《小石潭記》的教學(xué)構(gòu)思

時(shí)間：2024-11-22 00:44:23 小石潭記我要投稿

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　　《小石潭記》小石潭周圍的極幽極佳的景致展現(xiàn)在我們面前，仿佛不是人間的一個(gè)小天地，而是傳說的佛國中的一塊凈土。以下是《小石潭記》的教學(xué)構(gòu)思，歡迎閱讀參考。

《小石潭記》的教學(xué)構(gòu)思

　　一、課外自讀

　　1、探究作者身世了解作品寫作背景：

　　關(guān)于作品的寫作背景，課文下面有一段一百多字的概括介紹，但對(duì)柳宗元的才華、抱負(fù)以及政治上的作為和遭受打擊后的怨憤卻沒有作具體介紹。讓學(xué)生在課外對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行自主探究，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生把握作者寄情山水的初衷，領(lǐng)略作品凄清幽美的意境，感悟作品中突如其來的凄涼憂傷之情，都具有不可或缺的作用。因此，我要求學(xué)生利用雙休日完成一篇500字左右的小論文《柳宗元的身世遭遇和他的山水游記》，讓學(xué)生初步感知作者的人物形象。

　　2、自主感知課文指點(diǎn)閱讀方法：

　　為了避免文言文教學(xué)中逐字逐句串講的弊端，提高古典詩文的教學(xué)效率，我一貫注重對(duì)學(xué)生文言文自學(xué)能力的培養(yǎng)，放手讓學(xué)生利用課文注釋和工具書進(jìn)行自主閱讀，在理解詞句的基礎(chǔ)上重在把握文意，使學(xué)生在與文本的對(duì)話中，獲得屬于自己的第一感受。在本課的預(yù)習(xí)作業(yè)中我也貫徹了這一要求。同時(shí)，為了落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo) “了解游記的特點(diǎn)和閱讀游記的一般方法”，提高學(xué)生的閱讀效果，我要求學(xué)生按課文后“方法技能”中關(guān)于寫景類游記的閱讀方法進(jìn)行閱讀、圈劃，并把這一閱讀方法簡潔地歸納為“尋游者蹤跡，賞石潭奇景，讀作者心語”，既便于學(xué)生操作和領(lǐng)會(huì)，又強(qiáng)調(diào)了作品中景與情的密切關(guān)系，為深入理解作品奠定基礎(chǔ)。

　　二、課堂教讀

　　1、激情導(dǎo)入，營造課堂氛圍：設(shè)計(jì)一個(gè)富有激情的導(dǎo)入，是為了營造一個(gè)與作品情境和作者情感相吻合的課堂氛圍，使學(xué)生能跨越時(shí)空走進(jìn)作者的心靈世界。我的課堂導(dǎo)入全文如下：

　　同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)唐代散文家、詩人柳宗元的寫景類游記《小石潭記》。我們知道，柳宗元是唐宋八大家之一，而他的山水游記在他的散文中成就最高。不過，讀者們往往在那些清新秀美的山水游記中讀到一種刻骨銘心的幽憤和悲傷。憂憤從何而來?這成了讀者們心頭的疑問。為了真正讀懂柳宗元的山水游記，我們有必要對(duì)他的身世遭遇作一番探究。前些天老師布置了探究型作業(yè)《柳宗元的身世遭遇和他的山水游記》，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來交流一下你們的小論文。

　　學(xué)生小論文交流(略)

　　貶謫永州，十年磨難，十年孤獨(dú)，十年憂傷。才不為世用，道不行于時(shí)，這就是柳宗元的悲哀。那么，親近山水，與大自然對(duì)話，便成了柳宗元排遣內(nèi)心憂憤和哀傷的無奈選擇。荒遠(yuǎn)地區(qū)奇特的自然風(fēng)景也確實(shí)在一定程度上給予了他心靈的慰藉。于是，在我們祖國的文學(xué)史上就有了那些精美絕倫的山水游記。柳宗元個(gè)人是不幸的，但中國的文學(xué)史卻因其不幸而留下了一份瑰麗的遺產(chǎn)�，F(xiàn)在，就讓我們與柳宗元同行，去欣賞他筆下的山水風(fēng)光，去走進(jìn)他的心靈世界吧!

　　2、傾情范讀，整體感知作品魅力：

　　《小石潭記》不僅文筆清新秀美，富有詩情畫意，而且它的語言，恰如柳宗元在《愚溪詩序》中所說，“清瑩秀澈，鏘鳴金石”。因此，教師如能寓情于聲、以聲傳情地進(jìn)行范讀，那么，不僅有助于學(xué)生領(lǐng)略作品文字的音韻美，而且還可以使人產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，這對(duì)于山水游記的閱讀和理解是非常重要的。

　　3、合作學(xué)習(xí)，突破語言障礙：

　　學(xué)生在自讀中已經(jīng)利用課文注釋和工具書進(jìn)行了文字疏通，課堂上如果再逐字逐句串講就顯得效率低下且又有礙于作品的整體閱讀，因此，我精選了一些文言字詞基礎(chǔ)訓(xùn)練題，要求學(xué)生四人一組(原有的合作學(xué)習(xí)小組)當(dāng)堂合作完成，然后全班進(jìn)行交流。這樣，用比串講少得多的時(shí)間，完成了文言字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　【附：文言文字詞基礎(chǔ)訓(xùn)練題】

　　《小石潭記》基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)

　　1、注意加粗字的發(fā)音，反復(fù)誦讀這些句子：

　�、鸥趔蛑瘢勊�，如鳴佩環(huán)，心樂之。

　�、品ブ袢〉溃乱娦√�，水尤清洌。

　�、菫檑�，為嶼，為嵁，為巖。

　　⑷青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

　�、蓙倘徊粍�(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂。

　�、识氛凵咝�，明滅可見。

　�、似浒秳萑啦罨ィ豢芍湓�。

　�、碳帕葻o人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　2、辨析下列句子中加粗字的不同意思：

　　潭中魚可百許頭()以其境過清()

　　不可知其源()卷石底以出()

　　全石以為底()

　　3、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子，注意加粗詞的含義：

　　⑴心樂之

　�、破嗌窈�

　�、嵌氛凵咝�

　　⑷犬牙差互

　　4、散讀課文，體驗(yàn)幽美意境：

　　經(jīng)過合作學(xué)習(xí)與交流，橫亙?cè)趯W(xué)生面前的語言障礙已被基本消除，我要求學(xué)生在誦讀時(shí)努力想象自己與柳宗元一起來到小石潭，盡情欣賞眼前的美景，用心體驗(yàn)作者游覽時(shí)所流露的情感及其變化。

　　5、理清游蹤，明確作者的觀察對(duì)象：

　　在完成對(duì)作品的整體感知后，開始進(jìn)入游記閱讀的具體分析。我將預(yù)習(xí)中所提示的閱讀方法“尋游者蹤跡，賞石潭奇景，讀作者心語”書寫在黑板上，要求學(xué)生默讀課文，就前兩項(xiàng)內(nèi)容先獨(dú)立思考，然后以合作小組為單位，討論交流，最后由教師抽學(xué)生答題。

　　6、把握景物特點(diǎn)，領(lǐng)略景中意趣：

　　通過誦讀和分析交流，學(xué)生已經(jīng)把握了柳宗元的觀察視角并初步能以作者的眼光來欣賞景物了，因此，我讓學(xué)生按作者觀察角度的變化為序，逐段朗讀、品味，并分別概括小石潭的景色特點(diǎn)。在交流中，特別要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小石潭整體的構(gòu)圖美和潭水的清澈、景觀的幽深和寂靜以及靜中有動(dòng)、動(dòng)靜交互的特點(diǎn)。

　　7、讀景中情語，與作者的心靈對(duì)話：

　　以作品中作者流露的情感印記為線索，聯(lián)系作者的身世遭際，讓學(xué)生體會(huì)作者在整個(gè)游覽過程中的情緒變化應(yīng)當(dāng)說是水到渠成的事。重點(diǎn)可以讓學(xué)生根據(jù)自己此前的探究所得，就作者“凄神寒骨，悄愴幽邃”這一感受的產(chǎn)生原因，作一番交流。作為思維訓(xùn)練，更高一點(diǎn)的要求是：讓學(xué)生討論并理解小石潭幽美獨(dú)特的風(fēng)光、寂寥無人的環(huán)境和往來翕忽的游魚，與作者的身世遭際、性格和心緒之間的某種聯(lián)系，以更準(zhǔn)確地把握作者的心靈世界以及作品的藝術(shù)特色。當(dāng)然，這可以點(diǎn)到為止。

　　8、與作者對(duì)話，激發(fā)人物研究興趣：

　　《小石潭記》給予讀者的不僅僅是自然景物的審美享受，它還展現(xiàn)了唐代文學(xué)家柳宗元的才華和人格魅力。通過課堂教學(xué)，學(xué)生的心已經(jīng)與柳宗元靠近，因此，我設(shè)計(jì)了這樣一道問題讓學(xué)生思考、交流：“如果你是柳宗元的同游者之一，那么，在柳宗元寄情山水、尋求心靈慰藉而憂傷之情終不得排遣之際，你會(huì)對(duì)他說些什么呢?” 每一位學(xué)生都可以聯(lián)系作者的身世遭際、文學(xué)才華和政治上的作為等史實(shí)，按自己的人生觀、價(jià)值觀對(duì)他進(jìn)行或儒或道或釋等五花八門的勸慰，教師可以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)一步去探究這一人物。

　　9、教學(xué)總結(jié)，強(qiáng)化單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　�、攀崂聿w納游記的特點(diǎn)和閱讀游記的一般方法。

　�、瓶隙ê捅頁P(yáng)在完成自讀與探究型作業(yè)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，并重申這兩種學(xué)習(xí)方式的重要性。

　　拓展閱讀：《小石潭記》問題研究

　　1、第四段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

　　描寫了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中不得志文人的痛苦心情。

　　2、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?

　　樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。

　　潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)──寓情于景。

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