- 相關(guān)推薦
學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)讀后感
認(rèn)真讀完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，需要回過(guò)頭來(lái)寫一寫讀后感了。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)讀后感 篇1
本學(xué)期讀了關(guān)于幼兒《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》這本書，其中對(duì)對(duì)于兒童前閱讀學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略方法和案例分析讓我印象比較深刻。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀情趣，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教學(xué)相結(jié)合，讓幼兒充分享受書面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)書面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自由地選擇交流對(duì)象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行閱讀各種交流活動(dòng)。根據(jù)幼兒認(rèn)知的水平，閱讀的材料、內(nèi)容的需要，教室內(nèi)設(shè)立了閱讀角，有目的、有計(jì)劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒讀物，自由活動(dòng)時(shí)間讓幼兒自由閱讀，使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。
二、追求教學(xué)藝術(shù)，吸引幼兒閱讀興趣。
幼兒的閱讀常常會(huì)依賴于耳朵的“閱讀”，為了逐步引導(dǎo)幼兒，我們常常安排午間活動(dòng)為幼兒朗誦繪本故事，教師朗誦時(shí)咬字清晰，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有感染力，不是完全照搬書中的文字，而是根據(jù)故事情節(jié)增添一些形容詞或象聲詞如“老山羊‘嘭嘭嘭敲門，門‘吱呀一聲開了。”“狐貍‘撲通一下摔了個(gè)四腳朝天”等等，這樣就抓住幼兒的注意力，使幼兒能聽清、聽懂、愛聽，漸漸地“迷上”那些豐富多彩的文學(xué)作品。
同樣一些生動(dòng)活潑，形象有趣的活動(dòng)，必然能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，要做到這一點(diǎn)，我們追求教師言語(yǔ)、動(dòng)作、表情在教學(xué)方法上的適當(dāng)運(yùn)用，例如：小劇場(chǎng)中表演的故事《拔蘿卜》采用”感知——體驗(yàn)”教學(xué)模式，教師與幼兒共同扮演圖片的`角色邊看邊說(shuō)邊做，從而使幼兒在模仿體驗(yàn)中快樂地開展閱讀學(xué)習(xí)，使幼兒在閱讀中做到動(dòng)靜交替，從“不愿讀”到“愿意讀”，從“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”，開啟了幼兒主動(dòng)閱讀的大門。
三、強(qiáng)調(diào)“理解至先”，注重閱讀活動(dòng)的過(guò)程。
幼兒的感知、理解、體驗(yàn)是外顯的，即通過(guò)感知形象的動(dòng)作，模仿形象的語(yǔ)言，從而完成圖畫中的形象記憶、想象思維等一系列較復(fù)雜的認(rèn)知心理活動(dòng)過(guò)程。在閱讀中，可以采用大圖書來(lái)啟發(fā)幼兒思考，加深幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，將內(nèi)容自制成大型圖畫故事書或漢字大范文，主要幫助幼兒學(xué)習(xí)按序仔細(xì)觀察畫面并加以理解的閱讀活動(dòng)。在大圖書閱讀活動(dòng)中，教師可隨著故事情節(jié)的發(fā)展變化，提出相應(yīng)的問題讓幼兒思考。
四、強(qiáng)化“以人為本”，明確閱讀目標(biāo)。
在閱讀中，重視“以人為本”的原則，尊重幼兒的年齡特征和個(gè)體差異。在幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣后，提問偏重于對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓幼兒找出相應(yīng)的圖片來(lái)回答，并講出理由，這樣既可促使幼兒仔細(xì)觀察故事人物的動(dòng)作、表情，理解畫面內(nèi)容，又可把語(yǔ)言符號(hào)和圖畫符號(hào)對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而逐步獲得閱讀必需的能力。為不同層次的幼兒設(shè)計(jì)難度不同的問題，盡量使每個(gè)幼兒獲得成功的體驗(yàn)，問題涉及的范圍盡可能廣一些，使幼兒能從各個(gè)方面回答。能力強(qiáng)的幼兒可多講一些，能力弱的幼兒可少講一些，當(dāng)幼兒回答不出時(shí)，可以提出輔助問題進(jìn)行引導(dǎo)，拓展幼兒回答，經(jīng)常讓幼兒圍繞一些問題展開討論，使幼兒人人參與。
在閱讀中，要將幼兒作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者、思考者，通過(guò)圖書的名稱，提出相關(guān)的信息與問題，來(lái)激發(fā)幼兒閱讀的興趣，使他們能帶著問題，認(rèn)真地觀察畫面，尋找線索，學(xué)著有目的地觀察事物，建立畫面之間的聯(lián)系，從而逐漸掌握閱讀的方法，同時(shí)，讓幼兒將閱讀中的問題提出來(lái)，進(jìn)行研討，共同尋求答案，使幼兒學(xué)習(xí)了發(fā)現(xiàn)問題、表達(dá)觀點(diǎn)、聽取他人的意見的交流方法，增長(zhǎng)了與人交流的經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)讀后感 篇2
在著重關(guān)注幼兒口語(yǔ)交流能力學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時(shí)，我們也不能忽略學(xué)前階段兒童的早期書面語(yǔ)言準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，人的閱讀能力被視為當(dāng)今社會(huì)獲得成功的基礎(chǔ)。近年的研究的結(jié)果告訴我們，3—8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和讀寫的關(guān)鍵期，教育者要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展的時(shí)機(jī)，在培養(yǎng)兒童口語(yǔ)交流能力的同時(shí)，幫助幼兒做好書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
1、前閱讀：
閱讀是從書面語(yǔ)言材料中獲取信息、建構(gòu)意義的過(guò)程。幼兒的閱讀不同于成人的閱讀，其中最大的區(qū)別在閱讀材料和閱讀對(duì)象上。
學(xué)前兒童主要以閱讀圖畫書為主，并遵循著從“圖畫到文字”的規(guī)律逐漸增加閱讀的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前兒童前閱讀的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀圖畫書，建立熱愛閱讀的行為習(xí)慣；逐漸學(xué)習(xí)觀察理解圖畫書內(nèi)容，感知圖畫和文字、口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的關(guān)系；并逐步形成一定的閱讀策略。
2、前識(shí)字
“前識(shí)字”的核心經(jīng)驗(yàn)是指幼兒在接受學(xué)校教育之前，獲得的有關(guān)符號(hào)和文字在功能、形式和規(guī)則上的意識(shí)，并在有目的、有意義的情景中初步習(xí)得符號(hào)與文字的經(jīng)驗(yàn)，需要特別指出的是，學(xué)前階段，我們不以兒童識(shí)字、認(rèn)字為目的`，早期書面語(yǔ)言準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)重在激發(fā)兒童對(duì)符號(hào)和文字的興趣，發(fā)展兒童文字意識(shí)。前識(shí)字的核心經(jīng)驗(yàn)范疇包括三個(gè)范疇，一是獲得符號(hào)和文字功能的意識(shí)；二是發(fā)展符號(hào)和文字形式的意識(shí)；三是形成符號(hào)和文字規(guī)則的意識(shí)。
3、前書寫
前書寫是兒童讀寫學(xué)習(xí)的一部分。主要指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據(jù)環(huán)境中習(xí)得的書面語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)涂鴉、圖畫、像字而非字的符號(hào)、接近正確的字等形式進(jìn)行的書寫。早期的前書寫經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童整體的語(yǔ)言發(fā)展具有非常重要的作用，兒童應(yīng)當(dāng)在前書寫過(guò)程中獲得與漢字的紙筆互動(dòng)的體驗(yàn)，建立書寫行為習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)，感知理解漢字結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，并且能夠形成創(chuàng)意書寫表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)讀后感 篇3
今年我接手的班級(jí)是有著46個(gè)孩子的學(xué)前班，他們大多只有五六歲，天真無(wú)邪、活潑可愛。通過(guò)上學(xué)期的觀察，孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中如遇到困難很少找同伴幫忙而更多的是找老師,遇到矛盾時(shí)往往也是攻擊對(duì)方或是向老師“告狀”,這足以顯示他們合作意識(shí)與合作能力的缺乏。我甚至還發(fā)現(xiàn)一些所謂“不合群”的孩子，在游戲和學(xué)習(xí)等與他人互動(dòng)的環(huán)節(jié)中缺乏主動(dòng)性、積極性，有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生孤僻暴躁等極端情緒，這種現(xiàn)象如果任其發(fā)展下去將會(huì)使孩子性格上產(chǎn)生缺陷,并貽誤一生。這些問題一直困擾我，但我卻是不知道該用什么樣方法去更好的解決。
有幸在學(xué)校借到了《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》這本書，真真切切解決了我的實(shí)際問題。
1、針對(duì)孩子興趣，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)吸引力。
興趣是孩子最好的老師，而且學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物有一定的好奇心。對(duì)感興趣的東西會(huì)投入極大地?zé)崆椋瑢?duì)不感興趣的東西將表現(xiàn)出消極情緒。所以，在對(duì)孩子進(jìn)行合作教育的時(shí)候，應(yīng)該找到孩子們的興趣所在，在活動(dòng)展開之前有意識(shí)的調(diào)動(dòng)孩子合作的興趣 ，或通過(guò)講故事、做游戲等不同的活動(dòng)、新花樣滲透合作教育思想，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的吸引力。這樣以來(lái)，孩子的注意力更容易集中，通過(guò)情景導(dǎo)入記憶也更深刻，效果自然是事半功倍。
2、采用小組評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)集體榮譽(yù)感。
在教學(xué)中展開某項(xiàng)合作活動(dòng)的時(shí)候，采用小組評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度可以調(diào)動(dòng)孩子更積極快速的進(jìn)行合作。例如：老師可以在黑板上寫上每組的編號(hào)，在表現(xiàn)好或完成任務(wù)的小組下面打五角心，且說(shuō)明如果有不聽話，不守規(guī)矩的孩子將會(huì)擦掉此組一個(gè)五角星，最后五角星最多的小組可以得到一定獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)可以激發(fā)孩子的.集體榮譽(yù)感，孩子們因?yàn)榕伦约航M的星星被擦掉，所以會(huì)很聽話的進(jìn)行合作，也因?yàn)橄氲玫礁嗟男切鞘沟煤⒆觽兌挤e極地投入到合作活動(dòng)中，活動(dòng)會(huì)因此開展的更加順利有效，使他們的合作能力得到更好地鍛煉，同時(shí)也培養(yǎng)了他們多為集體為他人著想的思維。
3、小組搭配時(shí)注意能力互補(bǔ)，友誼搭配。
在搭配合作伙伴時(shí)也是有講究的，在培養(yǎng)優(yōu)秀的孩子同時(shí)，也不能忽視能力弱的。讓能力強(qiáng)的孩子與能力差的孩子合作，可以促進(jìn)后者的能力發(fā)展，也可以以強(qiáng)帶弱，促進(jìn)合作的共同完成，不然將會(huì)造成能力強(qiáng)的孩子越來(lái)越強(qiáng)，而弱的越來(lái)越弱。同時(shí)，多讓孩子與自己關(guān)系要好伙伴搭配合作，效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)與關(guān)系不好的伙伴合作。
4、 孩子合作出現(xiàn)問題時(shí)，不急于干預(yù)。
孩子在合作時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)沖突或向老師告狀甚至哭臉，這時(shí)老師對(duì)孩子沖突的介入，一定要建立在認(rèn)真觀察、成熟慎思的前提下，一定不能一看到?jīng)_突發(fā)生就立馬沖上前去批評(píng)，過(guò)早的干涉會(huì)剝奪孩子在合作中自己處理沖突的機(jī)會(huì)與能力，容易使孩子產(chǎn)生消極情緒而影響活動(dòng)的繼續(xù)并且容易滋長(zhǎng)孩子對(duì)教師的依賴心理，往后容易一遇到問題就習(xí)慣找老師 。所以，在孩子出現(xiàn)問題時(shí)不能急于干預(yù)，要先“看一看，等一等”，在確認(rèn)需要干預(yù)后，要先關(guān)切的詢問活動(dòng)。
針對(duì)我班孩子相互合作的問題，在下學(xué)期我要理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于產(chǎn)生的問題及反思及時(shí)記錄下來(lái)，這就是我對(duì)這本書最大的收獲。
學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)讀后感 篇4
前一陣子在讀一本叫做《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》這本書，雖然還沒有讀完。但是，現(xiàn)在也有所收獲。
根據(jù)書中所說(shuō)和生活中結(jié)合，普遍的孩子都是發(fā)音從模糊到清晰、詞匯量由少到多、語(yǔ)句由簡(jiǎn)單到復(fù)合句、有情境性語(yǔ)言到連貫性語(yǔ)言、先聽后說(shuō)，理解先于表達(dá)。那么語(yǔ)言是一種特殊的認(rèn)識(shí)能力，所以周圍的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展起到一定的作用，在我看來(lái)可以說(shuō)起到很大的作用。這一方面，不光是對(duì)于孩子也同樣適用于我們成年人。
不光要孩子在好的語(yǔ)言環(huán)境下學(xué)習(xí)，我們需要提供給孩子們充分操作語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)多種形式操作可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展，那么要做到這些教師就要在活動(dòng)中起到主體作用和主導(dǎo)作用，這些是非常重要的。
想要蓋好語(yǔ)言這所大樓那么詞匯量必定是這樓的磚瓦。詞匯數(shù)量是兒童語(yǔ)言發(fā)展的標(biāo)志之一，也是兒童智力發(fā)展的標(biāo)志之一。根據(jù)兒童的個(gè)體差異性來(lái)給兒童計(jì)算詞匯量的指標(biāo)。不要一味的要兒童學(xué)習(xí)太多，根據(jù)個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行增減。
我們要培養(yǎng)孩子好的傾聽能力、閱讀能力、表達(dá)能力。要讓他們想說(shuō)、多說(shuō)。會(huì)說(shuō)。這樣才能達(dá)到好的效果。要培養(yǎng)他們消除在環(huán)境中緊張的因素消除不敢說(shuō)話的顧慮。關(guān)注孩子的生理、心理、模仿，以免讓孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言上走上彎路。這樣也能進(jìn)一步避免導(dǎo)致口吃的發(fā)生。
慢慢的時(shí)間久了，讓孩子樂意與人交談，講話有禮貌、也注意傾聽對(duì)方講話，可以理解日常用語(yǔ)、能清楚的說(shuō)出自己想說(shuō)的事、喜歡聽故事，看圖書、能聽懂會(huì)說(shuō)普通話。不過(guò)在社會(huì)迅速發(fā)展的今天，英語(yǔ)也是現(xiàn)在家長(zhǎng)關(guān)注的語(yǔ)言之一，很多家長(zhǎng)由于自己不懂英語(yǔ)，便把孩子送到英語(yǔ)全日制的.幼兒園。這也是一種好的方式，首先在語(yǔ)言環(huán)境上就已經(jīng)建立起來(lái)了，可以在學(xué)校說(shuō)英語(yǔ)回家說(shuō)國(guó)語(yǔ)。
無(wú)論什么方式什么方法，不要給孩子太大的壓力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言中找到快樂，這對(duì)于他們將來(lái)以后的學(xué)習(xí)打下了較好的基礎(chǔ)，不會(huì)厭倦學(xué)習(xí)。
通過(guò)以上的了解，我想總的來(lái)說(shuō)良好的語(yǔ)言環(huán)境是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵。教師與家長(zhǎng)都要與孩子創(chuàng)設(shè)良好的親自交往語(yǔ)言的空間、鼓勵(lì)兒童言語(yǔ)活動(dòng)、樹立言語(yǔ)榜樣。鼓勵(lì)言語(yǔ)創(chuàng)造性。要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中尋找到樂趣。
【學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)讀后感】相關(guān)文章：
語(yǔ)言的三個(gè)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)03-15
激勵(lì)學(xué)習(xí)的句子 鼓勵(lì)孩子的語(yǔ)言10-20
2022核心價(jià)值觀對(duì)聯(lián)11-08
描寫經(jīng)驗(yàn)的句子08-30
春聯(lián)的起源及發(fā)展01-10
唐詩(shī)的起源與發(fā)展04-20
唐詩(shī)的發(fā)展介紹04-20
贊美公司發(fā)展的句子07-26