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小學(xué)六年級(jí)閱讀題及答案：《飲湖上初晴后雨》
引導(dǎo)語(yǔ)：六年級(jí)的小朋友，下面為你們整理了《飲湖上初晴后雨》的習(xí)題與習(xí)題答案，快來(lái)這里學(xué)習(xí)吧。
小學(xué)六年級(jí)閱讀題及答案：《飲湖上初晴后雨》
飲湖上初晴后雨
宋 蘇軾
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
注釋?zhuān)?/p>
1.題解：飲湖上初晴后雨：此詩(shī)寫(xiě)于蘇軾任杭州通判期間。當(dāng)時(shí)，蘇軾與朋友一起在西湖飲酒，天氣初晴后雨，詩(shī)人飽覽了西湖晴日與雨中的湖光山色，由衷贊嘆，寫(xiě)下了這首詠贊西湖的名作。
2.瀲滟：波光閃動(dòng)的樣子。
3.方好：正顯得美麗。
4.空蒙：細(xì)雨迷茫的樣子。
5.西子：西施，春秋時(shí)越國(guó)美女。
6.宜：合適。
詩(shī)句大意：
晴天之時(shí)，西湖在燦爛的陽(yáng)光下，波光閃動(dòng)，正顯得十分美麗。
而在雨幕籠罩下，西湖周?chē)娜荷矫悦悦Ｃ�，若有若無(wú)，景色也非常奇妙。
想要把西湖比作西施，(西湖就像是西施一樣，)無(wú)論淡妝還是濃抹，總是那么合適(無(wú)論晴還是雨，都能顯出其美麗的風(fēng)姿)。
第一句：寫(xiě)晴天時(shí)西湖的水光。第二句：寫(xiě)雨天時(shí)西湖的山色。第三第四句，用比喻寫(xiě)出了西湖的神韻。這個(gè)比喻尤為令人稱(chēng)道，得到后世的公認(rèn)。從此“西子湖”就成了西湖的別稱(chēng)。
主題思想：
這首詩(shī)描繪了西湖在晴雨不同天氣下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
[知識(shí)拓展]
篇一：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思
《飲湖上初晴后雨》是一首寫(xiě)景詩(shī)，描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風(fēng)姿。本詩(shī)的難點(diǎn)應(yīng)該是重點(diǎn)詞的理解及對(duì)詩(shī)描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語(yǔ)入手，播放蘇杭的畫(huà)面。然后，再通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì)有哪些美麗的景象?”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫(huà)面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象?”通過(guò)一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。
篇二：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思
本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》，教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點(diǎn)評(píng)反思一下這堂課。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語(yǔ)言，增加文化底蘊(yùn)。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí)，所以我對(duì)詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞單抽出來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解，效果不是很好，看來(lái)還是應(yīng)該放到詩(shī)中去理解更為合適。
由于有些緊張，在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后，把讀詩(shī)這個(gè)重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應(yīng)該，其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上有的，上課前我還看教案時(shí)還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊!
回憶整堂課，就像騰老師說(shuō)的那樣，詞語(yǔ)的理解、詩(shī)句的理解、讀、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了，就是落實(shí)的不夠扎實(shí)�，F(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實(shí)的很扎實(shí)，我也說(shuō)不出來(lái)，同時(shí)也不是一句話兩句話能說(shuō)明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。我會(huì)的。
這堂課的備課和課件其實(shí)我也用心了，一直忙到夜里一點(diǎn)多，估計(jì)二點(diǎn)多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒(méi)有用到刀刃上，課件出示的時(shí)機(jī)不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開(kāi)：畫(huà)面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用，而不能讓學(xué)生成為畫(huà)面的解說(shuō)員;應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫(huà)面，使學(xué)生的感悟和體會(huì)得到提升。
通過(guò)這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時(shí)使用課件，自己沒(méi)用過(guò)。這次如果沒(méi)有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)有課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，以后我要在這方面也多下些功夫。
適時(shí)地播放課件產(chǎn)生不同的課堂效果——《飲湖上初晴后雨》
前段時(shí)間我上了一堂古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》，剛開(kāi)始有這么個(gè)片段：
上課一開(kāi)始，我先與學(xué)生一起回憶了上節(jié)課學(xué)過(guò)的《望天門(mén)山》，指名學(xué)生朗讀，全班同學(xué)齊讀，營(yíng)造上古詩(shī)課堂的初步氛圍。接著我激情導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，滾滾的長(zhǎng)江水已經(jīng)漸漸地離我們遠(yuǎn)去，現(xiàn)在呈現(xiàn)在我們眼前是一泓含情的西湖水。”教師即時(shí)呈現(xiàn)出一張西湖的配樂(lè)圖片，并給予較長(zhǎng)時(shí)間的欣賞，再進(jìn)行下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。
這里配樂(lè)圖片欣賞給予較長(zhǎng)的時(shí)間，我覺(jué)的也是一個(gè)細(xì)節(jié)的處理。給予學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的欣賞，聯(lián)系前面的鋪墊，可以給學(xué)生美的享受，使古詩(shī)教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚;如果不能很好地處理這一細(xì)節(jié)，我覺(jué)得整堂課的氣氛就會(huì)破壞。因此我覺(jué)得妥善地處理一些細(xì)節(jié)，對(duì)課堂能否精彩有著重要的影響。
篇三：《飲湖上初晴后雨》反思
在本期學(xué)校舉行的“一人一教”的活動(dòng)中，我上的是23課古詩(shī)兩首中的《飲湖上初晴后雨》。
《飲湖上初晴后雨》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
在教學(xué)時(shí)，由于缺少上公開(kāi)課的經(jīng)驗(yàn)和技巧，再加上本人能力有限，所以在教學(xué)中成功的地方少，而不足的地方是太多了,下面反思如下：
因?yàn)樗痰膶?duì)象是農(nóng)村的孩子，見(jiàn)識(shí)不廣，所以課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩(shī)題入手，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解題意。(在此我還花了較長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)讀出詩(shī)的韻律，因此導(dǎo)致后面課沒(méi)有上完)使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過(guò)多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩(shī)意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來(lái)的過(guò)程中滲透使用。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”、“空濛”這個(gè)詞時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生通過(guò)直觀的畫(huà)面來(lái)理解這兩個(gè)詞的意思，并發(fā)現(xiàn)它美，并能用自己的詞匯來(lái)描繪圖片中的畫(huà)面，在通過(guò)各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。隨后，引導(dǎo)學(xué)生在理解單個(gè)字的基礎(chǔ)上，用自己的話來(lái)概括詩(shī)句的意思。通過(guò)一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
在本堂課中，因?yàn)樵趯?duì)學(xué)生理解詩(shī)意的引導(dǎo)不夠好，導(dǎo)致在我提問(wèn)時(shí)積極回答問(wèn)題的人太少，課堂死氣沉沉，一點(diǎn)也不活躍，用一個(gè)詞來(lái)概括——沉悶。再加上在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)要求不夠嚴(yán)格，一堂課下來(lái)，冒出了很多的“是不是”等口語(yǔ)。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的也不夠好，總之有太多的不足，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
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