關(guān)于飲湖上初晴后雨教學(xué)反思（精選20篇）
《飲湖上初晴后雨》是一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代著名的詩人、文學(xué)家蘇軾的作品，向我們展現(xiàn)了雨中西湖美麗的景象。下面是小編分享的關(guān)于飲湖上初晴后雨教學(xué)反思，歡迎閱讀！
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思 1
本來詩歌教學(xué)我一向遵循以讀代講，讀中促思，讀中悟情的教學(xué)方法，本堂課也不例外。本課結(jié)束后我通過詢問學(xué)生，自我反思，檢查學(xué)生的作業(yè)情況有幾點(diǎn)思考：
1、在學(xué)生談到西施的美美在何處時(shí)，學(xué)生無法感受“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的魅力，對(duì)西施濃淡相宜的美無法領(lǐng)悟時(shí)，我的教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得過于守舊，不知道恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生一知半解。其實(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生，西施和西湖有什么相似之處，詩人為什么要這樣說，由此可見一個(gè)良好的教育契機(jī)被錯(cuò)過了。
2、平時(shí)學(xué)生習(xí)慣了那種一本書一支筆的課堂學(xué)習(xí)模式，師生間的.交流和默契顯得較為生疏，導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
3、教師要準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)時(shí)間，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要合理緊湊。
4、教學(xué)中在對(duì)詩歌整體進(jìn)行感悟理解的同時(shí)，不能削弱甚至忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。如：生字書寫，重點(diǎn)詞語的理解。特別是在公開課上，部分老師可能出現(xiàn)為了展現(xiàn)對(duì)詩情意境的感悟，而削弱基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)致的后果就是，學(xué)生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟，而在進(jìn)行書面練習(xí)時(shí)，卻不能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思 2
《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優(yōu)美的湖光山色，詩人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達(dá)了自己對(duì)西湖，對(duì)祖國河山的無限熱愛之情。
課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖視頻，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的'朗讀來進(jìn)一步理解題意，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生交流讀懂詩的內(nèi)容。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，主要抓住“瀲滟”、“空蒙”、“好”這幾個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生展開想象的翅膀，體會(huì)晴天時(shí)陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼;而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫面，用語言描繪，感受這首古詩蘊(yùn)含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎(chǔ)，也很好地把詩歌的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，對(duì)學(xué)生想象能力的提高也是有幫助的。
這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo)，學(xué)生想象沒有放開，對(duì)后兩句的理解有點(diǎn)困難，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過于倉促，沒有達(dá)到預(yù)定的效果。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思 3
這是一首千古美詩，它把西湖的美演繹得如同一幅精美的畫卷，并且富有靈氣，讓人留連忘返。在教學(xué)時(shí)，我屏棄了傳統(tǒng)的串講，把詩肢解掉，而是通過精美的課件，優(yōu)美的樂曲，動(dòng)情的渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感受、觸摸西湖的.美，學(xué)生讀得津津有味，如癡如醉。學(xué)生在不斷的品讀中充分領(lǐng)略了西湖的美，也漸漸明白了詩的意思，進(jìn)入了詩的意境�！坝盐骱任髯�，淡妝濃抹總相宜”�！坝颜n堂比詩園，一聲一嘆總關(guān)情”，一句對(duì)西湖的贊美，一聲“哇”的感慨，一次聲情并茂的朗讀？無不透露出學(xué)生對(duì)詩的喜愛，對(duì)學(xué)詩的投入。
但課堂上也有一個(gè)小小的插曲，當(dāng)學(xué)到“西子”時(shí)，學(xué)生對(duì)古代的四大美女非常感興趣，于是我趁機(jī)講了有關(guān)她們的事，并對(duì)“沉魚落雁之容，閉月羞花之貌”進(jìn)行了詮釋，學(xué)生的思維開始有點(diǎn)散。課堂上起了一點(diǎn)小漣漪。還好我準(zhǔn)備了“西湖十景”的圖片，學(xué)生自然而然又回到了課文。只是時(shí)間少了點(diǎn)，學(xué)生的品味時(shí)間不夠，也沒有好好去寫一寫。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思 4
10月，我課題組進(jìn)行了初期階段的朗讀教學(xué)展示課本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，我課題組成員進(jìn)行了評(píng)課�，F(xiàn)反思如下。
1、對(duì)詩詞中重點(diǎn)詞語的理解應(yīng)該放在詩詞中體會(huì)。因?yàn)槭抢首x教學(xué)的展示，所以在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí)，所以我對(duì)詩句中的重點(diǎn)字詞單抽出來幫助學(xué)生來理解，效果不是很好，看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適。
2、講“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，我也仿照前段時(shí)間在曙光小區(qū)聽20xx年語文優(yōu)質(zhì)課一位人民大道老師教這一課的設(shè)計(jì)：詩人為什么把西湖比作西子？西施和西湖有什么相似之處？但學(xué)生不知道，課堂很尷尬。所以我感覺農(nóng)村學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，在理解能力上與市區(qū)學(xué)校的學(xué)生不一樣。所以我們?cè)诮虒W(xué)上，要因材施教，降低要求，慢慢引導(dǎo)。
我覺得這節(jié)課做得比較成功的.地方有：
1、課堂一開始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)西湖的最直觀的感受，使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。接著從詩題入手，讓學(xué)生知道整首詩寫景是先晴天后下雨天，為學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”“空蒙”詞語時(shí)，描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和蒙蒙細(xì)雨中西湖美景，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面。
2、在想象中個(gè)性化感悟詩中的意境。教學(xué)中，我注重對(duì)文本進(jìn)行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象，讓學(xué)生又一次加深前兩句詩句的理解和欣賞。
總之，教師在知道學(xué)生朗讀時(shí)，要運(yùn)用不同的方法。但是每一次讓學(xué)生朗讀時(shí)，都要讓孩子們帶著“目的”去讀。這樣學(xué)生朗讀時(shí)才有“使命感”，才能用心用情。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思 5
執(zhí)教《飲湖上初晴后雨》是我在閱讀蘇軾相關(guān)資料后的一個(gè)選擇。因?qū)μK軾特別的喜歡，讓我也就特別喜歡他的這首詩。另一個(gè)原因就是我依然在牽掛著以前在陳店小學(xué)所參加的一個(gè)課題——經(jīng)典誦讀與課堂教學(xué)的有效整合。
《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會(huì)而不好言傳的。
備課也經(jīng)歷了一個(gè)比較長的過程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩，了解學(xué)情，課堂中每個(gè)問題的設(shè)計(jì)，過渡語的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過程。備課結(jié)束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問題依然存在，并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中，很多問題由于在備課的時(shí)候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。
第一，孩子們的課堂常規(guī)訓(xùn)練不夠到位。上整堂課，雖然我仔細(xì)觀察了孩子們，他們沒有任何出格的行為，但是我認(rèn)為很多孩子是心不在焉的，是學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的。我在想，第一是我的孩子沒有學(xué)會(huì)聽課，其次就是因?yàn)槲业恼n不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見不得三寶，來了幾位老師聽課，他們就手足無措了，發(fā)言不夠踴躍，朗讀不夠放開。聽了黃組長的課，我才知道，其實(shí)三年級(jí)的課堂教學(xué)中，組織教學(xué)也是少不了的程序，特別是在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，更要注意組織教學(xué)，這樣才能有好的學(xué)習(xí)效果。
第二，課件的制作不精細(xì)。淡妝濃抹的鏈接就不到位。因?yàn)檎n件是我在家里制作的，邊制作邊修改，家里的電腦有點(diǎn)小問題，保存的時(shí)候容易出故障，后來在教室里播放課件的時(shí)候，沒有關(guān)注這個(gè)小細(xì)節(jié)。因此在執(zhí)教過程中就出現(xiàn)了問題。
第三，了解學(xué)情不夠。應(yīng)該說，我對(duì)孩子們還是不太了解，比如我問總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對(duì)孩子們的估計(jì)不足。在三6班上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們不懂淡妝濃抹是什么意思，我立刻修改了自己的教學(xué)思路，本打算將那個(gè)問題拋給學(xué)生的`，我換成了兩幅對(duì)比圖片來幫助孩子理解，應(yīng)該說那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問題，但是我沒有將這個(gè)好的契機(jī)和總相宜結(jié)合起來。正如黃老師所說的那樣，直接問孩子們，這兩幅圖美不美？孩子們肯定肯定回答，美，然后我直接總結(jié)，這就是總相宜，那教學(xué)效果就完全不一樣了。
第四，就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細(xì)，這點(diǎn)從每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)連貫度就可以看出來。
雖然說我在預(yù)設(shè)的時(shí)候還是關(guān)注了如何讓每個(gè)環(huán)節(jié)更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機(jī)智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意。
第五，加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)語言更美一些，讓教學(xué)流程更清晰一些，讓評(píng)價(jià)更多樣一些，讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些，讓語氣更抑揚(yáng)頓挫一些，讓感情更充沛一點(diǎn)，這樣的話，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思 6
《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩，描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風(fēng)姿。
本詩的難點(diǎn)應(yīng)該是重點(diǎn)詞的理解及對(duì)詩描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語入手，播放蘇杭的畫面。然后，再通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的'湖面，還會(huì)有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”
通過一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思 7
本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來聽課。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點(diǎn)評(píng)反思一下這堂課。
中國是一個(gè)詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語言，增加文化底蘊(yùn)。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí)，所以我對(duì)詩句中的重點(diǎn)字詞單抽出來幫助學(xué)生來理解，效果不是很好，看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適。
由于有些緊張，在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后，把讀詩這個(gè)重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應(yīng)該，其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上有的，上課前我還看教案時(shí)還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊!
回憶整堂課，就像騰老師說的那樣，詞語的理解、詩句的理解、讀、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了，就是落實(shí)的不夠扎實(shí)�，F(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實(shí)的很扎實(shí)，我也說不出來，同時(shí)也不是一句話兩句話能說明白的.，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。我會(huì)的。
這堂課的備課和課件其實(shí)我也用心了，一直忙到夜里一點(diǎn)多，估計(jì)二點(diǎn)多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時(shí)機(jī)不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用，而不能讓學(xué)生成為畫面的解說員;應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學(xué)生的感悟和體會(huì)得到提升。
通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時(shí)使用課件，自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)有課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動(dòng)起來，以后我要在這方面也多下些功夫。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思 8
對(duì)于古詩的教學(xué)，我一直都是小心翼翼，不知如何是好。于是，每次課前都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)于《飲湖上初晴后雨》這首詩亦是如此。蘇軾在這首詩中寫出了自己對(duì)西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光瀲滟晴方好”比喻“淡妝的西施”，描繪出了西湖別樣的美。這是作者獨(dú)特的體驗(yàn)，別具特色。
在教學(xué)中，首先，我結(jié)合本課作者的生活體驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩中之景，把景物看作可以與自己相比或交流的活動(dòng)。其次，結(jié)合景物的特點(diǎn)，對(duì)這個(gè)景物進(jìn)行聯(lián)想，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。接著，我順藤摸瓜，加大難度，教會(huì)孩子怎樣捕捉詩中所表達(dá)的感情。我讓學(xué)生結(jié)合注釋，資料、課文插圖用自己的語言來描繪一下詩的情景畫面。結(jié)合學(xué)生的作業(yè)，我作了些點(diǎn)撥：情緒和感情是詩的基礎(chǔ)，我們要善于捕捉詩中所表達(dá)的思想感情。例如《飲湖上初晴后雨》一詩，作者寫西湖不管是晴天，還是雨天都是那么美好，字里行間流露出對(duì)西湖深深的喜愛之情。并且在后面兩句還把西湖比西施，西施是人見人愛的美女，西湖如美女一樣可愛，一樣美，怎能不讓人喜愛呢？作者通過觀察，加上豐富的聯(lián)想將具有高度審美價(jià)值的.自然美上升到藝術(shù)美，主觀感情和客觀現(xiàn)象組成一幅有立體感的畫面，熔鑄成一首動(dòng)人的詩，詠物抒情，和諧統(tǒng)一。最后，我總結(jié)全課，再次和孩子們強(qiáng)調(diào)在讀詩時(shí)，要先想想寫的是什么，然后在腦海中形成詩中所展示的畫面，再根據(jù)這種畫面去想象作者處在其中會(huì)有怎樣的感情。這樣，才能捕捉到詩歌所表達(dá)的感情。
上完本課，從效果來看還是不錯(cuò)的。我想，語文還真不是為了傳授學(xué)生幾個(gè)生字，它是有靈魂的情感之物，無論什么體裁的文章，體會(huì)作者的思想感情，就得想辦法讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入生活，進(jìn)入作者的感情空間，相互享受，相互擁有，相互取長補(bǔ)短。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思 9
中國是一個(gè)詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語言，增加文化底蘊(yùn)。教學(xué)這首古詩，一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的'熱愛，體驗(yàn)古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。
一、 注重朗讀。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，通過多種形式的讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上。
二、 借助注釋理解詩意。
由于教材中對(duì)詩已作注釋，我對(duì)詩句沒做過多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。這也是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，雖然孩子們?cè)诶斫庠娋鋾r(shí)還有一定難度，但在教學(xué)時(shí)，我適當(dāng)扶一扶。
三、 展開想象，感悟詩意。
本課寫得特別美，教學(xué)時(shí)，我借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中所描寫的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思 10
20xx年11月24—11月26日，我到深圳跟崗學(xué)習(xí)三天。期間，有機(jī)會(huì)到指導(dǎo)老師林主任班級(jí)上一節(jié)交流課。教學(xué)內(nèi)容為三年級(jí)上冊(cè)古詩《飲湖上初晴后雨》。
課后，團(tuán)隊(duì)的老師們給我評(píng)課，提出了非常多寶貴的意見，具體如下：
第一，學(xué)生才是課堂的主角。
因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，也不了解這個(gè)班的學(xué)生情況，我在備課的時(shí)候，擔(dān)心這個(gè)問題學(xué)生不會(huì)、擔(dān)心如果學(xué)生太活躍，我控制不了怎么辦。所以，設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，變得很保守，變得我要怎么講完這節(jié)課，而不是怎么帶著學(xué)生學(xué)完這首詩。
比如“懂詩意”這個(gè)環(huán)節(jié)，我出示了直接出示了圖片，讓學(xué)
生用自己的話來描述這一幅圖。而且我的答案是預(yù)設(shè)好的'了，那就是古詩中的“水光瀲滟晴方好”。這樣一來，學(xué)生看著圖來描述，沒有想象空間，就是被動(dòng)接受了這些知識(shí)，而不是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)了這些知識(shí)。
課后評(píng)課中，老師們指出，備課必須“眼中有學(xué)生”。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該改成這樣：讓學(xué)生自己想象“水光瀲滟晴方好”的景象，說自己的理解，這一過程中可以讓學(xué)生小組討論，我去巡堂指導(dǎo)�；蛘呖梢园堰@個(gè)變成口語訓(xùn)練的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生自由回答，引導(dǎo)學(xué)生說話、表達(dá)。
第二，“一課一得”：指導(dǎo)學(xué)法，歸納方法。
評(píng)課時(shí)候，老師們指出，我沒有把學(xué)習(xí)古詩的方法歸納出來，沒有把方法交給學(xué)生。這里讓我反思，所謂“一課一得”，在我的這節(jié)課上，我給了學(xué)生什么，學(xué)生收獲了什么。
經(jīng)過這次的上課和評(píng)課，我進(jìn)一步理解了語文“工具性”的這一問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)。那么，我的課上應(yīng)該這樣調(diào)整：把和本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的教學(xué)活動(dòng)刪去，和學(xué)生一起歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法，緊接著出示和其他西湖有關(guān)的一兩首古詩，讓學(xué)生按照這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到舉一反三。把方法交給學(xué)生、把工具交給學(xué)生，我必須要加強(qiáng)這方面的意識(shí)。
第三，開闊思維，形式多樣。
這一節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了多種形式讓學(xué)生朗讀體會(huì)。但是，從課堂效果看，都停留在比較表面，沒有讓學(xué)生深入去理解。評(píng)課時(shí)候，曾雯主任告訴我，在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生小組合作，進(jìn)行多樣化的表達(dá)：比如，把這首詩畫出來、把這首詩表演出來、把這首詩編成故事、把這首詩有感情地朗讀出來等等。
以上的幾種形式，可以讓學(xué)生自由選擇，但要求讓每個(gè)小組有任務(wù)、每個(gè)學(xué)生有事做。曾老師的這個(gè)想法，讓我瞬間開闊了思維，我認(rèn)為，這也是讓學(xué)生理解和再創(chuàng)造的過程。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思 11
本學(xué)期，我上了一堂公開課——《飲湖上初晴后雨》，反思這堂課的教學(xué)，在此談?wù)劷毯蟾小?/p>
中國是一個(gè)詩的國度，國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語言，增加文化底蘊(yùn)。教學(xué)這首古詩，一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗(yàn)古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上。由于教材中對(duì)詩已作注釋，我對(duì)詩句不作過多的`講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中所描寫的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩歌的意境。
我覺得本堂課教學(xué)比較成功的地方有：
一、發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，主體參與的質(zhì)量較高。具體表現(xiàn)在以下方面：
學(xué)生參與面廣。如上課伊始，我板書課題，并讓學(xué)生邊看我板書邊一起書空課題中每個(gè)字的筆畫，做到全員參與。主體參與的形式多。如個(gè)別讀、齊讀全詩；讀詩句想象畫面；看錄象欣賞西湖風(fēng)光的同時(shí)聽配樂朗誦；給古詩配上自己熟悉的曲子讀一讀。主體參與的積極性高、效果好。如讓學(xué)生讀詩句想象畫面并描述畫面時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，描述畫面時(shí)能運(yùn)用課內(nèi)外積累的好詞、佳句，語言比較生動(dòng)、形象。
二、課件的使用恰當(dāng)、適時(shí)。本堂課使用的課件是我自己制作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經(jīng)典民樂作為背景音樂。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學(xué)作用，使古詩教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚，有助于學(xué)生感悟詩歌的意境。
這堂課的不足之處在于：
一、板書設(shè)計(jì)很好，但出現(xiàn)得不適時(shí)。這說明課前準(zhǔn)備還不夠充分。因?yàn)榕R上課前，我突然想到板書出現(xiàn)的時(shí)機(jī)如果調(diào)整一下可能會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場緊張，上課時(shí)沒能適時(shí)地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好，卻沒有付諸實(shí)現(xiàn)�？磥�，今后課前的準(zhǔn)備還要再充分些。
以上是我的教學(xué)反思。我想：以后我再教這一課時(shí)，有了此次反思在前，我會(huì)把這一課教得更好！
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思 12
《飲湖上初晴后雨》是四年級(jí)上冊(cè)的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。
古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，它的最大難點(diǎn)是什么？難就難在怎樣引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境。在教學(xué)這首詩時(shí)，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正 “入境”。課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì)有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的'理解，對(duì)詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。
古詩教學(xué)中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學(xué)生理解詩歌，體會(huì)到詩人表達(dá)的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動(dòng)的開展，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思 13
教學(xué)《飲湖上初晴后雨》，先和孩子們一起了解詩人蘇軾，介紹了蘇氏父子在文學(xué)中的成就，也說了蘇家小妹的才華出眾，孩子聽得很出神。接著問寫哪里的風(fēng)光？孩子大聲回答：“西湖”“誰知道西湖？”孩子說了一些關(guān)于西湖的，有個(gè)孩子說：西湖也叫西子湖�！罢l知道為什么又叫西子湖嗎？西子指什么？”一生說：“西子也叫西施。”一生補(bǔ)充說：“西子是我們中國古代的.美女�！�
說完了西子，我們?cè)俅位氐轿骱瑸槭裁次骱凶鑫髯雍�？可以想象西湖有著和西子同樣的————美麗。�?qǐng)同學(xué)讀讀詩，找出關(guān)于把西湖比作西子的詩句。孩子開始讀書了，很快有人說了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！焙⒆幼x詩，說說他們的理解，把欲的意思解出來了，其余的很多迎刃而解，在大家的補(bǔ)充說明中，我再次小結(jié)。接著過渡到，“為什么西湖能夠和西子那么美呢？它美在哪里？”再從詩中找。孩子們?cè)僮x，很快找出是前兩行詩，孩子們結(jié)合注釋來理解，理解晴朗時(shí)的西湖和下雨時(shí)的西湖同樣的美麗，同樣都是奇妙的，從而理解了下面的比喻。再讓孩子朗讀古詩，讓孩子分男女生來讀，小組來讀，再試著背誦。這堂課總的感覺還是非常順利的。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思 14
在完成《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)后，我進(jìn)行了深入的反思，以下是我對(duì)此次教學(xué)過程的思考。
在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用多媒體展示了西湖晴天和雨天的美景圖片，學(xué)生們被西湖的景色吸引，注意力迅速集中起來，這為后續(xù)的詩歌教學(xué)營造了良好的氛圍。通過讓學(xué)生描述看到的畫面，初步激發(fā)了他們對(duì)美的感受，也為理解詩歌意境做了鋪墊。
詩歌講解過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解詩句含義。從字詞入手，詳細(xì)解釋了重點(diǎn)字詞的意思，再逐句翻譯詩句。例如 “水光瀲滟晴方好” 一句，通過展示波光粼粼的水面圖片，幫助學(xué)生理解 “瀲滟” 一詞的含義，讓學(xué)生更直觀地感受到晴天西湖水的美。但在這個(gè)環(huán)節(jié)中，花費(fèi)時(shí)間較多，導(dǎo)致后面賞析詩歌意境部分有些倉促。
在詩歌意境賞析方面，我引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于西湖岸邊，去感受晴天和雨天不同的景色氛圍。學(xué)生們能夠積極發(fā)言，說出自己的感受。然而，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)素養(yǎng)有限，對(duì)意境的理解還不夠深入。我應(yīng)該提前準(zhǔn)備更多輔助資料，如古人描寫西湖的詩詞名句或者畫家筆下的西湖畫作，來幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展想象空間。
朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)存在一些不足。我雖強(qiáng)調(diào)了詩歌的韻律和節(jié)奏，但示范朗讀次數(shù)不夠，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的情感變化。在今后的教學(xué)中，應(yīng)增加教師范讀和學(xué)生模仿朗讀的次數(shù)，并且采用多種朗讀形式，如個(gè)別讀、小組讀、配樂讀等，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩歌的.韻味和情感。
另外，在拓展延伸部分，我讓學(xué)生對(duì)比了其他描寫西湖的詩歌。但在組織討論時(shí)，引導(dǎo)不夠到位，學(xué)生的討論不夠深入。下次可以提前給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們對(duì)要對(duì)比的詩歌有初步了解，這樣在課堂上能更有效地展開討論。
總體而言，這次教學(xué)有收獲也有不足。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分備課，更合理地安排教學(xué)時(shí)間，注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)涵和意境，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，讓語文課堂更加生動(dòng)、有趣、高效。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思 15
在完成《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)后，我進(jìn)行了深入的反思。
在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式去理解詩歌的意境。我讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩歌，從讀準(zhǔn)字音到讀出節(jié)奏，再到讀出情感，學(xué)生在誦讀中逐漸感受到了詩歌的韻律美。同時(shí)，我利用多媒體展示西湖晴天和雨天不同的景色圖片以及相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生直觀地看到西湖 “水光瀲滟” 和 “山色空蒙” 的奇妙景象，幫助他們更好地理解詩句的含義。但在這一過程中，也存在一些不足之處。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌意境時(shí)，有些學(xué)生的.想象力沒有充分被激發(fā)出來，他們更多地是依賴圖片和視頻去理解，而缺乏自己對(duì)詩歌獨(dú)特的感悟。我應(yīng)該給予學(xué)生更多自主思考和想象的空間，比如在展示圖片之前，先讓學(xué)生閉上眼睛，根據(jù)詩句在腦海中勾勒畫面，然后再通過圖片進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充。
對(duì)于詩歌中修辭手法的講解，我雖然詳細(xì)地分析了比喻手法的運(yùn)用，將西湖比作西子，但學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中還是存在困難。這說明我在教學(xué)方法上可能還不夠靈活，沒有讓學(xué)生真正理解修辭手法的妙處。我應(yīng)該多引入一些生活中的例子或者其他相關(guān)的詩句，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和分析，加深他們的理解。另外，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不高，我沒有及時(shí)關(guān)注到這一點(diǎn)并采取有效的措施去調(diào)動(dòng)他們的積極性。以后我要更加注重課堂氛圍的營造，關(guān)注每一位學(xué)生的狀態(tài)，采用多樣化的互動(dòng)方式，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思 16
經(jīng)過《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)實(shí)踐，我收獲了許多經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。
在教學(xué)中，我成功地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了詩人蘇軾對(duì)西湖的贊美之情。通過介紹蘇軾的生平經(jīng)歷以及他與西湖的故事，讓學(xué)生對(duì)詩歌的創(chuàng)作背景有了更深入的了解，從而更好地把握詩歌的情感脈絡(luò)。在講解詩句時(shí)，我注重逐句分析，讓學(xué)生理解字詞的含義，并通過小組討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對(duì)詩句的理解。學(xué)生們積極思考，踴躍發(fā)言，課堂氣氛較為活躍。然而，在小組討論過程中，我發(fā)現(xiàn)有些小組的.討論方向出現(xiàn)了偏差，我沒有及時(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和糾正，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)一些詩句的理解不夠準(zhǔn)確。這提醒我在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)小組討論的監(jiān)控和指導(dǎo)，確保討論能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。
在引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩歌的美感方面，我引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的語言美、意境美等方面進(jìn)行分析。但在實(shí)際操作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于意境美的體會(huì)還停留在較淺的層次，只是簡單地描述了看到的畫面，而沒有深入體會(huì)到詩歌所蘊(yùn)含的那種空靈、悠遠(yuǎn)的意境。我應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們從更多的角度去欣賞詩歌，比如從詩歌的色彩、聲音等元素入手，讓他們感受到詩歌全方位的美。同時(shí)，在教學(xué)時(shí)間的把控上也存在一些問題，對(duì)于詩歌背誦和默寫部分的練習(xí)時(shí)間不夠充裕，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有完全掌握。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我要更加合理地安排時(shí)間，突出重點(diǎn)，兼顧各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思 17
在完成《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)后，我進(jìn)行了深刻的反思。
在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從詩句的字面意思入手，通過逐字逐句的講解，讓學(xué)生理解詩歌描繪的西湖美景。在講解 “水光瀲滟晴方好” 時(shí)，我運(yùn)用多媒體展示了晴天西湖波光粼粼的`畫面，幫助學(xué)生直觀感受那種波光閃動(dòng)的美感，學(xué)生們能較快地說出自己對(duì)這句詩的理解。然而，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌意境方面，我發(fā)現(xiàn)還存在一些不足。我雖然運(yùn)用了圖片和視頻等資料，但部分學(xué)生仍難以真正沉浸其中，感受詩人當(dāng)時(shí)的情感。這可能是因?yàn)槲以谝龑?dǎo)時(shí)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去靜靜思考和想象，過于急切地推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。
對(duì)于詩歌的朗讀指導(dǎo)，我采取了多種形式，如教師范讀、學(xué)生跟讀、配樂朗讀等。學(xué)生在朗讀方面有一定的進(jìn)步，但在節(jié)奏和情感的把握上還有欠缺。我意識(shí)到在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加注重對(duì)詩歌韻律的講解，讓學(xué)生明白古詩的節(jié)奏劃分規(guī)則，并且要深入剖析詩歌背后的情感因素，使學(xué)生能更準(zhǔn)確地通過朗讀表達(dá)出詩歌的韻味。
在知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，我介紹了蘇軾的生平經(jīng)歷以及他的其他詩詞作品，但學(xué)生的反應(yīng)不夠積極，互動(dòng)性不強(qiáng)。這說明我在拓展內(nèi)容的選擇和講解方式上需要改進(jìn)。應(yīng)該選擇與本節(jié)課詩歌聯(lián)系更緊密、更能激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，并且采用更生動(dòng)有趣的方式進(jìn)行講解，比如講述一些與蘇軾詩詞創(chuàng)作相關(guān)的小故事。
此外，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主探究能力還有待提高。在提問環(huán)節(jié)，部分學(xué)生習(xí)慣于等待老師給出答案，而不是主動(dòng)思考和表達(dá)自己的見解。在今后的教學(xué)中，我要設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思 18
教授完《飲湖上初晴后雨》后，我收獲了許多經(jīng)驗(yàn)，也從中發(fā)現(xiàn)了不少問題。
從成功之處來看，我通過引導(dǎo)學(xué)生理解詩中的關(guān)鍵詞語，幫助他們較好地把握了詩句的含義。比如在講解 “山色空蒙雨亦奇” 時(shí)，我詳細(xì)解釋了 “空蒙” 一詞的含義，并讓學(xué)生結(jié)合自己在雨天看到的朦朧景色來體會(huì)，很多學(xué)生都能有所感悟。同時(shí)，小組討論環(huán)節(jié)的設(shè)置也有一定效果，學(xué)生們?cè)谛〗M中積極交流自己對(duì)詩歌的理解，思維的碰撞讓他們對(duì)詩歌有了更豐富的解讀。
然而，教學(xué)中也存在明顯的不足。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的藝術(shù)手法時(shí)，我感覺講解得不夠深入。比喻這一修辭手法在詩中運(yùn)用得非常精妙，但學(xué)生只是表面理解了把西湖比作西子的說法，對(duì)于為何這樣比喻以及這種比喻所帶來的獨(dú)特美感體會(huì)不深。我應(yīng)該多列舉一些類似的比喻手法的例子，進(jìn)行對(duì)比分析，加深學(xué)生的理解。
在課堂氛圍的營造上，我還有所欠缺。有時(shí)候課堂會(huì)出現(xiàn)短暫的冷場，學(xué)生的積極性沒有被充分調(diào)動(dòng)起來。這可能是因?yàn)槲业慕虒W(xué)語言還不夠生動(dòng)活潑，沒有完全吸引學(xué)生的注意力。另外，在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，我的'方式比較單一，大多只是簡單地肯定或糾正，缺乏更有針對(duì)性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這在一定程度上影響了學(xué)生的參與熱情。
對(duì)于詩歌的背誦和默寫環(huán)節(jié)，部分學(xué)生掌握得不夠扎實(shí)。我應(yīng)該采用更多樣化的方式幫助學(xué)生記憶，比如開展背誦比賽、設(shè)置填空練習(xí)等。同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)字的講解和練習(xí)，減少學(xué)生在默寫時(shí)的錯(cuò)誤。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略古詩詞的魅力。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思 19
完成《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)后，我進(jìn)行了全面而深刻的反思，意識(shí)到在教學(xué)過程中既有一些收獲，也暴露出了不少問題。
在教學(xué)的導(dǎo)入部分，我采用了展示西湖美景圖片的方式來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)新課的興趣。從課堂效果來看，精美的圖片確實(shí)成功地將學(xué)生帶入到了西湖那如詩如畫的情境中，使他們對(duì)西湖產(chǎn)生了向往和好奇之情，為后續(xù)學(xué)習(xí)詩歌奠定了良好的情感基礎(chǔ)。在講解詩歌內(nèi)容時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句理解詩意。通過結(jié)合注釋、講解字詞含義以及分析詩句的語法結(jié)構(gòu)等方法，大部分學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地說出詩句的意思。同時(shí)，為了幫助學(xué)生體會(huì)詩歌意境，我采用了多種教學(xué)手段。例如，讓學(xué)生閉上眼睛，聽我富有感情地朗誦詩句，同時(shí)在腦海中想象畫面；播放輕柔的古典音樂作為背景，營造出一種詩意的氛圍；組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己所想象到的西湖景色。這些活動(dòng)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的.想象力，他們?cè)谟懻撝蟹e極發(fā)言，描繪出了許多生動(dòng)的畫面。然而，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌意境時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的理解較為膚淺，僅僅停留在對(duì)詩句表面意思的描述上，難以深入感受到詩歌中蘊(yùn)含的豐富情感和深邃意境。這可能是因?yàn)槲以诮虒W(xué)過程中引導(dǎo)不夠深入，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)來幫助他們理解詩歌。
在詩歌朗讀指導(dǎo)方面，我強(qiáng)調(diào)了朗讀的節(jié)奏、韻律和情感表達(dá)。通過范讀、跟讀、個(gè)別朗讀等多種形式，學(xué)生的朗讀水平有了一定的提高。但仍有部分學(xué)生在朗讀時(shí)情感不夠飽滿，未能完全讀出詩歌中晴雨變化時(shí)西湖的不同韻味。這提醒我在今后的朗讀教學(xué)中，要更加注重對(duì)學(xué)生情感的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓他們真正理解詩歌背后的情感內(nèi)涵，從而通過朗讀更好地表達(dá)出來。
在教學(xué)方法的選擇上，小組合作學(xué)習(xí)雖然促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，但在小組活動(dòng)過程中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組存在分工不明確、討論效率低下的問題。有些學(xué)生過于依賴小組中成績較好的同學(xué)，自己缺乏主動(dòng)思考和積極參與的意識(shí)。在今后的小組合作學(xué)習(xí)中，我需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)小組活動(dòng)的組織和引導(dǎo)，明確小組成員的分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。
此外，在教學(xué)時(shí)間的分配上也存在一些不合理之處。在講解詩歌內(nèi)容和引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境方面花費(fèi)了較多時(shí)間，導(dǎo)致后面對(duì)于詩歌的背誦和默寫練習(xí)時(shí)間略顯緊張，部分學(xué)生沒有完全掌握詩歌的背誦，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。
通過這次教學(xué)反思，我認(rèn)識(shí)到在今后的教學(xué)中，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略古代詩歌的魅力。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思 20
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。
古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境。在這首詩的教學(xué)過程中，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。
課堂一開始，我就講解了美麗的西湖新舊十景：
1、蘇堤春曉——南宋時(shí)，蘇堤春曉就被列為西湖十景之首，相比與之齊名的白堤，少了一份喧鬧和嘈雜，多了一份寧靜和悠閑。蘇堤6橋“映波，鎖瀾，望山，壓堤，東浦，跨虹”風(fēng)景各不相同，而在這6橋上幾乎能飽覽西湖的最好的景觀，排名首位當(dāng)之無愧。
2、曲院風(fēng)荷——曲院風(fēng)荷其實(shí)包含“曲院、風(fēng)荷”兩部分，現(xiàn)在都在曲院風(fēng)荷公園里，是難得的即使游客再多也能讓人神往的地方。印象中去曲院風(fēng)荷的最好的時(shí)候是在夏天的一個(gè)雨后的天氣，荷花盛開，空氣清新，清風(fēng)徐徐，沁人心脾。真正的“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，詩中的意境。
3、柳浪聞鶯——顧名思義，柳葉成浪，鳥語花香，光聽名字足以讓人心動(dòng)，只是一些人工的行為使如此畫意的景色有略煞風(fēng)景之感。此景點(diǎn)本身似乎并不能讓人找到什么太過人之處，而是需要慢慢的體味，所以最近來此的外地游人逐漸減少，但是如果不是為了看景而看景的話，來此地往往能給人帶來意外的深遠(yuǎn)的感觸。
4、平湖秋月——也許平湖秋月的景區(qū)范圍是所有西湖景點(diǎn)中最小的，但這并沒有對(duì)她的聞名造成妨礙。做為最佳的晌賞月之地，確實(shí)名不虛傳。平湖秋月高閣凌波，綺窗俯水，平臺(tái)寬廣，視野開闊，秋夜在此縱目高眺遠(yuǎn)望，但見皓月當(dāng)空，湖天一碧，金風(fēng)送爽，水月相溶，不知今夕何夕。其實(shí)美景又何止秋季，何止月夜，清駱成驤有撰有一副楹聯(lián)：“穿牖而來夏日清風(fēng)冬日日，卷簾相見前山明月后山山�！�
5、三潭印月——與平湖秋月不同的是，同樣因?yàn)樵铝炼雒?景點(diǎn)，三潭印月是以欣賞水中月聞名。據(jù)說三座小塔能在水中倒映出月亮來，可惜從來沒有親眼所見。本景點(diǎn)其實(shí)還應(yīng)該包括三潭印月島，三潭印月島又名小瀛洲，與湖心亭，阮公墩合稱為湖上三島。島上景色極為秀美，四季花開不斷，加上湖光搖曳，讓人恍惚迷離，流連忘返。
6、斷橋殘雪——可能斷橋殘雪是西湖十景里最有名的了，這一切源與那美麗動(dòng)人的許仙和白娘子的傳說，可是要真論起景色卻與此無關(guān)。由于杭州的近年少有紛飛大雪，要想親眼目睹實(shí)在是一種奢望。由于此地實(shí)在太出名，游客肯定是最多的，常有人擔(dān)心由于游人太多而讓斷橋真正的名副其實(shí)一回。如果能有機(jī)會(huì)在人少的時(shí)候來欣賞，絕對(duì)能排上前三位，可惜的是這樣的時(shí)候太少。
7、雙峰插云——這種景色似乎只能從風(fēng)景片中看到，要能真正的看個(gè)實(shí)在好象不太容易。不過如果能登上北高峰，南高峰，俯瞰西湖，幾乎就能把整個(gè)西湖一覽無遺。加上此二處游人不多，是個(gè)難得清凈的好去處。
8、南屏晚鐘——在杭州，要論佛教圣地，除了靈隱寺，首推凈慈寺，那口鐘就在凈慈寺。若論鐘聲，我等俗人自然無法聽出和普通鐘聲的不同之處，只是會(huì)隱隱覺得它的宏偉和氣度。每年除夕的108聲鐘聲也賦予了它特殊的意義。只是現(xiàn)在普通人只要交上十塊錢就能敲上一下，讓人覺得實(shí)在有玷污佛門圣地之感，實(shí)為極其的大煞風(fēng)景。
9、雷峰夕照——和斷橋殘雪一樣，雷峰塔也因?yàn)榘啄镒佣屓擞X得神秘和向往�？上ё罱Z轟烈烈的雷峰塔地宮的挖掘讓人不禁產(chǎn)生一絲寒意。其實(shí)自從雷峰塔倒掉以后，這個(gè)景點(diǎn)已經(jīng)永遠(yuǎn)留在我們的回憶中了，即使現(xiàn)在多大的投資重建，也無法給人帶來美好的感覺了。
10、花港觀魚——其實(shí)若論風(fēng)景，花港觀魚實(shí)在能排上前5名，甚至可以和曲院風(fēng)荷一較高下，只是由于游人的眾多和商業(yè)的興旺，看到眾人在橋上爭相往池里扔面包屑喂魚，總是無法給人以清新脫俗的感覺。
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