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《望廬山瀑布》語文教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-22 03:42:55 望廬山瀑布 我要投稿

《望廬山瀑布》語文教學(xué)反思3篇

  身為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編精心整理的《望廬山瀑布》語文教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《望廬山瀑布》語文教學(xué)反思3篇

《望廬山瀑布》語文教學(xué)反思1

  今天上《望廬山瀑布》及杜甫的《絕句·兩只黃鸝明翠柳》主要是以自讀自悟的方式進(jìn)行。

  沿過去古詩學(xué)習(xí)中感受詩的意境的教學(xué)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ),在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí),我讓學(xué)生觀察文中插圖,讓學(xué)生通過插圖大致了解詩人所占位置和所見的景物。在看圖后,我認(rèn)為學(xué)生對(duì)詩人所處的位置應(yīng)該了解得比較清楚了,但設(shè)想到,學(xué)生眼里有山頂,山崖,山腰山腳,就是沒有“遠(yuǎn)處”一詞。我只好笨拙地引出:是在遠(yuǎn)處還是在近處?。由此看來,在成人眼中,很快而且很容易想到的“遠(yuǎn)處”卻讓我在孩子們面前大跌眼鏡,他們的思維是直觀的,形象的,而遠(yuǎn)處是從直觀抽象出來的。因此,我們讓學(xué)生品析時(shí)就不能只憑老師自己的理解去界定你的教學(xué)或?qū)W生的學(xué)習(xí)是否有效。在接下來的學(xué)習(xí)過程中,我調(diào)整了一些方式,盡可能從學(xué)生的形象、直觀的思維入手,對(duì)體會(huì)廬山瀑布的`壯美,盡可能讓學(xué)生從可抓、可摸、可聞、可見的東西入手,再在此基礎(chǔ)上體會(huì)全詩。如理解“望”字,我先讓學(xué)生看老師的幾個(gè)動(dòng)作,讓學(xué)生從老師的動(dòng)作中直觀感受,找到有關(guān)望的詞語,如“看”,“瞧”“瞅”“眺望”,“遙望”,“仰望”,等,然后聯(lián)系課文插圖,應(yīng)用“遙望”用自己的話說:在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方看,再想,為什么要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看的,這樣學(xué)生聯(lián)想到了瀑布的高與大,從形象實(shí)體體會(huì)其壯美,然后讀詩,體會(huì)詩中寫實(shí)的部分“掛前川”,進(jìn)一步感受其高大,為下一步體會(huì)“飛流”句做了較好的鋪墊。

  體會(huì)詩的意境是學(xué)習(xí)古詩的非常重要的方法,這種意境有時(shí)靠人們的言傳,就破壞了個(gè)人對(duì)詩境的理解個(gè)性,而作為教師又不能不講,不講學(xué)生就很難理解,就如“飛流直下三千尺,這樣以夸張手法表現(xiàn)的意境,學(xué)生是不容易體會(huì)的,因此,教學(xué)中就要想辦法縮短學(xué)生現(xiàn)有關(guān)知識(shí)與詩的意境的距離,以便,更好地體會(huì)。如前面對(duì)“望”的理解就是從直觀的觀察到實(shí)景的觀察再到句子的描寫,層層遞進(jìn),而對(duì)“望”字的理解,又成為學(xué)生理解全詩的一座橋梁,這樣對(duì)“望”字的品讀,理解就應(yīng)當(dāng)是有效果的。因此,在閱讀教學(xué)中,如能抓住關(guān)鍵詞、句,以達(dá)到對(duì)詩的理解,應(yīng)當(dāng)是我們作為語文教師的一個(gè)值得研究的問題。

《望廬山瀑布》語文教學(xué)反思2

  知識(shí)學(xué)習(xí)的同化理論認(rèn)為:一切新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上展開的,牢固地掌握學(xué)過的知識(shí),并找到新舊知識(shí)間的聯(lián)系,將有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)古詩《望廬山瀑布》(六年制第七冊(cè))時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的詩歌《瀑布》,展開想象,訓(xùn)練說話,取得了良好的教學(xué)效果。

  《望廬山瀑布》是唐代偉大的浪漫主義詩人李白的作品,詩人展開想象的翅膀,描繪出一幅氣勢(shì)磅礴的飛流瀑布圖。那么,怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受那磅礴雄偉的氣勢(shì)呢?在學(xué)生欣賞意境、感受美景時(shí),我設(shè)法讓學(xué)生聯(lián)系《瀑布》,巧妙地進(jìn)行知識(shí)的遷移與鋪墊。在學(xué)生感受“瀑布掛前川”時(shí),讓他們想象真是“千丈青山襯著一道白銀”;在學(xué)生體會(huì)“飛流直下三千尺”時(shí),讓他們想象發(fā)出的巨大聲響。好像疊疊的'浪涌上岸灘,又像陣陣的風(fēng)吹過松林”;沖到潭下,濺起一團(tuán)團(tuán)水霧,隨風(fēng)揚(yáng)起,“如煙,如霧,如塵”。這樣,學(xué)生找到了新舊知識(shí)間的聯(lián)系,感受得深,理解得透。有一位學(xué)生在用自己的話。

  口述詩意時(shí)這祥說:“太陽照在香爐峰上,紫色的煙霧不斷升騰。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,瀑布像是掛在山前的一條河流,真是‘千丈青山襯著一道白銀’。瀑布飛快地直沖下來,足足有三千尺長。“l(fā)出巨大的聲響,‘好像疊疊的涌上岸灘,又像陣陣的風(fēng)吹過松林’。沖到潭下,濺起一團(tuán)團(tuán)水霧,‘如煙、如霧、如塵’。詩人想,可能是天上的銀河從天的最高處落下來了。”

《望廬山瀑布》語文教學(xué)反思3

  古詩是我國的文化精華。在《古詩兩首》的教學(xué)中,我始終以讀和圖為主,讓學(xué)生在讀中悟,在圖中感受。我在講授《望廬山瀑布》一詩時(shí),導(dǎo)入部分以投影詩中插圖入手,讓學(xué)生對(duì)廬山瀑布有一個(gè)直觀印象,并使學(xué)生心靈得到震撼。在出示課題的時(shí)候,我利用圖層關(guān)系,將課題中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的生字“廬”和“瀑”進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí),以此來實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)。在“學(xué)文“過程中,我主要進(jìn)行了以下教學(xué):其一,自主讀文;其二,進(jìn)行朗讀指導(dǎo);其三,進(jìn)行會(huì)認(rèn)字學(xué)習(xí)指導(dǎo)和古詩配畫學(xué)習(xí);其四,指導(dǎo)背誦。從目標(biāo)上看,四個(gè)目標(biāo)都已經(jīng)達(dá)成,而且利用課文插圖和課件,很好地解決了重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。從效果上看,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了體現(xiàn)。圖文結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生朗讀的趣味性和主動(dòng)性。另外,利用田字格,讓學(xué)生將觀察到的生字送回家,從而來指導(dǎo)學(xué)生的書寫,這既讓學(xué)生獲得了一個(gè)實(shí)踐參與的機(jī)會(huì),又充分體現(xiàn)了交互、參與的`新課程理念。同時(shí),這也體現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,為師生搭起了一個(gè)交互的平臺(tái),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  在教授《絕句》伊始,我出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,說說都看到了什么?然后根據(jù)圖來出示古詩,讓同學(xué)們?cè)趫D文并茂中感受大自然的美,同時(shí)以圖來輔助理解“千秋雪”、“含”、“萬里船”等詞,效果良好。這樣的教學(xué)也能很好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)“感受大自然的美”。然后再利用多種朗讀方式幫助學(xué)生背誦課文?傊@一節(jié)課的目標(biāo)得到了很好的達(dá)成,而且各知識(shí)點(diǎn)也得到了很好的落實(shí)。另外,我還利用現(xiàn)實(shí)環(huán)境幫同學(xué)們理解古詩“窗含西嶺千秋雪”。我讓同學(xué)們將教室的窗戶當(dāng)作一張白紙,然后看窗外的景色。同學(xué)們一看就知道了“含”的意思。

  總之,這一節(jié)課更讓我明白,低年段不要過分注重課文字詞的理解,而要讓學(xué)生在反復(fù)的、多種形式的朗讀中自己去感悟,去理解,老師只是在這個(gè)過程中作引導(dǎo)。這一節(jié)課也讓我明白了,要利用好現(xiàn)實(shí)的教學(xué)資源,讓學(xué)生走出文本,利用自己的切身感受去領(lǐng)悟。

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