飲湖上初晴后雨評(píng)課稿
導(dǎo)語：飲湖上初晴后雨評(píng)課稿傳達(dá)哪些精彩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?飲湖上初晴后雨是蘇軾所寫的西湖著名的詩(shī)篇。下面是小編分享的飲湖上初晴后雨評(píng)課稿，希望能夠幫到大家。
飲湖上初晴后雨評(píng)課稿篇一：
西湖美，劉老師的課就像西湖一樣美。
一、創(chuàng)設(shè)詩(shī)境，感知整體美
課堂上，劉老師通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。比如剛開始就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待，使學(xué)生心情愉悅地進(jìn)入古詩(shī)的學(xué)習(xí)中。
二、由景如情，欣賞美
在教學(xué)時(shí)，劉老師緊緊抓住“雨”、“奇”、“晴”、“好”來理解詩(shī)意，通過圖片，感受詩(shī)境，讓學(xué)生隨著詩(shī)人分別走進(jìn)了煙雨蒙蒙和水光瀲滟的西湖，挖掘西湖在不同天氣下的不同的美，將這兩幅圖鋪展開來，將西湖的.美讀得富有層次和厚度。
三、啟發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)美
劉老師抓住“瀲滟”、“空濛”兩個(gè)詞，結(jié)合圖片，作足文章，培養(yǎng)了學(xué)生想象、積累、朗讀的能力，讓學(xué)生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風(fēng)姿。特別是在訓(xùn)練上，無論是字詞積累，還是句式的訓(xùn)練都很好地抓住了訓(xùn)練點(diǎn)。比如學(xué)習(xí)“瀲滟”后，積累“波光閃閃”等詞，學(xué)習(xí)前兩句后，又有-------時(shí)，西湖-------的句式訓(xùn)練，尤其是最后的創(chuàng)編詩(shī)句：欲把西湖比----，更使課堂掀起了一個(gè)小高潮。
總之，這堂課，劉老師與學(xué)生一起咬文嚼字，沉潛品味，一起情境對(duì)話，悟用結(jié)合，語文味是很足，那兒童味能不能更濃一點(diǎn)呢?如果童趣味再濃一點(diǎn)，就更美了!
飲湖上初晴后雨評(píng)課稿篇二：
《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的著名詩(shī)篇。全詩(shī)二十八個(gè)字將西湖的晴、雨兩種美態(tài)描繪得生動(dòng)而富有意境。夏雪飛老師根據(jù)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)了教案，制作了課件，為我們呈現(xiàn)了一堂充滿“美”的課堂。
一、課件美。課件是課堂教學(xué)的輔助工具，精致、配合度高的課件能讓課堂“活”起來。分析學(xué)情，大部分學(xué)生沒有見過西湖的美景，更別談去游玩過了，因此單靠一張嘴去闡述西湖有多美會(huì)顯得很牽強(qiáng)，倒不如讓幾張“不說話”的圖片來幫忙。夏老師恰到好處地運(yùn)用了課件的優(yōu)點(diǎn)。幾張令人陶醉的西湖美景圖讓學(xué)生身臨其境，并且對(duì)西湖的美有了最直觀的感受;跟隨教學(xué)步奏出現(xiàn)的'詩(shī)句緊湊而不累贅，圖文結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)得更有勁頭。
二、語言美。夏老師在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟時(shí)重視對(duì)過渡語的設(shè)置，每一段過渡語都銜接有序、優(yōu)美動(dòng)聽，使得教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。夏老師的評(píng)價(jià)語也非常美，她總是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的優(yōu)點(diǎn)并給與及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，這樣一來，學(xué)生們都愿意舉手來回答問題。
三、朗讀美。在教學(xué)中，夏老師抓好了朗讀指導(dǎo)，教學(xué)中通過多種形式的讀;如自由讀、個(gè)別讀、男女生讀、齊讀、復(fù)現(xiàn)讀等，使學(xué)生自然理解了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。
四、意境美。意境的美在這首詩(shī)本身，這首詩(shī)帶給人一種朦朧的意境，夏老師在上課時(shí)沒有過多地強(qiáng)調(diào)單個(gè)的字、詞是什么意思，而是注意培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞意來理解、感悟詩(shī)句的主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”這句詩(shī)時(shí)，夏老師就抓住“瀲滟”、“空濛”兩個(gè)詞，結(jié)合圖片看一看、想一想，培養(yǎng)了學(xué)生想象、積累、朗讀的能力，讓學(xué)生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風(fēng)姿以及詩(shī)人蘇軾當(dāng)時(shí)的那種美好的心境。
當(dāng)然，這堂課中還有一些“美中不足”，例如：老師課前精心設(shè)計(jì)了語言，反而讓課堂被這“精心”牽了鼻子走，整堂課聽見老師的聲音多，而學(xué)生的聲音少了。我們現(xiàn)在重視“學(xué)本課堂”，學(xué)生這個(gè)主體的參與積極性高、效果好才是真正的“學(xué)”，老師滿堂灌，看則飽滿，實(shí)際上學(xué)生能接受多少，這是我們應(yīng)當(dāng)探究的。另外一點(diǎn)小瑕疵是，課堂伊始在播放西湖風(fēng)光美景圖時(shí)略顯單調(diào)，如果能配上相應(yīng)的音樂或老師優(yōu)美的講解，效果會(huì)更棒的!
飲湖上初晴后雨評(píng)課稿篇三：
《飲湖上初晴后雨》是一首優(yōu)美的古詩(shī)：語言美、詩(shī)的意境更美。宋代大詩(shī)人蘇軾生動(dòng)傳神地描繪了西湖在夏季不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。 劉鍵老師根據(jù)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)了教案，制作了課件，本堂課教學(xué)比較成功的地方有：
1、在教學(xué)中，劉鍵老師把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境上。由于教材中對(duì)詩(shī)已作注釋，因此對(duì)詩(shī)句不作過多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩(shī)句的意思。教學(xué)中通過多種形式的讀;如范讀、個(gè)別讀、男女生讀、齊讀等使學(xué)生自然理解了詩(shī)人對(duì)西湖美景的`熱愛與贊美
2、通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正入境。本詩(shī)的難點(diǎn)是重點(diǎn)詞的理解及對(duì)詩(shī)描繪的意境的把握上。因此，課堂上，劉鍵老師通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。使學(xué)生心情愉悅地進(jìn)入古詩(shī)的學(xué)習(xí)中。
3、這首古詩(shī)帶給人的是一種朦朧的意境美，不必過多地強(qiáng)調(diào)單個(gè)的字、詞是什么意思，這一點(diǎn)劉鍵老師處理得相當(dāng)好，注意培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞意來理解、感悟詩(shī)句的主要內(nèi)容。例如，在教學(xué)“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”這句詩(shī)時(shí)，劉鍵老師就抓住“瀲滟”、“空濛”兩個(gè)詞，結(jié)合圖片，作足文章，培養(yǎng)了學(xué)生想象、積累、朗讀的能力，讓學(xué)生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風(fēng)姿以及詩(shī)人蘇軾當(dāng)時(shí)的那種美好的心境。
4、課件的使用恰當(dāng)、適時(shí)。本堂課使用的課件有文字，有畫面，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂。課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學(xué)作用，使古詩(shī)教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚，有助于學(xué)生感悟詩(shī)歌的意境。
5、最后通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較、拓展、延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂。學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)雨的不同韻味，感受詩(shī)的魅力，效果非常好。
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