關(guān)于小石潭記教案6篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，編寫(xiě)教案是必不可少的，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的小石潭記教案6篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小石潭記教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，提高對(duì)美的鑒賞能力
3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)凄涼的心境；
二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，提高對(duì)美的鑒賞能力
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂(lè)與憂
四、教學(xué)工具：多媒體
五、教學(xué)流程
1、詩(shī)歌導(dǎo)入：同學(xué)們，大家先看一首詩(shī)，多媒體展示元好問(wèn)的《論詩(shī)三十首·其二十》：“謝客風(fēng)容映古今，發(fā)源誰(shuí)似柳州深。朱弦一拂遺音在，卻是當(dāng)年寂寞心�！�
大家知道這首詩(shī)中柳州深是指哪個(gè)詩(shī)人嗎的？對(duì)了，他就是唐代詩(shī)人柳宗元，下面就讓我們一起走進(jìn)小石潭，走近寂寞的柳宗元。
�。ò鍟�(shū)：小石潭記，柳宗元 ）
2、多媒體展示“作者介紹”和 “記”的文體知識(shí)
作者介紹：柳宗元，字子厚，唐代著名文學(xué)家，在河?xùn)|（今山西永濟(jì)縣）人。他因政治原因被貶湖南永州，后遷柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。在任永州司馬時(shí)，寫(xiě)下了有連續(xù)性的山水游記多篇，合稱《永州八記》，《小石潭記》是其中的一篇。
記：古代的一種文體，以敘事為主，可記游，可抒情，可議論，可描寫(xiě)。
比如《桃花源記》 《岳陽(yáng)樓記》 《核舟記》 《醉翁亭記》
3、感知文章
�。�1）初讀：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注釋自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)讀順，聲音洪亮。
�。�2）正音：有沒(méi)有不會(huì)讀的字詞？如果沒(méi)有，我從文章中挑了幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)檢查一下，哪位同學(xué)愿意給大家讀一下？
悄愴（chuàng） 篁（huáng）竹 清洌 （liè） 為坻 （chí） 為嶼（yǔ） 翕（xī）忽 為嵁（kān） 差（cī）互 寂寥（liáo） 幽邃（suì） 佁（yǐ） 然不動(dòng) 俶（chù）爾遠(yuǎn)逝
龔 （gōng）古
讀得很好，下面大家齊讀，每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍
（3）聽(tīng)讀（播放多媒體）：我們聽(tīng)一聽(tīng)錄音示范朗讀文章，注意體會(huì)作者感情
（4）同學(xué)推薦代表范讀。要求帶著感情朗讀，其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。
教師評(píng)價(jià)：讀得很好，并且能夠帶著感情。我們就從文章中找一找能集中表現(xiàn)作者感情的詞語(yǔ)。
小石潭記教案 篇2
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．有感情地朗誦全文，并能背誦全文。
2．能結(jié)合注釋疏通全文，并能弄清一詞多義和詞類(lèi)活用。
3．體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境氣氛的渲染，抒發(fā)出的悲涼凄愴的心緒。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.有感情地朗誦全文，并能背誦全文。
2.能結(jié)合注釋疏通全文，并能弄清一詞多義和詞類(lèi)活用。
3．體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境氣氛的渲染，抒發(fā)出的悲涼凄愴的心緒。
【自主導(dǎo)學(xué)】
1.“記”，是古代的一種文體�？� ，也可 ，并通過(guò)記事、記物，寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
2.給加點(diǎn)的字注音。
清洌（ ） 參差披拂（ ）（ ） 佁然（ ）
俶爾（ ） 翕忽（ ） 悄愴幽邃（ ）
3.對(duì)下列句中加點(diǎn)詞解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）
A.下見(jiàn)小潭，水尤清洌。（特別）
B.斗折蛇行。（像北斗七星那樣，像蛇一樣）
C.不可久居，乃記之而去。（居住，到）
D.潭中魚(yú)可百許頭。（用在數(shù)字后，表示不定數(shù)）
4.填空。（8分）
�、俦疚淖髡呤� 代的 ，字子厚，河?xùn)|解人，世稱 。柳宗元的山水游記在中國(guó)文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位。其中最著名的，是他被貶謫到永州以后寫(xiě)的《始得西山宴游記》《鈷鉧潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這就是為人稱道的“ ”。
�、凇缎∈队洝分苯訉�(xiě)潭水清澈的語(yǔ)句是；間接寫(xiě)潭水清澈的句子是。
5.文章中抒發(fā)作者抑郁憂傷之情的一組句子是（）。（多選）（8分）
�。�.聞水聲，如鳴佩環(huán) Ｂ.青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂
�。�.四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人 Ｄ.俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽
Ｅ.斗折蛇行，明滅可見(jiàn) Ｆ.凄神寒骨，悄愴幽邃
Ｇ.以其境過(guò)清，不可久居 Ｈ.日光下徹，影布石上
6.文中描寫(xiě)了小石潭的 等景物，突出了小石潭 的特點(diǎn)。
【自主合作探究】
7.解釋下列多義詞。
�、侪h(huán)：如鳴佩環(huán)（ ） 四面竹樹(shù)環(huán)合（ ）
�、谇澹核惹邃＃� ） 以其境過(guò)清（ ）
�、劭桑禾吨恤~(yú)可百許頭（ ） 不可知其源（）
④以：全石以為底（ ） 以其境過(guò)清（ ）
8.解釋加點(diǎn)的詞在句子里的意思，并探究說(shuō)明這些詞語(yǔ)的用法特點(diǎn)。
�、�?gòu)男∏鹞餍邪俣?/p>
�、谙乱�(jiàn)小潭
③皆若空游無(wú)所依
�、芴段髂隙�
⑤斗折蛇行
�、奁浒秳�(shì)犬牙差互
⑦凄神寒骨
9.把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
�。�1）潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。
�。�2）其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。
�。�3）凄神寒骨，悄愴幽邃。
【反饋檢測(cè)】（20分）
10.解釋加點(diǎn)的詞在句子里的意思（6分）
�、偃展庀聫�
②俶爾遠(yuǎn)逝
�、廴瑛Q佩環(huán)
�、苄臉�(lè)之
�、萁�
�、揠`而從者
11. 按提示寫(xiě)出相應(yīng)語(yǔ)句并加以積累。（4分）
�。�1）文中寫(xiě)水聲清脆悅耳的語(yǔ)句：
�。�2）文中側(cè)面描寫(xiě)水清澈透明的語(yǔ)句：
（3）寫(xiě)潭中游魚(yú)動(dòng)靜相宜、靈活有趣的語(yǔ)句：
�。�4）描寫(xiě)溪流曲折悠遠(yuǎn)的語(yǔ)句：
12.按要求用課文原句填空。（7分）
�、�?gòu)男∏鹞餍邪俣剑?， ， 。
�、谝杂昔~(yú)來(lái)寫(xiě)潭水清澈的句子是：
③以“陽(yáng)光”“影子”，從另一個(gè)角度來(lái)寫(xiě)水之清的句子是：
13.讀了課文，小石潭給你留下的最深印象是什么？如果你也坐在小石潭邊，會(huì)有什么感覺(jué)？（3分）
第二課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．領(lǐng)會(huì)作者抓住特點(diǎn)生動(dòng)細(xì)致地狀寫(xiě)景物的寫(xiě)法。
2．體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境氣氛的渲染，抒發(fā)出的悲涼凄愴的心緒。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．領(lǐng)會(huì)作者抓住特點(diǎn)生動(dòng)細(xì)致地狀寫(xiě)景物的寫(xiě)法。
2．體會(huì)作者通過(guò)環(huán)境氣氛的渲染，抒發(fā)出的悲涼凄愴的心緒。
【自主導(dǎo)學(xué)】
14.填空。.
①《與朱元思書(shū)》一文以“游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙�！睂�(xiě)江水的澄澈，柳宗元的《小石潭記》與之有異曲同工之妙的句子是
�、诿鑼�(xiě)小石潭岸上優(yōu)美景色的句子是 。
�、勖鑼�(xiě)游魚(yú)動(dòng)態(tài)，勾勒出一幅魚(yú)樂(lè)圖的句子是。
15.文中高度概括小石潭的氛圍，同時(shí)抒發(fā)作者政治上受挫遭貶后憂傷心情的語(yǔ)句是
【自主合作探究】
16.課文是按游覽的先后順序來(lái)描寫(xiě)景物的，條理十分清楚。說(shuō)說(shuō)本文的寫(xiě)作思路。
17.本文第一段描寫(xiě)小石潭的概貌，采用了 的手法；第二段寫(xiě)潭水和游
魚(yú)，則變換為 _的手法；第三段寫(xiě)潭水來(lái)源及岸勢(shì)，多用_ 辭格，摹形狀貌，形象逼真。
18.品味下列句子的妙處。
�、拧案趔蛑瘢勊�，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽�！闭f(shuō)說(shuō)“聞”“伐”“取”“見(jiàn)”好在哪里？
�、苼倘徊粍�(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。
�、翘段髂隙氛凵咝�，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。
19.文章寫(xiě)景與感情相融。前面寫(xiě)心樂(lè)之,后面又寫(xiě)悄愴幽邃,這一樂(lè)一憂似難相容,該如何理解?
20.善于抓住景物特點(diǎn)，生動(dòng)細(xì)致地加以描繪是本文的一大寫(xiě)作特點(diǎn)，試舉例對(duì)這一寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行闡述。
【反饋檢測(cè)】（20分）
21.文中描寫(xiě)小石潭的 等景物，突出了小石潭的 特點(diǎn)，全文寓情于景，抒發(fā)了作者在寂寞處境中_ 的情感。（3分）
22.作者坐潭上感到“凄神寒骨”的原因是（）。（2分）
�。�.深秋時(shí)節(jié)出游，天氣涼了。
Ｂ.游的時(shí)間長(zhǎng)了，接近黃昏，下了寒氣。
�。�.小石潭四周沒(méi)有多少游人，潭水很涼。
�。�.自己的心境凄苦孤寂。
23.“凄神寒骨，悄愴幽邃”在全文有何作用？（2分）
24.閱讀下文，回答問(wèn)題（13分）
風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。
夾岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺欲忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。
�、沤忉屜铝芯渥又械募狱c(diǎn)詞語(yǔ)。（4分）
�、儇�(fù)勢(shì)競(jìng)上 ②泠泠作響；
�、弁逑⑿� ④ 橫柯上蔽
�、品g下面句子（3分）
鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺欲忘反。
�、钦�(qǐng)說(shuō)出文中的觀察角度是如何變化的。（3分）
�、茸髡咴谖闹辛髀冻龅氖窃鯓右环N感情？（3分）
小石潭記教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1、疏通文意，整體感知課文內(nèi)容。
2、反復(fù)朗讀課文，合作交流探究課文景物的特點(diǎn)和寫(xiě)景方法。
3、理解作者的思想感情，體會(huì)作者筆下小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，領(lǐng)略文中描寫(xiě)的自然風(fēng)光的美。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，能熟讀成誦，學(xué)習(xí)文章精準(zhǔn)的寫(xiě)景方法。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者借景所寄寓的心情，體會(huì)借景抒情的特色。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
高山流水的曠遠(yuǎn)讓我們深深陶醉其中，我們不得嘆服大自然的神奇。法國(guó)著名雕塑家羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”現(xiàn)在，就由我?guī)е蠹乙黄鹑ヌ皆L一處曾名不見(jiàn)經(jīng)傳的小石潭，讓我們一起見(jiàn)證一種遠(yuǎn)離俗世的美。
�。ǘ┏踝x課文，整體把握
1、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世稱“柳河?xùn)|”唐代著名文學(xué)家，“唐宋八大家之一”，有（柳河?xùn)|集）《永州八記》等留存，其中最負(fù)盛名的是第四篇《小石潭記》，柳宗元的山水游記在中國(guó)文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位，被后人譽(yù)為“刻畫(huà)山水的圣手”“游記散文的宗師”。
2、生初讀課文，整體感知。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)：知文意，準(zhǔn)字意，曉節(jié)奏。
�、僦该麑W(xué)生朗讀。集體評(píng)定
�、谥笇�(dǎo)學(xué)生積累字詞
如：篁竹（huáng）卷石底（quán）為坻（chí）
�、劢處煼蹲x課文，學(xué)生學(xué)讀，聽(tīng)準(zhǔn)字音和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)后分男女生比賽讀，最后齊讀。
�。ㄈ┖献鹘涣鳎凶x賞析
1、提問(wèn)：課文寫(xiě)了小石潭哪些景物？它們各有什么特點(diǎn)，作者是怎樣描寫(xiě)的？
明確：作者按游覽順序依次寫(xiě)了發(fā)現(xiàn)小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點(diǎn)：水清、石奇、樹(shù)美、魚(yú)樂(lè)、溪身蜿蜒、岸勢(shì)參差，展現(xiàn)了小石潭的清幽美。
�、傥闹械摹扮R頭”與“畫(huà)面”
在第一段，作者采用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫(xiě)法，在移動(dòng)變化中引導(dǎo)我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥郁的樹(shù)，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。在第二段作者描寫(xiě)潭水、游魚(yú)，采用了“定點(diǎn)特寫(xiě)”的寫(xiě)法。只用了四十個(gè)字，就下面與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相生活靈活現(xiàn)寫(xiě)出了潭水的空明澄澈，游魚(yú)的活潑可愛(ài)。
②文中的“動(dòng)”與“靜”
除了游魚(yú)動(dòng)靜相宜一會(huì)“怡然不動(dòng)”一會(huì)“俶爾遠(yuǎn)逝”生動(dòng)活潑外。就小溪本身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的，就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪。
�、畚闹械摹皩�(duì)比”與“烘托”
為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤顯魚(yú)的活潑。作者用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”、“無(wú)”，尤使水清這狀具有實(shí)感。
2、提問(wèn)：你覺(jué)得此處取名“小石潭”恰當(dāng)嗎？
明確：文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”、“卷石底以出”說(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”�！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般�！扒鄻�(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚(yú)影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蘊(yùn)地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。
（四）品讀課文，體會(huì)情味
一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，欣賞著如詩(shī)如畫(huà)的美景，作者的心情怎樣？在文中找出描寫(xiě)作者心情的句子。
明確：“心樂(lè)之，”“似與游者相樂(lè)”“凄神寒骨，悄愴幽邃”，情感由樂(lè)轉(zhuǎn)為憂。作者當(dāng)時(shí)剛?cè)鲱^，正值施展才華之時(shí)，卻一貶十年，后又被貶到更為偏遠(yuǎn)的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂郁、痛苦、凄苦是他的感情主調(diào)，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。樂(lè)是憂的另一種表現(xiàn)形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣，但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來(lái)。這種寫(xiě)景方法是寓情抒情。
（五）課堂小結(jié)
同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課，我們?cè)谝黄鸬慕涣鲗W(xué)習(xí)，我們真切感受到了柳宗元當(dāng)時(shí)的不幸和無(wú)奈，也就是這不幸和無(wú)奈成就了一代文學(xué)大師。一千多年過(guò)去了，那曾經(jīng)顯赫一時(shí)的權(quán)貴早已無(wú)人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個(gè)踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恒的經(jīng)典吧！
四、作業(yè)布置
1、請(qǐng)搜集有關(guān)古代文人被貶官后創(chuàng)作的詩(shī)文作品。
2、模仿本文手法，寫(xiě)一篇景物描寫(xiě)的短文。（300字左右）
五、板書(shū)設(shè)計(jì)略
小石潭記教案 篇4
第26課 小石潭記
一、重點(diǎn)字詞
1．給下列加點(diǎn)字注音。
篁竹 清冽 坻 嶼
嵁 佁然 翕忽 幽邃
2．解釋下面加點(diǎn)的字。
(1)水尤清冽 尤：格外。
(2)卷石底以出 卷：翻卷。
(3)潭中魚(yú)可百許頭 許：用在數(shù)詞后表示約數(shù)，相當(dāng)于同樣用法的“來(lái)”。
(4)斗折蛇行 斗：象北斗星一樣。 蛇：像蛇一樣。
(5)以其境過(guò)清 清：凄清。
(6)不可久居 居：停留。
(7)隸而從者 隸：隨從。
(8)俶爾遠(yuǎn)逝 俶爾：忽然。
(9)皆若空游無(wú)所依 依：依托。
(10)四面竹樹(shù)環(huán)合 環(huán)合：環(huán)繞合抱。
二、重點(diǎn)句子背記知識(shí)清單
1．用原文填空。
(1)全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。
(2) 青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
(3)日光下澈，影布石上。
(4)寫(xiě)溪流曲折的句子是：斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。
(5)抒寫(xiě)作者感受的句子是：寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
2．將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
(1)青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。青翠的樹(shù)木，碧綠的藤蔓，遮掩纏繞，搖動(dòng)下垂，參差不齊，隨風(fēng)飄拂。
(2)皆若空游無(wú)所依。 都像在空中游動(dòng)沒(méi)有什么依托似的。
(3)俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。 忽然向遠(yuǎn)處游去，來(lái)來(lái)往往，輕快靈活。
(4)凄神寒骨，悄愴幽邃。感到心情凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂傷的氣息。
(5)以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。因?yàn)樾∈兜沫h(huán)境太凄清，不適合久坐，于是記下了它的情景就離開(kāi)了。
三、段背記知識(shí)清單
側(cè)面描寫(xiě)潭水清澈的一段話。潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上。怡然不動(dòng)，傲爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)。
四、文學(xué)(文體)常識(shí)背記知識(shí)清單
《小石潭記》選自《柳河?xùn)|集》，作者柳宗元是唐(朝)文學(xué)家。字子厚，因其出生于河?xùn)|，故又稱柳河?xùn)|。其人文名遠(yuǎn)播，與韓愈并稱“韓柳”，和韓愈、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏等七人并稱“唐宋八大家”。
小石潭記教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物的方法。
2．體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
3．了解部分文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：理解文中的樂(lè)與憂。
2、難點(diǎn)：背誦及體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一．簡(jiǎn)介作者、背景，解題。
柳宗元（773～819）唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，唐代河?xùn)|（今山西省永濟(jì)市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長(zhǎng)安，貞元九年（793）中進(jìn)士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因?yàn)樗呛訓(xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動(dòng)，并稱韓柳。著有《柳河?xùn)|集》。這篇游記是作者被貶為永州司馬時(shí)所寫(xiě)，是《永州八記》中的一篇。選自《柳河?xùn)|集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱《小石潭記》。
二．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、能用普通話順暢地朗讀課文。
2、能利用頁(yè)下注釋或工具書(shū)疏通文意。
3、能理清課文的寫(xiě)作思路，背誦課文。
三．通讀課文。
教師范讀或播放《小石潭記》的朗讀磁帶，讓學(xué)生輕聲跟讀。同時(shí)補(bǔ)注課文中值得注意的字詞。
要求
自讀：默讀課文，圈出生字、生詞，然后借助工具書(shū)及課本下注釋?zhuān)孕薪鉀Q。
聽(tīng)讀：欣賞《小石潭記》的朗讀錄音，輕聲跟讀。同時(shí)補(bǔ)注課文中值得注意的字詞。
伴讀：伴隨著音樂(lè)大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
參差(cēn cī) 寂寥(liáo) 搖綴(zhuì) 隸(lì)
四．精讀課文。
�、僮髡呤窃鯓影l(fā)現(xiàn)小石潭的?
“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。潭中水聲悅耳動(dòng)聽(tīng)，引動(dòng)了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)小石潭。
�、谛∈兜娜彩窃鯓拥�?
“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂�！弊髡哌x取了潭中的水(清)、石(奇)、樹(shù)(蔓美)等景物描繪出了小石潭的概貌。作者由潭寫(xiě)到水，由水寫(xiě)到石，由石寫(xiě)到樹(shù)和蔓，小石潭的景致層次感強(qiáng)，錯(cuò)落有致，富有立體感。
�、塾昔~(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?
“潭中魚(yú)可百許頭……與游者相樂(lè)�！边@是全文寫(xiě)景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數(shù)，又使人感到象是“空”“無(wú)”，尤使水清之狀具有實(shí)感；“日光下徹，影布石上”，則從另一個(gè)角度寫(xiě)水澄澈空明。“似與游者同樂(lè)”，把魚(yú)兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的神態(tài)寫(xiě)得維妙維肖。句句寫(xiě)魚(yú)亦句句寫(xiě)水，既寫(xiě)了魚(yú)的形態(tài)，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫(xiě)，互相點(diǎn)綴，寫(xiě)來(lái)詩(shī)情畫(huà)意，寫(xiě)出了大自然美景。一掃作者被貶后郁悶沉痛的心情，而對(duì)小石潭這一奇趣感到輕松、快慰。
④作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?
“坐潭上……悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”，一個(gè)“凄神”，一個(gè)“悄愴”，借景寫(xiě)情，靜坐深思，不覺(jué)感到分外凄苦。
⑤跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出?
最后補(bǔ)敘同游者，作為游記的結(jié)束是古代山水游記的一種格式，也可以看作游記的附文。
五．研讀課文。
學(xué)生4人一組，開(kāi)展討論，推薦代表在全班發(fā)言。
a.文章是按照怎樣的順序組織材料的?
作者以游蹤為序采用移步換景，依序?qū)懢敖M織材料。寫(xiě)小石潭，先寫(xiě)“聲”(水聲)，后寫(xiě)“形”(潭中景物)，寫(xiě)潭中景物又先寫(xiě)“近觀”(水、石、樹(shù)、魚(yú))，后寫(xiě)“遠(yuǎn)望”(水源)，最后概寫(xiě)環(huán)境，引發(fā)感觸。
b．課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。 明確：發(fā)現(xiàn)小潭（聞聲—見(jiàn)形）
--潭中景物（水、石、樹(shù)、魚(yú)）
-- 小潭源流（ 溪身——岸勢(shì) ）
-- 潭中氣氛（氣氛——感受）
c.文章在寫(xiě)景上有什么特點(diǎn)?
作者善于抓住事物特征，用鮮明生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物。既肖其貌，又傳其神，給讀者以鮮明的印象，如臨其境。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，寓情于景，情景交融。
六．學(xué)生活動(dòng)
有人認(rèn)為書(shū)上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景，請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合你的理解為課文再創(chuàng)作一幅你滿意的插圖。
七．布置作業(yè)
1．背誦課文。
2．探究本文寫(xiě)作手法， 借鑒本文的寫(xiě)法，描寫(xiě)一處你熟悉的（或揚(yáng)州的）旅游景點(diǎn)，寫(xiě)一篇二三百字的短文，注意寫(xiě)出景物的特征和你的感受。
小石潭記教案 篇6
學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)朗讀、品析理解課文內(nèi)容、作者的情感。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生抄寫(xiě)、翻譯課文，參照譯文校對(duì)答案，老師簡(jiǎn)單加以點(diǎn)撥。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、看圖猜詩(shī)
《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪�！�
這首詩(shī)的作者是唐代的柳宗元，從詩(shī)中可以看出當(dāng)時(shí)柳宗元是孤獨(dú)的、凄苦的，因?yàn)樗毁H官了，被貶到了荒僻的地方。柳宗元寫(xiě)《小石潭記》和《江雪》是在同一個(gè)地方，時(shí)間接近。所以，學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)我們不但要注意到文中的景色，更要注意體會(huì)作者的心情。（板書(shū)：景 情）
2、從復(fù)習(xí)第五單元課題人手，從“書(shū)”“傳”“說(shuō)”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導(dǎo)學(xué)生看完學(xué)習(xí)摘要后板書(shū)課題：小石潭記
3、簡(jiǎn)介作者，背景，解題。（指名學(xué)生朗讀自己查找的資料，然后播放課件）
柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁?lèi)�。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》�！缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分械牡谒钠�。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。
二、誦讀感知
一讀，讀準(zhǔn)字音
簧（huáng）竹 清冽（liè） 披拂（fú） 佁（yǐ） 然
俶（chù）爾 翕（xī） 忽 寂寥（liáo） 幽邃（suì）
二讀，讀得流暢
學(xué)生齊讀課文，要求做到字音準(zhǔn)確，朗讀流利。
三讀，讀出節(jié)奏
1.在音節(jié)的勻稱配合中讀出節(jié)奏。
青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
2.在句子的長(zhǎng)短交替中讀出節(jié)奏。
近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖。
四讀，讀懂文句
1、說(shuō)說(shuō)課文中“以”、“為”的不同含義
（1）全石以為底（ ）
卷石底以出（ ）
以其境過(guò)清（ ）
�。�2）全石以為底（ ）
為坻，為嶼，為堪，為巖（ ）
2、說(shuō)說(shuō)下列字詞的含義
�。�1）心樂(lè)之（ ）
（2）斗折蛇行（ ）
�。�3）其岸勢(shì)犬牙差互（ ）
(4) 凄神寒骨（ ）
3 、補(bǔ)充省略的內(nèi)容
潭西南而望，（ ）斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。
五讀，概括文意
老師讀課文，讀一段請(qǐng)一個(gè)同學(xué)概括文段大意。
古今異義：
去：（古）離開(kāi) （今）前往，到某處
怡然：（古）靜止不動(dòng)的樣子 （今）癡呆或深思的樣子
小生：（古）年輕人 （今）戲曲藝術(shù)中的一種角色
一詞多義 ：
以： ①全石以為底（介詞，用） ②卷石底以出（承接，“而”不譯）
�、垡云渚尺^(guò)清（介詞，表原因）
為： ①全石以為底（動(dòng)詞，當(dāng)“作為”講）
�、跒檑�，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，“成為”）
清： ①下見(jiàn)小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）
�、谝云渚尺^(guò)清（形容詞，冷清）
可：①潭中魚(yú)可百許頭（副詞，大約） ②不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）
差：①參差披拂（形容詞，長(zhǎng)短不一） ②其岸勢(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交錯(cuò)）
�。�3） 翻譯
①青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。 ②斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。
�、燮嗌窈牵膼碛腻�。
三、品讀理解
圍繞著題目的“小石潭”三個(gè)字進(jìn)行品讀
“小石潭記”是一個(gè)很有趣的題目，“記”表示文體，以前學(xué)過(guò)，這里不重復(fù)，剩下的“小”、“石”、“潭”三個(gè)字都值得細(xì)細(xì)品味。
1、以“石”字為例，作品讀指導(dǎo)
請(qǐng)同學(xué)們找出文中寫(xiě)到了“石”的句子。
學(xué)生回答，老師指導(dǎo)：
“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為堪為巖�！边@句直接點(diǎn)到了石頭。
“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”這句話寫(xiě)到了“石”，“ 坐潭上”自然是坐在石頭上面。這是屬于間接寫(xiě)到石頭的句子。找到這樣的句子需要我們理解文章的字句，發(fā)揮聯(lián)想能力。而且，“凄神寒骨”不但寫(xiě)到了石頭，寫(xiě)出了環(huán)境的凄清，還寫(xiě)出了作者的凄涼失意、憂愁苦悶之情。這是由景領(lǐng)悟出情。
“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂�！边@句也寫(xiě)到了石頭。翠綠的藤蔓，飄拂在潭邊的石頭之上，構(gòu)成了一幅多么美妙的圖景。這是對(duì)文章的一種審美思考。
我們的品讀就可以這樣找句子，這樣品味。
2、話題品析活動(dòng)
學(xué)生按照剛才提示的角度，在下面兩個(gè)話題中選一個(gè)對(duì)課文進(jìn)行品讀。
話題一：說(shuō)說(shuō)石潭的 “小”
話題二：說(shuō)說(shuō)石潭的 “潭”（提示：可圍繞潭水和潭邊的景物談）
課文整體感知，
3、出示問(wèn)題，小組先討論，然后教師指名回答。
（1）作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)小石潭的？
（2）、你能從課文中找出相應(yīng)的句子來(lái)驗(yàn)證這個(gè)“潭”確實(shí)是“小潭”，而且也是“石潭”嗎？
四、小結(jié)
“以柳之流連景光，模寫(xiě)山水，曲致微妙，心與物化，亦韓所無(wú)有也！”——《讀柳之厚山水諸記》
《小石潭記》所寫(xiě)的景色是曲折變化、細(xì)致入微的，在這景色之中，又飽含著作者內(nèi)心的感情，所以有人評(píng)價(jià)說(shuō)它是“心與物化”。這樣的評(píng)價(jià)是中肯的。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
景 情
小 石 潭 作 者
幽 寂 憂愁苦悶
凄 清 凄涼寂寞
附：教學(xué)反思：
上完這節(jié)課，讓我對(duì)中小學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題又了一些新的認(rèn)識(shí)。
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是要讓學(xué)生更順利地、更好地形成語(yǔ)文素養(yǎng)。八年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了初中的學(xué)習(xí)生活。從銜接的角度講，更多的則是如何引領(lǐng)學(xué)生向更高的層級(jí)邁進(jìn)，以最終符合中學(xué)學(xué)習(xí)的要求。具體反映在教學(xué)中，則應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生更積極主動(dòng)地思考、探究，實(shí)實(shí)在在地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
因此，這節(jié)課，我主要是從以下方面著力：
一、正確把握教材
這是一節(jié)課效果的根本保證。我認(rèn)為，只有在正確把握、處理教材的情況下，才談得上教學(xué)的方式方法的選擇與運(yùn)用。這節(jié)課，我抓住課文的景和情的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩文字理解作者的思想感情，我想，這是成功的保證。
二、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
時(shí)�？吹揭恍┎襟E繁多、流程復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面，我佩服設(shè)計(jì)者的心思細(xì)密，另一方面，我也會(huì)懷疑這樣的設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的可行性。一節(jié)課要成功，要能真正地讓學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)，其教學(xué)設(shè)計(jì)必須是重點(diǎn)突出、思路簡(jiǎn)潔、層次分明的。這次的《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要就是兩個(gè)板塊：誦讀感知、品讀理解，每一個(gè)板塊都層次分明。尤其是后一個(gè)板塊，具有很強(qiáng)的探究性。這樣有利于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有利于活動(dòng)的深入開(kāi)展。像這次的話題品析活動(dòng)，就生成了一些內(nèi)容：
師：下面我們進(jìn)行話題品析活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝韵聝蓚�(gè)話題中選擇一個(gè)來(lái)品讀課文，兩個(gè)話題分別是：一、說(shuō)說(shuō)石潭的 “小”；二、說(shuō)說(shuō)石潭的 “潭”，提示：可圍繞潭水或潭邊的景物來(lái)談。
學(xué)生小組討論
生1：我說(shuō)的是小石潭的“小”�！叭詾榈住笨梢钥闯鲂∈兜摹靶 保妒且哉麎K石頭做底，那石頭不可能太大。
生2：我也是說(shuō)小石潭的“小”的。從第四段“坐潭上”可見(jiàn)石頭超出了水面，水面應(yīng)該是很淺的，估計(jì)石潭也大不到哪里去。
生3：我也說(shuō)潭小。第三段“斗折蛇行，明滅可見(jiàn)”是寫(xiě)溪水的，這溪水是石潭的源頭，這溪水是很小的，可見(jiàn)流入石潭的水也不多，潭應(yīng)該也是很小的。
師：“明滅可見(jiàn)”也有可能是青樹(shù)翠蔓的遮擋造成的，當(dāng)然，你從這里猜測(cè)石潭的小，也符合文意。
生4：我說(shuō)的是潭的小。第二段開(kāi)頭說(shuō)“潭中魚(yú)可百許頭”，后面又寫(xiě)到這魚(yú)“爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕乎”，可見(jiàn)魚(yú)很小，又只有百許頭，潭大不到哪里去。
生5：第四段說(shuō)“四面竹樹(shù)環(huán)合”也說(shuō)明潭不大。
學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，有了自己的理解，較之于小學(xué)與七年級(jí)的學(xué)習(xí)，更進(jìn)了一層，這樣的學(xué)習(xí)是有效的。
三、教師要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)
老師的正確指導(dǎo)是把教學(xué)引向深入的保證，是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。老師應(yīng)該在學(xué)生無(wú)疑處引導(dǎo)學(xué)生生疑、在學(xué)生疑惑出指明方向、在學(xué)生不明白處講解。本課教學(xué)的成功，與老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也是有很大關(guān)系的。
1、朗讀指導(dǎo)當(dāng)講在關(guān)鍵處
在新課程背景下，老師們都很重視學(xué)生課堂的朗讀。然而，八年級(jí)的`朗讀，與小學(xué)、與七年級(jí)的朗讀應(yīng)該有什么不同呢？顯然，應(yīng)該在此前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上向更高的層次邁進(jìn)。本課的朗讀教學(xué)，我就比較注重讓學(xué)生透過(guò)朗讀更深刻地理解課文的語(yǔ)言形式、感受語(yǔ)言的優(yōu)美之處。請(qǐng)看教學(xué)實(shí)錄：
師：我覺(jué)得，朗讀《小石潭記》要讀出文章的節(jié)奏。讀出節(jié)奏，其實(shí)就是要讀出文章的變化。變化從哪里來(lái)？要依據(jù)課文的特點(diǎn)。
本文在形式上有以下特點(diǎn)：
首先，本文有一種整齊之美，整齊之中寓有變化。像“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”這句，三個(gè)四字詞語(yǔ)組合在一起，有一種整齊之美。朗讀時(shí)首先要注意其內(nèi)部節(jié)奏�！扒鄻�(shù)翠蔓”是一個(gè)并列短語(yǔ)，停頓為“青樹(shù)/翠蔓”的形式，但如果三個(gè)短語(yǔ)讀起來(lái)節(jié)奏一樣的話就不好聽(tīng)了，“參差披拂”這個(gè)短語(yǔ)朗讀時(shí)中間可以適當(dāng)拖長(zhǎng)，可以這樣讀……（老師范讀，學(xué)生朗讀）
其次，本文還有一種變化之美，本文的句子有長(zhǎng)有短。如“近岸”，短，讀起來(lái)簡(jiǎn)潔有力，瑯瑯上口，后面的“卷石底以出”要稍長(zhǎng)，讀起來(lái)顯得舒緩，有抑揚(yáng)之美，朗讀時(shí)要注意。（老師范讀，學(xué)生朗讀）
這樣的指導(dǎo)，既讓學(xué)生知道了課文形式的特點(diǎn)，明白了朗讀的要點(diǎn)所在，又有老師的示范，所以，這個(gè)環(huán)節(jié)收到了比較好的效果。
2、指導(dǎo)當(dāng)把學(xué)生的思考引向深入
學(xué)生的思考應(yīng)更加深入，這既是學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也是向九年級(jí)過(guò)渡的要求。為此，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，老師應(yīng)該迅速地進(jìn)行判別，并且給予指導(dǎo)。請(qǐng)看教學(xué)實(shí)錄：
師：文中哪些句子是寫(xiě)了“石”的？
生：“全石以為底”。
師：還有呢？
生：“卷石底以出”。
師：還有呢？
生：“為坻為嶼，為堪為巖”、“日光下澈，影布石上”。
師：還有呢？
（生愕然，有的學(xué)生露出了驚訝的笑容。學(xué)生們低頭思考。）
生：“坐潭上”，因?yàn)樽髡卟豢赡苁亲谒厦�，所謂“坐潭上”應(yīng)該是坐在潭邊的石頭上。
師：他找的這個(gè)句子和剛才大家找的句子不同，剛才同學(xué)們找的都是直接寫(xiě)到“石”字的句子，他找的這個(gè)則是間接地寫(xiě)到“石”的句子。找這樣的句子難度更大，需要我們細(xì)細(xì)地思考，理解句子的含義并且展開(kāi)聯(lián)想。
幾個(gè)“還有呢”，讓學(xué)生出乎意料，引發(fā)了他們的深思并使之最終有所發(fā)現(xiàn)。接著，點(diǎn)明學(xué)生前后回答的不同，教給他們思考的方法。這樣一來(lái)，學(xué)生就有了真正的收獲，后面的課堂活動(dòng)也才有了成功的基礎(chǔ)。
四、學(xué)生課堂活動(dòng)的時(shí)間要有保證
這節(jié)課生成了一些東西，但也有著明顯的不足。在品讀理解的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)話題，但是學(xué)生的回答都是圍繞著話題一的，而且都沒(méi)有能夠講到景物描寫(xiě)背后的作者的思想感情。為什么呢？我想還是課堂活動(dòng)時(shí)間不夠造成的。設(shè)計(jì)時(shí)我只給這個(gè)環(huán)節(jié)留下了12分鐘。事實(shí)證明，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。沒(méi)有足夠的時(shí)間就不能讓學(xué)生更深入的思考，從而影響了教學(xué)的效果。
在另一個(gè)班再教《小石潭記》的時(shí)候，我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作了調(diào)整，給學(xué)生更充足的品讀時(shí)間，收到了更好的效果。以下是當(dāng)時(shí)部分學(xué)生的回答：
生1：第四段說(shuō)：“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人”，這是說(shuō)小石潭環(huán)境的幽寂，同時(shí)，從第五段看，同游者有三個(gè)人，隸而從者有兩人，總共有六人游小石潭，但作者卻說(shuō)“無(wú)人”，我想，并不是說(shuō)真的沒(méi)有人，而是柳宗元受到環(huán)境的影響，是心里面十分憂愁苦悶、凄涼寂寞的反映。
生2：由柳宗元想傳遞的感覺(jué)可以推想出，他所見(jiàn)到的潭是“小”的。如果是“大石潭記”就不容易突出作者被貶官后的寂寥、凄涼的心情了。
生3：我反對(duì)你的說(shuō)法，其實(shí)大的景也可以突出孤寂的感覺(jué)。
生2：但是我覺(jué)得大的景通常是抒發(fā)大的感受，像國(guó)破家亡的悲涼，以死報(bào)國(guó)等偉大的情懷啊之類(lèi)的，例如《過(guò)零丁洋》；而小的景更適宜于抒發(fā)小一點(diǎn)的感受，這是一般的情況。所以我覺(jué)得小石潭應(yīng)該是比較小的。
雖然回答還顯得稚嫩，但是思考的角度、深度都比原來(lái)的一節(jié)課更進(jìn)了一步。是否可以認(rèn)為這樣的討論更有效呢？是否可以認(rèn)為這樣的教學(xué)更能體現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的方向呢？
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