《小石潭記》 教學(xué)教案設(shè)計

　　《小石潭記》全篇充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。下面是《小石潭記》 教學(xué)教案設(shè)計，希望能對你有所幫助。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.朗讀課文，品析小石潭的景物。

　　2.體會作者的情感。

　　教學(xué)重點

　　品析小石潭的景物。

　　教學(xué)難點

　　體會作者的情感。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.學(xué)生齊讀課文

　　2.檢查對文意的理解。(幻燈片出示)

　　用現(xiàn)代漢語翻譯下列語句

　　(1)日光下澈，影布石上，佁然不動。

　　(2)凄神寒骨，悄愴幽邃。

　　3.談話：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

　　二、出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.朗讀課文，品析小石潭的景物。

　　2.體會作者的感情。

　　三、品讀課文，賞析景物

　　1.這篇課文是一篇游記，作者是采用什么方法來觀察景物的?請從課文中找出能體現(xiàn)作者游蹤的語句，來分析作者的觀察方法。

　　2.同學(xué)們認(rèn)為文中哪些景物描寫寫得特別好?找出相關(guān)語句細(xì)細(xì)品讀，看作者是怎樣寫出這些景物的特點的，然后與同學(xué)互相交流。

　　3.學(xué)生品析景物

　　(1)潭水

　　聽覺——聲音動聽

　　觸覺——水溫清涼

　　視覺——水質(zhì)清澈

　　(2)潭石——全石以為底

　　(3)潭魚——動靜結(jié)合

　　(4)潭源——形狀、岸勢

　　(5)環(huán)境氛圍——清幽、凄涼

　　4.小石潭的景物給人的整體感覺怎么樣?

　　四、體悟作者的感情

　　1.如果讓你置身于小石潭景致中，你的心情會怎樣?作者在觀賞小石潭時，心情是怎樣的?你是怎樣理解到的?

　　2.作者的心情為什么會產(chǎn)生這樣的變化?

　　五、感情朗讀

　　1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文

　　2.錄音示范

　　3.學(xué)生自由朗讀

　　六、延伸拓展

　　出示春、夏、秋、冬景物力各一幅，要求學(xué)生抓住景物特點，寫一段二百字左右的文字。

　　拓展閱讀：《小石潭記》教學(xué)反思

　　《小石潭記》是“永州八記”之一，是緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫的。柳宗元在游小丘后數(shù)日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山，在小丘西邊百二十步的地方發(fā)現(xiàn)了小石潭，他就寫了這篇游記。這是一篇充滿詩情畫意的山水游記，在這篇山水游記里作者主要是記小石潭，他寫潭水、寫巖石、寫樹木、寫游魚，宛如一幅優(yōu)美風(fēng)景畫，通過刻畫優(yōu)美的景色，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認(rèn)為像這樣富有詩意的散文，而且又寫得極為精美，可以激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛，陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時以情感人，在積累常見的文言實詞、虛詞的同時，體會景物描寫中融注的思想情感，理解作者凄苦孤寂的心境。

　　今天我上的是《小石潭記》的第一課時。在教學(xué)之前，針對所教班級學(xué)生的情況，對他們提出了預(yù)習(xí)要求：(1)利用工具書給生字注音,并自主試讀三遍;(2)對照注釋口頭翻譯課文，將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找有關(guān)資料，了解柳宗元和《永州八記》。在這節(jié)課上我嘗試自讀的方式，學(xué)生自己讀通讀順課文，通過串讀來訂正音韻節(jié)奏，并進(jìn)行了個別詞語的解釋以助讀。在個別處如“下見(現(xiàn))小潭”“參差(cēn cī)披拂”，教師一點即好。之后是自己譯讀，通過課下注釋和參考書翻譯課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生理清文章的寫作線索，學(xué)生思考交流之后是課堂檢測，第一節(jié)課結(jié)束。

　　可是在第二天上課時，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀還不過關(guān)，對課文一些字詞句的理解不到位，在反思這篇課文的教學(xué)過程時，發(fā)現(xiàn)主要問題在于以下幾個方面：

　　第一，沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個根本環(huán)節(jié)。他們畢竟只是八年級的學(xué)生，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個班的學(xué)生有一半以上都是周邊農(nóng)村孩子，不僅語文底子單薄，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的文言文語感很差。在課堂上沒有很深入的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有些句子長的也只是稍微點了一下，讀的還不夠。

　　第二，基礎(chǔ)知識落實的還不到位，這對課文的朗讀帶來了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上，只有弄懂了課文意思，讀起來才會連貫、流暢。否則的話，對培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

　　第三，對問題的設(shè)計不夠理想。在學(xué)生初讀課文之后，我給學(xué)生設(shè)計了這樣一個問題：“小石潭之美，美在 。”從學(xué)生對這個問題的回答，昭示了我這個問題的方向性錯誤。在初讀課文之后，學(xué)生只是能讀通課文，未能很好的理解課文，而這個問題不應(yīng)出在初讀課文之時，而應(yīng)在理解課文之后，我相信如果在理解課文內(nèi)容之后，這個問題對學(xué)生不是很難。

　　以后在文言文教學(xué)的過程中，還是要注重朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類基礎(chǔ)知識和基本能力的落實。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的機(jī)會。

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