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《鄉(xiāng)愁》教學設計初稿
《鄉(xiāng)愁》以時間的推移和空間的轉(zhuǎn)換組織內(nèi)容,抒發(fā)深深思鄉(xiāng)之情。以時間的變化組詩:小時候一長大后一后來一現(xiàn)在,四個人生階段。下面是《鄉(xiāng)愁》教學設計初稿,隨小編來看看吧。
【教學目標】
1、知識、技能:
能有感情地誦讀詩歌,感受詩歌的節(jié)奏,理解、體味詩歌的意境和深刻的意蘊;體味詩歌的繪畫美、音樂美、結構美等特點,把握詩歌的象征手法。
2、過程、方法:
以讀為本,通過朗讀吟誦,感悟詩歌的意蘊美,通過美讀想象,感受詩歌的圖畫美;通過品讀回味,欣賞詩歌的語言。
3、態(tài)度、情感、價值觀:
體味詩人所表達的鄉(xiāng)愁,增強愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。
【教學重難點】
1、教學重點:
誦讀,理解詩歌的意象,體會詩人真摯的情感。
2、教學難點:
感受詩歌中涌動著的激激,把握詩歌的主題。
【教學方法】
講授法、討論法。
【板書設計】
鄉(xiāng)愁
余光中
小時侯郵票故鄉(xiāng)之思
長大后船票|逐層
后來墳墓(托物寄情)↓推進
現(xiàn)在海峽家國之思
【教學過程】
教師活動學生活動一、導入
同學們,從小到大,你們離開過爸爸媽媽嗎?當離家三五天,或半個月的時候,你們回想家嗎?
我們想家時,還可以常回家看看,可是那些原離祖國,漂泊在異鄉(xiāng)的游子,特別是臺灣同胞,因海峽兩隔,長期不能見到親人們,那才是真正的愁,真正的痛啊!每一個日落的黃昏,每個月圓的夜晚,都會勾起游子對故鄉(xiāng)的眷念。
讓我們一起走進詩人余光中那濃濃的《鄉(xiāng)愁》世界,一起來傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。
二、資料助讀
1、余光中(1910~)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人,現(xiàn)居臺灣。
三、朗讀,整體感知
1、聽錄音磁帶范讀課文。
2、學生自由朗讀。
教師作朗讀提示。(停頓、重音)
3、指定學生誦讀全詩。
教師作簡要點評。
4、齊讀課文。
其余學生聽讀,準備點評。
四、研讀詩歌
1、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的感情,但在《鄉(xiāng)愁》詩里,它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西,作者是如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?
2、學生合作研討:
、拧多l(xiāng)愁》一詩中,詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達的情感。說說詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨時間推移而一步步加深、升華的?
⑵這四種對象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點?
它們共同突出了這四樣東西的什么特征?在詩中有什么表達效果?
、窃娭“小小的”“窄窄的“矮矮的”,都緊扣了事物的特征。但海峽明明是“深深的”為什么詩人說是“淺淺的”?
3、生研討后回答,教師明確。
4、比較閱讀。
5、臺灣當代女詩人席慕容的《鄉(xiāng)愁》也是抒寫鄉(xiāng)愁,說說它與課文在表達上有什么特點?
6、背誦課文:
、庞懈星槔首x課文。
、谱杂杀痴b。
、侵该痴b。
7、課堂小結:
同學們“鄉(xiāng)愁”是我國傳統(tǒng)文學歷久長新的主題,古詩中有許多象余光中的這首“鄉(xiāng)愁”詩,無論是內(nèi)容還是形式,都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這首深情的戀歌,我們掂量出詩人的思想中中國意識的分量。
分組合作討論。
自由背誦課文。
五、課堂反饋練習
閱讀舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》,完成題目:
三十年前你
從柳樹梢頭望我
我正年少
人也圓
三十年后
我從柳樹梢頭望你
你是一杯鄉(xiāng)色酒
你滿
鄉(xiāng)愁也滿
1、詩中“你“我”所指的對象分別指什么?
2、抒發(fā)了怎樣的情感?
3、鑒賞詩歌。
六、作業(yè)布置
《鄉(xiāng)愁》中一個詩節(jié)就是一場凄美的離別,都設想自己是詩中的主角,寫一段文字把詩中離別的模糊寫清楚。
拓展閱讀:《鄉(xiāng)愁》教學反思
《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品,能設身處地地體驗和理解作品”,“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”,“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”,“提高自己的欣賞品味和審美情趣”!多l(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。對于這首詩歌的學習,我既沒有要求學生逐句講解詩句的意思,也沒有概括詩歌每節(jié)的內(nèi)容,而是按照“朗讀──品味──發(fā)現(xiàn)”這樣的教學思路,引導學生去感受詩歌的音樂美,品味詩歌的語言美,發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美,使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。
高爾基說:“真正的詩,永遠是心靈的詩,永遠是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的,詩人把自己的情感表達出來,而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀,結合詩歌的特點,在課上我加強了對學生的朗讀指導,主要是讀出感情、節(jié)奏、重音,注意語速、語調(diào)等。把無聲的文字變成有聲的語言,使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學生的心靈,引起學生的共鳴,生動地再現(xiàn)作者的情感!多l(xiāng)愁》就詩的每一節(jié)來看,句子有長有短,參差不齊,節(jié)奏感很強,很適合學生的朗讀。通過朗讀引導學生體會詩歌的音樂美。學生第一次接觸新詩,教師的配樂范讀使學生能從整體上把握這首詩的感情基調(diào)、語速、節(jié)奏,對學生的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學生增加讀詩的興趣,另外還可以依據(jù)一定的標準對他人的朗讀情況進行點評。在這里,有感情地朗讀始終是放在首位的,事實上,我們在學習詩歌時,都是在誦讀中逐漸體會作者要表達的情感。
“詩以一字為工。”通過品味富有表現(xiàn)力的語言,深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環(huán)節(jié),學生分組討論,充分體現(xiàn)了自主、合作的精神,既有個人的見解,又有集體的智慧,各抒己見,互相交流,挖掘了學生的內(nèi)在潛能。讓學生結合對詞語的品析,簡單描述想像到的畫面,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩歌內(nèi)容的基礎上,讓學生去發(fā)現(xiàn)這首詩的新奇之處。學生入情后,在閱讀過程中不斷有新發(fā)現(xiàn),并能用恰當?shù)恼Z言表達出來。學生先去發(fā)現(xiàn),然后說出依據(jù),學生的思維就會被激活。這首詩學生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面:一是詩歌的層次結構,二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩,使這首詩的層次非常清楚,由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念,正是作者思想感情的升華,學生這么多的發(fā)現(xiàn),可見他們的潛力是無窮的。
學生的即興寫詩,是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗,學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的寶貴財富。當學生的生活體驗被引發(fā)時,學生的情感就會自然地抒發(fā)出來,而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句,而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。
在這樣開放的課堂中,教師要時時認識到,對學生給予足夠的理解和尊重,這對學生積極主動地學習往往能起到極大的促進作用。在新理念的指導下,教師已不單是知識的傳播者,更多時候是一名參與者、引導者、學生知識建構的促進者。教師要充分尊重學生的選擇權和自主權,強調(diào)自主、合作、探究,這樣學生才可以自主理解,感受詩歌的內(nèi)容和情感,獲得自己的獨特體驗和發(fā)展,使學生的學習變得豐富而充滿個性。
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