賦,唱得也很有味道!)
生:我想起了一句詩:“夕陽無限好,只是近黃昏!
生:老師,我能自己編一首小詩嗎?(當然可以!)一道夕陽鋪水中,水天一色兩悠悠。孤鴨遠飛余輝盡,惟有江水天際流。(掌聲)
師:你最崇拜的詩人是誰?(李白)那你就是“小李白”了。ㄉ鷼g喜得不得了)
……
反思:
發(fā)展性評價就是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的評價。在課程改革實驗中,我們非常驚喜地看到,教師過去那種冷面孔少了,那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了;更多的是給予學生人文關懷,關注學生個體的處境和需要,尊重學生的個體差異,幫助學生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能,最大可能性地促進學生全面發(fā)展。但是,我們也經(jīng)?吹桨咐1中的現(xiàn)象,教師試圖用鼓勵性的語言和激勵性的獎品來調(diào)動學生學習的積極性,促進學生的發(fā)展。但從實踐來看,效果并不理想,原因主要有這樣幾個方面:
一是激勵性的獎品過多,鼓勵性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個誤區(qū),這種發(fā)展性評價變成了一種物質(zhì)誘惑,學生注重的只是教師的獎品,而不是關注學習的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧,但只是一種“泡沫”而已。獎品過多過濫,學生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中,我們發(fā)現(xiàn)教師的評價語言除了“真好!”“你真棒!”“真了不起!”,似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍,再加上小朋友整齊劃一的動作、口號,顯得機械單調(diào),小朋友對同伴的鼓勵已不是發(fā)自內(nèi)心的,而只是應付一下,甚至是極不情愿的。那么,學生到底好在哪兒,棒在何處,誰也弄不明白,只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評價更加注重喚醒學生的生命態(tài)度,激發(fā)對知識的渴求,釋放學生內(nèi)在的潛能。事實上,教師那一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸,教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞,那充滿人文關懷的語言,甚至獎勵學生一項學習任務都能產(chǎn)生較好的效果。
二是教師的評價對學生沒有起到提升的作用。教師的評價只是簡單的肯定與否定,僅限于知識層面上的對與錯。如案例1中,“你說得很正確!”、“說得還不錯!”、“非常有道理!”、“這是你的發(fā)現(xiàn)!”等等,教師極少對學生的回答說“不”字。尊重學生的獨特體驗沒錯,但學生的這種“體驗”真的都是完美的嗎?否定學生的回答就是不“尊重學生的獨特體驗”嗎?筆者認為,教師對學生錯誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非常“尊重”的表現(xiàn)。教師可以讓其他同學討論,反復修改,這樣可以使學生不斷地深入思考,“體驗”才會更深刻,才會更“獨特”,這是不是比那些簡單地處理學生的回答更“尊重”學生呢?作為語文教師,在貫徹新課程理念時,如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的,我們應著眼于語文教學的本質(zhì),從文本的實際、學生的`實際出發(fā),只有這樣,新課程理念才有可能真正落實,才能達到促進學生的全面發(fā)展的目的。
三是對學生的評價沒有關注到學生發(fā)展的全面性。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等各個方面都是發(fā)展性評價的內(nèi)容,并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學,只關注知識與能力的評價,所有的評價方法、內(nèi)容都是為了檢查學生知識掌握的程度如何,而對學生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學習、如何去讀書、如何去解決問題并不關注,因為他們要的只是“葫蘆”。案例1中,如果我們把“說得還不錯!”變成“你解釋得非常精彩,比老師說得更有道理!”對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。如果我們把“哪位同學比他讀得更好?”變成“這一遍比前一遍好多了,再讀一遍會更棒!”這種評價無疑更能激發(fā)學生讀書的熱情,鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到,教師更關注到過程與方法方面的評價,“我很高興!你們已經(jīng)學會讀書了。” 讓學生懂得讀書的方法;“‘讀書百遍,其義自見!阏娌缓唵!”對學生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定。“你已經(jīng)完全進入這種境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界。 睂W生全身心地溶入課堂、溶入文本的學習態(tài)度給予充分的贊揚!澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊!”“你很有音樂天賦,唱得也很有味道!”……這種評價方法的多元化,促進了學生情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的發(fā)展,“多了一把尺子就多了一批好學生”,讓每個學生都有機會成為優(yōu)秀者。
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