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《小石潭記》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅是一種知識(shí)的教學(xué)，而更多的是一種生命的體驗(yàn)，生活的積累和文化的熏陶。課程標(biāo)準(zhǔn)還積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初二學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求是學(xué)生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。而評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。
《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇，歷來(lái)膾炙人口。全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫(xiě)，細(xì)膩而生動(dòng)，讀之如置身其境。從文體上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游記性散文�；诖藘牲c(diǎn)，我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，首先要引導(dǎo)學(xué)生積累文言實(shí)虛詞，特殊的文言句式，把握文章的寫(xiě)作思路，培養(yǎng)學(xué)生淺易文言文的閱讀能力。其次要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本，用自己的視角來(lái)品味小石潭，深入體會(huì)柳宗元當(dāng)時(shí)抑郁悲涼的心境，領(lǐng)會(huì)作者移步換景、寓情于景、以景抒情的表現(xiàn)手法。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
一、積累文言實(shí)虛詞，特殊的文言句式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、翻譯淺易文言文的能力。
二、把握作者的寫(xiě)作思路，品味生動(dòng)細(xì)致的景物描寫(xiě)，體會(huì)作者通過(guò)此游記表達(dá)的凄苦憂傷的感情。
【授課過(guò)程】
一、 情景導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎?
生：(齊聲)喜歡。
師：一次暢快的旅游能讓你們收獲到什么呢?
生1：可以開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)。
生2：在旅游中能忘掉生活中不愉快的事。
生3：旅游時(shí)可以欣賞到不同的景觀而且還可以陶冶情操。
師：的確，風(fēng)和日麗時(shí)，與好友結(jié)伴而行遍訪祖國(guó)名山大川，是一件多么愜意的事啊。今天我們要和唐代代文學(xué)家柳宗元先生去一個(gè)地方，那就是位于今湖南省境內(nèi)的一個(gè)小石潭。板書(shū)課題、作者。
(情景導(dǎo)入，讓學(xué)生從自身旅游經(jīng)歷談起，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)輕松融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生形成閱讀期待。)
二、叩響生字之門
師：跟著古人游名勝，有兩道門檻我們必須邁過(guò)去。那就是讀準(zhǔn)字音和疏通文義。讓我們先來(lái)扣響生字之門，請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀的通順、流暢。
學(xué)生自由閱讀，標(biāo)注不認(rèn)識(shí)或讀不準(zhǔn)的字音。(屏幕顯示初讀要求)
師：讓我們?cè)诔踝x文章時(shí)遇到的攔路虎請(qǐng)同桌幫我們解決，現(xiàn)在同桌輪讀，糾正字音。
生生輪讀，糾正字音。
老師提示重點(diǎn)字詞的讀音，尤其是一些多音字、通假字、生僻字的讀音。(屏幕顯示重點(diǎn)字詞的注音)
生推選代表范讀課文，其余學(xué)生以流暢度為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。
生齊讀課文。
(通過(guò)自讀、互讀、范讀、評(píng)價(jià)、齊讀多種讀的形式，創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀古文的氛圍，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。在這一環(huán)節(jié)，也讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)到自主互助學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。)
三、叩響詞句之門
師：在同桌的幫助下，我們已經(jīng)成功邁過(guò)了第一道門檻，相信這第二道門檻也不在話下。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課下注釋，自由譯文，譯文要求：忠實(shí)于原文，表述要明確，語(yǔ)句要通暢。(屏幕顯示譯文要求)
學(xué)生根據(jù)課下注釋自由譯文。用橫線標(biāo)出自己的疑難詞句。
師：同學(xué)們，把自己在譯文過(guò)程中遇到的疑難詞句交給小組內(nèi)其他成員吧。
學(xué)生小組合作互相解決譯文中的疑難。
全班交流小組內(nèi)沒(méi)有解決的疑難詞句。
師：下面老師來(lái)檢查一下你們小組合作的成果如何。我來(lái)讀，你來(lái)譯。(屏顯重點(diǎn)詞句的翻譯。)
學(xué)生正確而流暢的翻譯句子。老師強(qiáng)調(diào)特別注意“西”“可”“犬牙”“以”等實(shí)詞的意思。
從檢查的效果來(lái)看，老師要適時(shí)糾正學(xué)生在翻譯文言文中的一些不足和誤區(qū)，并適當(dāng)評(píng)價(jià)此環(huán)節(jié)小組合作的情況。
(在這一環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。發(fā)揮小組合作這一大優(yōu)勢(shì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中再次體會(huì)到互助合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也在很大程度上減輕了老師的負(fù)擔(dān)。文言文翻譯的三個(gè)基本原則上“信”、“達(dá)“、“雅”。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能做到“信”、“達(dá)”就可以了。不必過(guò)多考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。此環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)一。)
三、 梳理行程
師：現(xiàn)在老師將課文范讀一遍，同學(xué)們?cè)诼?tīng)讀的過(guò)程中，把自己手中的筆想象成一部DVD，而你自己就是一位攝影師，請(qǐng)把握好你的鏡頭，理清柳宗元領(lǐng)我們游覽的路線。
師范讀課文，生梳理行程。
小組合作交流。(學(xué)生熱烈討論)
師：(引導(dǎo)學(xué)生回答)柳宗元帶著我們從“隔篁竹，聞水聲”的竹林中“伐竹取道”時(shí)發(fā)現(xiàn)小石潭，然后將遠(yuǎn)鏡頭逐漸地拉近到潭底，讓我們看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如嶼、如堪、如巖的卷石。又讓我們欣賞了覆蓋纏繞搖動(dòng)連接隨風(fēng)飄蕩的青樹(shù)翠蔓。他又漸漸走近到潭中，對(duì)潭中的魚(yú)兒進(jìn)行了特寫(xiě)，然后又把我們帶到潭水的西南方向去探尋源頭，他并沒(méi)有在此過(guò)多停留，反而將我們帶到了四面竹樹(shù)環(huán)合的潭上，他想小憩片刻，沒(méi)想到這里不容他久留，他“不可久居，乃記之而去”。
看來(lái)，柳宗元先生為了讓我們更全面的欣賞到小石潭的美景，他不是停留在一點(diǎn)上，而是移動(dòng)自己的腳步，向前走去，引領(lǐng)我們欣賞到不同的景點(diǎn)，他在無(wú)形中已經(jīng)交給了我們游記散文的一種寫(xiě)法——“移步換景”(板書(shū)——移步換景)
(在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理清課文的思路結(jié)構(gòu)，整體感知課文內(nèi)容。適時(shí)點(diǎn)播，讓學(xué)生輕松了解移步換景的寫(xiě)法。)
四、 駐足賞析
師：但這種走馬觀花的欣賞大家對(duì)小石潭的印象一定不很深刻，那就讓我們放慢我們的腳步，根據(jù)自己的喜好，盡情欣賞小石潭。請(qǐng)調(diào)動(dòng)你的感官，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開(kāi)想象的景物，用散文的語(yǔ)言將你看到的景色描繪出來(lái)。
生描繪自己看到的小石潭美景。
師：讓我們把自己欣賞的美景說(shuō)給你的同伴聽(tīng)，然后組里選一個(gè)說(shuō)得最好的，一齊潤(rùn)色、加工，再在全班朗讀。
生分四人小組活動(dòng)，或說(shuō)或?qū)�，老師隨堂指導(dǎo)。
師：瞧，幾個(gè)小組都很投入，有的已經(jīng)寫(xiě)好了，有的還在不斷地潤(rùn)色。下面我們請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)把他們的“作品”讀一讀。哪一個(gè)組來(lái)?
組1：我們組想來(lái)欣賞潭中魚(yú)，我們想“它們?cè)谇宄阂?jiàn)底的水中快活地?fù)u著尾巴。魚(yú)兒們似乎與陽(yáng)光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過(guò)清澈的水，陽(yáng)光似乎找不到它們。忽然，魚(yú)兒們?nèi)伍_(kāi)了，透過(guò)斑斑駁駁的樹(shù)影，它們張開(kāi)嘴，調(diào)皮地對(duì)著陽(yáng)光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問(wèn)好呢!”
師：哈，展開(kāi)了想象，擬人的手法讓小石潭的魚(yú)兒也仿佛游進(jìn)了我們的思維中了。大家注意到了沒(méi)有?這一小組的同學(xué)多次強(qiáng)調(diào)潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒(méi)有寫(xiě)呀。
生：(齊答)有!“日光下澈，影布石上”其實(shí)也表現(xiàn)了水之清。
師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫(xiě)也叫——
生：側(cè)面描寫(xiě)。
師：對(duì)!真聰明!那你們能體會(huì)柳宗元當(dāng)時(shí)的心情嗎?
生：(齊答)高興，快樂(lè)。
師：同學(xué)們不僅寫(xiě)的好，而且悟的妙，一句“似與游者相樂(lè)。”讓我們體會(huì)到了柳宗元內(nèi)心的興奮與愉悅。(板書(shū)——樂(lè))
第一組的同學(xué)為我們做了很好的表率，還有哪一組?
組2：我們選的是“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”。我們欣賞到“四周的樹(shù)林靜靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護(hù)著，在瑟瑟地顫抖呢?”
師：同學(xué)們聽(tīng)到?jīng)]有?這一小組用了擬人的修辭，將樹(shù)木寫(xiě)活了，這里的樹(shù)木雖然繁茂，但不夠堅(jiān)挺，它們?cè)谶@少有人來(lái)的地方好像靠著“挨著、靠著”來(lái)互相安慰。這好像透出一種隱隱的凄涼。再請(qǐng)另一個(gè)小組，請(qǐng)選的不是這兩種景物的小組來(lái)說(shuō)說(shuō)。
組3：我們組想在“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”的竹林溪水邊駐足片刻。我們寫(xiě)的是“沿著小丘走了百二十步，匆匆的竹林擋住了我們前行的腳步，大家決定就此返回。此時(shí)，成片的竹香撲鼻而來(lái)，幾聲清脆的鳥(niǎo)鳴傳入耳際，叮咚的溪流驅(qū)走了我們的疲憊，那是窗前的風(fēng)鈴嗎?那分明是一群翩翩飄來(lái)的仙女，她們身上的佩環(huán)似乎也難與這清脆的流水相媲美了。我們不禁加快了腳步�！�
師：多有創(chuàng)意的描寫(xiě)啊!不僅讓我們聞到了竹葉的清香，還讓我們聆聽(tīng)了泉水的清脆，真把我們帶到了那個(gè)小石潭邊，從你們加快的腳步聲中，我們體會(huì)到了你們心情的迫切和愉快。我相信“心樂(lè)之�！币沧屛覀兒土谠男睦暮芙＿�有哪個(gè)小組想展示你們的作品?
組4：我們組選的是“溪水”，我們這樣寫(xiě)的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來(lái)，一會(huì)兒溪水被巨大的山石遮住，只聽(tīng)到潺潺的水聲，但是，延伸而來(lái)，穿過(guò)了一段山石后，在陽(yáng)光的照耀下，溪水又熠熠閃光。”老師，我們猜想此時(shí)作者也會(huì)有感想，不知對(duì)不對(duì)?
師：什么感想?說(shuō)說(shuō)給大家聽(tīng)。
生：他應(yīng)該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應(yīng)該是暫時(shí)的，總會(huì)也有突破的時(shí)候。
師：大家認(rèn)為呢?
生：有一定道理吧。
師：有些牽強(qiáng)，但很有創(chuàng)意，這是這一小組同學(xué)所閃耀出來(lái)的思維火花。我們應(yīng)該給予掌聲吧。(學(xué)生鼓掌)
師總結(jié)：看來(lái)，作者的筆下是“一切景語(yǔ)——
生：——皆情語(yǔ)”
師：對(duì)，情景交融、寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。(屏顯——寓情于景)
板書(shū)：寓情于景
師：非常感謝大家精彩的表演，這里的小石潭可觀、可聞、可聽(tīng)、可觸，這里的小石潭石異、水清、魚(yú)樂(lè)、樹(shù)青、蔓翠，這真是一個(gè)旅游休閑的世外桃源，而柳宗元為何卻說(shuō)” 不可久居,乃記之而去.“?他怎么了?
生：因?yàn)檫@里“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過(guò)清”，所以他受不了這種透徹心骨的凄涼，他不忍獨(dú)自品味那種孤獨(dú)和無(wú)奈，他離開(kāi)了。
師：同學(xué)們的分析很到位，在此我有必要把柳宗元當(dāng)時(shí)的處境告訴大家。柳宗元是唐宋散文八大家之一，他滿腹才華，并想用自己的智慧和謀略為朝廷出力，因此他積極參與政治改革，但不幸的是，改革失敗，一紙調(diào)令將他發(fā)配到了偏遠(yuǎn)的永州地區(qū)，并讓他做了一個(gè)有名無(wú)實(shí)的司馬。沒(méi)想到禍不單行，此時(shí)他老母病故，居處遭火，但他不想把自己蜷縮在悲痛和無(wú)助中，他逸逸而行，漫漫而游，他把自己流放到了永州的山水中。所幸的是，永州的山水接納了他，也讀懂了他的快樂(lè)與悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，，一個(gè)秀麗奇特的地方，卻無(wú)人問(wèn)津，這難道不是自己的寫(xiě)照嗎?難怪有人說(shuō)，讀《小石潭記》就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細(xì)品味卻有一種悲苦在后。(板書(shū)——憂)
讓我們?cè)僖淮沃赜涡∈�，盡情欣賞小石潭的美景，也仔細(xì)品味柳宗元內(nèi)心豐富的情感。
生齊讀《小石潭記》。
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生與文本有一次更為親密的接觸，走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，用自己的想象來(lái)描繪欣賞到的美景，很細(xì)膩，很生動(dòng)。這里作者、讀者、文本之間有了一種深層的交融，學(xué)生在品味中走進(jìn)了小石潭，走進(jìn)了柳宗元的內(nèi)心。順勢(shì)展示寫(xiě)作背景，突破學(xué)習(xí)目標(biāo)二。)
結(jié)束課堂：感謝柳宗元，帶我們?nèi)タ戳艘粋�(gè)秀麗奇特的小石潭;也感謝小石潭，讓我們體會(huì)了一個(gè)失意文人內(nèi)心豐富的情感;柳宗元的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，讓我們忘掉柳宗元的悲哀，盡情欣賞小石潭的美景吧!
【教學(xué)反思】
《小石潭記》是一篇充滿著詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者柳宗元描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼的情感。在教此文之前，我反復(fù)閱讀文本，并認(rèn)真研讀對(duì)文本進(jìn)行解讀的其他資料，也認(rèn)真研究了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初二學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一些要求，最終將本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定下來(lái)。在授課模式上，我努力構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本獨(dú)特的感悟能力。
從整體上看，我認(rèn)為我所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是非常清晰的。首先，從學(xué)生自身旅游的經(jīng)歷導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。然后，引導(dǎo)學(xué)生在自讀互讀中掃清字詞障礙，接著又讓學(xué)生在自譯互譯中疏通文意。在此基礎(chǔ)上，老師順勢(shì)范讀，讓學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，了解“移步換景”的寫(xiě)法，接著讓學(xué)生品讀文本，欣賞美景，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，體會(huì)作者內(nèi)心的情感。最后老師醞釀情感引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者坐在潭邊環(huán)顧四周時(shí)所見(jiàn)景物的特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)悟作者這時(shí)的凄涼悲苦心境。一前一后的樂(lè)憂變化，是全文的重點(diǎn)，我用課件展示了柳宗元?jiǎng)?chuàng)作此文時(shí)前的背景資料，學(xué)生很快就理解了文中作者的情感變化，難點(diǎn)順勢(shì)突破。最后在學(xué)生齊讀《小石潭記》中結(jié)束了本節(jié)課。
這次教學(xué)雖說(shuō)經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，力求有所突破，有一些優(yōu)點(diǎn)，也取得了較好的效果。但也發(fā)現(xiàn)自己在授課過(guò)程中的一些不足，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
第一：學(xué)生的互助學(xué)習(xí)決不能僅僅流于形式，學(xué)生在合作探討中不僅僅是幾個(gè)人簇?fù)碓谝黄穑魇慵阂?jiàn)，滔滔不絕，學(xué)生也應(yīng)該在傾聽(tīng)，在交流，在反思，在糾正，在質(zhì)疑，這樣的互助才是更有效的。自己應(yīng)該在小組互助的有效性上做進(jìn)一步的規(guī)范和指導(dǎo)。
第二：學(xué)生的自主也絕不是放任自流，課堂也不應(yīng)該是天馬行空，老師適時(shí)的調(diào)控課堂，使學(xué)生的活動(dòng)始終有一條主線牽制，這樣才會(huì)讓課堂向廣度深度發(fā)展。我覺(jué)得自己調(diào)控課堂的能力是有待提高。
第三：語(yǔ)文課堂展示的是學(xué)生的魅力和風(fēng)采，做為老師，如果只是一味的傾聽(tīng)和肯定，這樣的課堂只能說(shuō)熱鬧，絕對(duì)談不上精彩。我覺(jué)得自己應(yīng)該準(zhǔn)確把握“三講三不講”的尺度，中肯的評(píng)價(jià)，客觀的點(diǎn)評(píng)，多種形式的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓自己的語(yǔ)言更精煉，也讓語(yǔ)文課堂更精彩。
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