《小石潭記》優(yōu)秀教學后記
1. 朗讀方面的缺憾,就《小石潭記》而言,我個人認為應讓學生們盡情的朗讀在朗讀中體會文章的感情,語文課堂書聲瑯瑯的氣氛就能在這堂課中展現(xiàn)出來,這樣可以讓學生的心靈與文本直接對話,也能讓學生的心靈與作者的思想直接對話,這樣他們從課文中得到的感受和理解,才能真正地為將來的人生路提供幫助,但這堂課這一點做的不好,時間只限于讓五名同學來誦讀,這就給課堂留下了遺憾。
2. 課堂的氣氛是和諧、民主的,這一點值得肯定,這種氛圍能激發(fā)學生的潛能,樹立學生的信心,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,語文教師講課比較輕松,心里平衡,心態(tài)平和,學生在整堂課,民主、合作、質(zhì)疑、創(chuàng)新、表現(xiàn)得比較突出,對問題的思考,既有知識上的積累又有思維上的創(chuàng)新。學生相互補充質(zhì)疑,讓課堂不斷地掀起波瀾。這樣的課堂是學生在充分的自學當中有思考在課堂上有交流,在交流中有碰撞,才會形成學生積極熱烈的參與熱情的場面。課堂教學中有尊重、有發(fā)現(xiàn)、有合作、有共享,這種美的境界值得我永遠的去追求。
3. 課堂結(jié)構(gòu)的安排不合理,前松后緊,其原因是教師的主導作用發(fā)揮的不好,前面教師給學生足夠的討論和發(fā)言時間,教師沒有及時的引導學生抓住重點來思考,應變能力較弱,缺少教學機智,另外課堂預設的不夠好。充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用,本節(jié)課的板書設計較為科學合理,言簡意賅,條理性強,但教師的字跡書寫不夠美觀,教師比較注重師生之間的情感交流,關(guān)注學生。教師的語言缺少抑揚頓挫,富于變化的.美感,但是表達比較清楚。
4. 比較關(guān)注學生學會學習,學會思考,學會質(zhì)疑。葉圣陶曾經(jīng)說過,一個壞老師送給學生的是真理,一個好老師則教會學生去發(fā)現(xiàn)真理,教的根本目的是不教,這堂課我更加注重學習方法的培養(yǎng),讓學生自己去發(fā)現(xiàn)掌握知識,并運用知識,教師尊重學生的個體差異,整堂課學生在獨學對學群學一定會有客觀上的差異,教師能夠利用學生間的差異,讓學生副幫互助合作學習,讓每一位學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高,教師關(guān)注每一位同學的發(fā)展。
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