《飲湖上初晴后雨》課堂實錄
導(dǎo)語：《游子吟》這是一首樂府體詩，詩人捕捉住生活中的一瞬，用簡括的語言勾勒出慈母為游子縫制衣裳的場景，抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)念親的至深情感。
教材分析：
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級上冊第21課的內(nèi)容。該詩作于熙寧六年(1073年)，當時蘇軾36歲，擔任杭州通判。一天他和朋友們在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨，蘇軾為西湖所陶醉，揮筆寫下了這首詩。作者通過大膽的想象，生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風姿，又用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。此詩是他杭州風景詩中傳誦最廣的絕唱之一。學習這首詩應(yīng)從抓住詩中的重點詞句，引導(dǎo)學生理解感悟入手，發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。
學生分析：
三年級的學生對于古詩的學習已有一定的基礎(chǔ)，有了一定的學詩經(jīng)驗，這樣會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童擁有豐富的想象力、有著強烈的表現(xiàn)欲都有利于教師進行教學活動。同時，學生具有一定的搜集資料的能力，這對于感悟詩文的內(nèi)容，作者的思想感情以及進行課外的拓展有很大的作用。
教學理念：以學情定教情，讓學生在課堂上享受語文，生活中運用語文。
教學目標：
1、能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、能用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
3、了解蘇軾以及其他描寫風景的詩。
教學準備：
1、教師準備：多媒體課件。
2、學生準備：預(yù)習課文，搜集相關(guān)的資料。
教學流程：
一、課前背誦，激發(fā)興趣
師：古詩是中華民族的瑰寶，你們一定會背不少古詩吧，你愿意背詩給大家聽嗎?
生：我會背《憶江南》
師：聽你背詩我好像看到如血的朝陽在海面冉冉升起，半江瑟瑟半江紅。
生：我會背《望廬山瀑布》
師：我好像看到了廬山瀑布飛流直下的壯觀。
(展示課外積累，又已知的知識導(dǎo)入新課，一則在檢測學生背詩情況，激發(fā)學生對古詩的熱愛，一則想讓孩子們溫故而知新。)
二、檢查導(dǎo)入，了解學情
師：你會背描寫西湖的詩嗎?
生：我會背《飲湖上初晴后雨》
生背誦
師：這是我們今天要學的內(nèi)容，你真厲害，沒學都會背了。俗話說：上有天堂，下有蘇杭。就讓我們走近西湖，欣賞西湖美景，瞧，我把西湖美景給大家?guī)砹恕?/p>
(播放課件：《西湖十景》依次介紹西湖十景。)
師：看了老師剛才的介紹，你有什么感受?
生：西湖真美呀，我真想去看看。
生：西湖很美，有很多荷花。
師：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。西湖以其秀美的景色，吸引了無數(shù)中外游客。從古至今，有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。今天就讓我們和蘇軾一起去了解西湖。
板書《飲湖上初晴后雨》
三、精讀古詩，理解詩意
師：剛才那位同學會背這首詩，誰還會背呢?
生：我會背
生背誦
女生：我也會背
是：一個柔情的蘇軾
男生：我也會背
師：字正腔圓，一個浪漫的蘇軾
生：我也想背背。
師評：你不僅背會了，還背出了詩的味道，太了不起了。
大家一起背誦。
師評：我們班的孩子真不一般，全都背得這么好。我們的背誦任務(wù)就勝利完成了。學一首詩不但要背會還要了解詩人寫了什么，想表達什么，這我們還得從了解作者開始。布置同學們搜集蘇軾的資料，你搜集到哪些呢?
生：蘇軾是宋代大詩人。
生：蘇軾是唐宋八大家之一。
師：老師也搜集了蘇軾的資料，請你來讀一讀，看看會有哪些新的收獲。
多媒體展示蘇軾資料
師：你有哪些收獲?
生：我知道了唐宋八大家分別是誰。
生：我知道了蘇軾在杭州作知州，他為西湖疏通河流，還造了蘇堤。
師：你們可真會學習，能從這么多資料中提煉出如此重要的知識，可真了不起!你知道這首詩題目意思以及這首詩的意思嗎?以前理解古詩有什么好方法?
(提出質(zhì)疑,激發(fā)學生思考的積極性，加深學生的印象。)
生：結(jié)合注釋理解古詩。
生：借助插圖理解古詩。
生：想象畫面理解古詩。
師：請用這些方法，自己學習這首古詩。
學生自學古詩
(深入挖掘?qū)W生學詩經(jīng)驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，激發(fā)學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。)
交流詩意
(及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調(diào)整學習活動的進程或走向)
師：讀第一句詩你讀懂了什么?
學生：晴天的西湖水面波光閃閃的
老師：你從哪兒看出來這是描寫的晴天的西湖?
生：晴方好
師：板書(晴方好)
師：請齊讀“水光瀲艷晴方好”。你還明白了什么?
學生：晴天的西湖，波光粼粼，真好呀!
師：在這句詩里“瀲滟”是什么意思?
生：波光閃動的樣子。
師：你能用其他的詞來描寫水光瀲滟嗎?
學生：波光閃閃
學生：銀光閃閃
生：波光粼粼
生：銀光閃爍
生：晶瑩剔透
生：亮亮晶晶
師：亮晶晶的湖面，你覺得像什么?
生：像星星掉進了湖里一樣
生：像耀眼的鏡子。
師：多好的詞啊，多美的詩呀，晴天的西湖太美了。讓我們一起朗讀“水光瀲艷晴方好”。
師：晴天的西湖還有很多美景，同學們，此刻，假如你也在欣賞西湖，你還會看見哪些美景呢?
生：我會看見小魚在水里嬉戲
生：湖水很清澈
師：是啊，藍天綠水，多么清澈啊
生：我看見了青山秀水
師：這個詞用得好啊，還有嗎
生：我看見船在湖面上開來開去
師：是啊，湖面上還有小船劃過呢
生：湖面上碧水連天
師：這就是晴天的西湖啊，所以作者說，讀——
生：水光瀲滟晴方好。
師：一個“好”字就道出了西湖的美，真是一字千金，這就是古詩的魅力。人們常說有西湖晴天不如雨天，雨天不如雪天。忽而天空飄過了一片雨云，現(xiàn)在就讓我們走進雨中西湖。
生齊讀第二句
師：你仿佛看到了什么景象?
生：我看到了煙雨迷蒙的小雨。
生：我看到了如牛毛，如花針的小雨。
師： 詩人蘇軾看到了什么景象?
(生齊讀：第二句)
師(板書“空濛”)
創(chuàng)設(shè)情境：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般，隨風飄動，若有若無。就像童話中仙境一般，所以詩人說——(引讀第二句。)
生齊讀
師：你讀懂“空濛”了嗎?
生：云霧迷茫的樣子。
師： 如此美麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點?
生：奇。
(板書：雨亦奇)
師：請同學們帶著對西湖的理解讀朗讀一、二句。
3、學習古詩的三、四句。
師：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，這使作者聯(lián)想到住在西湖附近的西子?你了解“西子”嗎?
生：西子就是西施
生：春秋時期越國的美女，中國古代四大美女之一
師：詩人為何會把西湖比作的西施呢?西施到底有多美呢?
生：(齊讀第四句。)“淡妝濃抹總相宜”
師：是呀，西施天生麗質(zhì)，婀娜多姿，不管是素面朝天，還是濃妝艷抹，總是那么的美。而西湖呢?晴天美的恰如其分，雨天美的奇妙。所以，詩人發(fā)出了這樣的感慨——
生齊讀三、四句。師：正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。讀到這里，你可能對西湖有多了一份感情，請齊讀古詩。
師：你們已經(jīng)把自己對西湖的理解融入了背誦之中了。你能把整首詩的意思用自己的話說一說嗎?你能把這首詩改編成一個故事嗎?你能以小導(dǎo)游的身份向游客介紹西湖嗎?請你選一其中一項做好準備后大家交流
生：晴天的西湖多么美好，雨天的西湖又是那么奇妙，如果把西湖比作美女西施的話，無論淡妝還是濃抹總是那么的漂亮。作者贊美西湖的美。
生編故事展示
導(dǎo)游解說
師：蘇軾筆下的西湖真美啊!描寫西湖的詩作還有很多下面請同學們運用剛才學習古詩的方法學習《曉出凈慈寺送林子方》
出示古詩
學生自學
出示自學提示：
1、背一背(有感情、有節(jié)奏、有韻味)
2、說一說(用自己的話說詩意)
3、講一講(做一個小導(dǎo)游介紹詩中所描寫的西湖)
師：一“碧”一“紅” 確實能感受到六月西湖“不與四時同”的美麗風光。
師：描寫西湖的是你還知道嗎?
多媒體出示《六月二十七日望湖樓醉書》
生齊讀
師：寫出了西湖驟雨初歇的動態(tài)美。
出示《夜泛西湖》
蘇軾
菰蒲無邊水茫茫，荷花夜開風露香。
漸見燈明出遠寺，更待月黑看湖光。
師：這首詩寫的是作者夜泛西湖所見的美景。前兩句寫的是夜晚的西湖，湖水、荷花和陣陣飄香，都讓人銷魂。第三句中寫的是昏昏的燈光、遠處的寺廟，而最后一句寫的是作者接下來的準備要做的事，他希望在夜更深的時候來欣賞西湖那皎潔的月光、平靜的湖水和被槳激起的一圈圈的波紋和那昏昏的燈光。
師：西湖晴也美，雨也美;晝也美，夜也美。通過詩人的筆觸西湖已經(jīng)深深地印在我們腦海。在歷史的長河里像蘇軾一樣博學多才的詩人數(shù)不勝數(shù)，留下許多膾炙人口的詩篇。
(多媒體出示春夏秋冬寫景的詩《江南春》《小池》《山行》《江雪》)
(通過背誦描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導(dǎo)學生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化，促進積累，提高語文素養(yǎng)。)
多媒體出示山水的諺語
學生齊讀
(激發(fā)學生熱愛祖國的大好河山)
總結(jié)：這節(jié)課我們在古詩詞中漫步，在祖國山山水水中暢游，祖國文化博大精深，需要你細細品味;祖國江山如此多嬌，期待你用心感受。
布置作業(yè)，多媒體出示]
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