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《飲湖上初晴后雨》公開課教教案及教學反思
飲湖上初晴后雨是宋代文學家蘇軾的組詩作品。下面是關(guān)于《飲湖上初晴后雨》公開課教教案及教學反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！
《飲湖上初晴后雨》教學設(shè)計
教學內(nèi)容：
北師大版小學語文五年級上冊第五單元《古詩二首》其一
教學目標：
1、認識“亦、妝”2個字。了解詩句的大概內(nèi)容。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。
教學重點：
通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、話題導入
孩子們，從一年級到現(xiàn)在，我們已經(jīng)學過或是課外閱讀過很多古詩了。我們知道，古往今來許多詩人都寄情山水，表達他們對自然，對美，對祖國山水的熱愛。例如，著名的唐代詩人李白就對“水”情有獨鐘：仰望廬山瀑布，他感嘆到——“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，走在天門山上，他眺望遠處，提筆寫下——“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，站在黃河邊上，他任思緒飛揚——“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”。這些風景無不讓我們神往，讓我們留戀。同時，也為我國的詩詞寶庫留下了寶貴的財富。
今天，我們要走進另一位久負盛名的偉大詩人，走進他心中的那個“水世界”，走進西湖的湖光山色。
二、初讀古詩
1、見過西湖嗎？想去西湖吹吹楊柳風嗎？帶著這種愉快、雀躍的心情朗讀課題，齊！
誰能來說說題目的意思？“飲”是什么意思？“湖”指的是？“初晴后雨”是什么意思？
誰能連起來說一說？
（指名答）
2、這首詩的作者是？他是何許人也？誰能來給同學們介紹一下？
蘇軾和杭州很有緣，他曾經(jīng)兩度在杭州任職。在杭州任職期間，他組織百姓疏通了西湖，把從湖底挖出來的淤泥堆成了一道堤，后人把它叫做“蘇堤”�，F(xiàn)在，“蘇堤春曉”已經(jīng)成為了西湖一景。蘇軾在杭州當官期間除了造福百姓，也為西湖的美景深深陶醉，寫下了不少贊美的詩篇。
3、蘇軾眼中的西湖究竟是怎樣的？有些同學已經(jīng)迫不及待想去欣賞一番了。下面請同學們放生朗讀，注意讀音，爭取做到字正腔圓。
檢查反饋。
你們覺得哪個詞語比較難讀？
�。ń處熣簦簽囦賚iàn yàn 亦yì 宜yí）
�、� 指名讀。
�。ㄔu價）
�、谌帻R讀
3、了解了詩題和作者，讀準了古詩還不能算讀好了，還得讀懂古詩�，F(xiàn)在，請大家默讀古詩邊，思考問題：⑴文中哪句古詩寫的是“初晴”，哪句寫的是“后雨”？
�、颇囊痪鋵懢�，哪一句寫聯(lián)想？
把你的思考批注在詩句旁邊。
三、細讀詩句
�。ㄒ唬└惺芪骱诓煌鞖庀碌暮馍缴�。
短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現(xiàn)了。我們先來看一看晴天的西湖。
晴天的西湖——水光瀲滟晴方好
1、 水光瀲滟
（1）（出示圖片）誰來說說，他看到了什么？
�。ㄇ缣斓奈骱娌ü忾W閃。）
誰能給“波光閃閃”換一個近義詞？
�。úü怍贼�，碧波蕩漾……）
你們的詞匯量可真豐富！我們一起把這些詞匯收入到知識寶庫里吧�。R讀）
�。�2）“波光閃閃”用詩中的詞語來形容那就是？
（瀲滟）
�。�3）是什么讓西湖水面波光閃動？
�。ㄌ枺�
想像一下，假如你現(xiàn)在就在西湖的游船上，明媚的陽光照耀著整個西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特點？
（西湖的水在陽光下更加透徹，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在陽光下仿佛披上了一層碎金；西湖的魚兒歡快地舞蹈，一躍而起，仿佛穿了一身金縷衣；西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了……）
（4）是��！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會怎樣吟誦這句詩？
（指名讀）
你的心情是愉快的！
你的心情就如同這明媚的陽光！
我聽出來了，你的吟誦是發(fā)自內(nèi)心的！
面對這波光粼粼的西湖水面，我們一起來陶醉地贊美——（齊讀）水光瀲滟晴方好！
雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇
1、 山色空蒙
�。�1）正當詩人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中，突然，天氣發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化？
�。ㄏ掠炅耍�
�。�2）在晴天里西湖的山是什么樣的景象？
�。ㄉn翠欲滴）
現(xiàn)在呢？
�。鼥V朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云……）
�。�3）這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個詞語就是——
�。ㄉ缴彰桑�。
2、 亦奇
（1）閉眼想象一下這西湖雨天的美景，看見這樣的西湖雨景你有什么感受？
�。ㄆ婷睿�
把你的感受帶入詩句當中讀一讀。
（2）晴空萬里下水波粼粼的西湖十分奇妙！雨天里這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎？
�。ㄒ财婷睿�
�。�3）從哪個字當中你讀出了“也”？
（亦）
“亦”就是“也”的意思，在古詩文當中常常用到。我們學過孔子的名言——
�。ǔ鍪緋pt）“學而時習之，不亦說乎？”“有朋自遠方來，不亦樂乎！”
�。ㄡ屃x）
（4）西湖的美景是這樣的出神入化，誰能來讀一讀雨后的西湖美景？
贊嘆的語氣，誰能讀得更好？
這樣吧，你們在這句話背后加一個“呀”字，再試試！
�。ㄖ该x）
3、引讀前兩句
其實一句詩你仔細品讀，就會讀出它的韻味。晴天的西湖是——
雨天的西湖是——
風和日麗，當我們漫步西湖湖邊，我們會贊嘆道——
�。猩x）
細雨蒙蒙，我們蕩舟湖邊，我們會贊嘆道——
�。ㄅx）
4、古人在寫詩的時候，非常講究工整對稱。上下句每個詞，甚至每個字都能對起來�，F(xiàn)在誰能跟老師來對對子？
“水光”對？“瀲滟”對？“晴”對？“晴好”對？“晴方好”對？“水光瀲滟”對？“水光瀲滟晴方好”對？
說明同學們都知道什么是“對偶”了。
（二）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
1、領(lǐng)略西施之美
�。�1）一天之中，詩人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。這時他由西湖想到了什么（誰）？（西子）
�。�2）西子是誰？
（西施）
誰來給大家介紹一下？
（春秋時期越國美女）
2、淡妝濃抹總相宜
�。�1）從古詩當中找一找詩人是怎樣贊美西施的，哪一句？
（淡妝濃抹總相宜）
�。�2）淡妝濃抹是幾種裝扮，有什么特點？
�。ǖ瓓y素雅，濃抹鮮明艷麗）
舞臺上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是——
�。饽ǎ�
生活中女孩子淡雅的妝扮叫做——
�。ǖ瓓y）。
�。�3）總相宜
A、那西施是著淡妝好呢還是濃抹好，詩人是怎么說的？
（都好）
你如何知道？
�。ǹ傁嘁耍�
B、淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。
男生，我們來夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。
�。�4）這句話僅僅在贊美西子么？
�。ㄟ�在贊美西湖）
誰讀懂了這句話，說一說這句話什么意思？
（西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天很美。）
�。�5）引讀：女生，我們一起來贊一贊這美麗的西湖。
看似說西子，實際上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光瀲滟晴方好，恰似西子的（濃抹）；雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妝）一天之中，詩人看到了西湖濃抹的美，領(lǐng)略到西湖淡妝的奇妙，想到這里，詩人不禁贊嘆——（齊）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
四、拓展延伸
1、 大自然真是一位神奇的魔術(shù)師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風姿，在詩人心中留下了永恒的畫卷，也讓我們跟隨者這位最愛西湖的詩人度過了一段難忘的西湖之行，現(xiàn)在我們要和它說再見了，讓我們把這幅畫映在腦海中，悄悄地帶走吧�。ㄉ闃俘R誦）
2、學完了這首古詩，如果讓你用一個詞來形容西湖，你會怎么說？
�。ㄖ该穑�
老師也想到了一些四字詞語來形容西湖，請同學們一起來看大屏幕：
�。ǔ鍪緋pt）風景如畫、山清水秀、游人如織、楊柳依依、山明水秀……
咱們一起把這些優(yōu)美詞語收入大腦寶庫中吧！讀出這些詞語應(yīng)有的韻味！
3、出示本課所積累的新詞，朗讀復習
波光粼粼，碧波蕩漾、風景如畫、山清水秀、游人如織、楊柳依依
五、作業(yè)布置
1、背誦并默寫這首古詩。
2、板書：
飲湖上初晴后雨
蘇軾
晴 濃抹
總相宜
雨 淡妝
徜徉詩的世界，鍛造詩意課堂
《飲湖上初晴后雨》教學反思
“ 江山代有才人出 ，各領(lǐng)風騷數(shù)百年�！焙棋迩晡拿鳎杏酥腥A民族無數(shù)的文化遺產(chǎn)，而古詩，更是一顆璀璨的明珠，正如那漫天繁星，閃耀了千年文明的美麗夜空。在小學教材中，古詩教學內(nèi)容占很大比例，對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和情感有著重要作用。但我們似乎在走“釋題目，知詩人，解難字，譯全篇，悟情感，齊背誦”的模式化道路。這樣學生沒有從古詩教學中體悟到語言文字的魅力，沒有從古詩教學中感受到民族文字的摯愛，沒有情感，優(yōu)秀文化遺產(chǎn)就無以繼承和發(fā)展。因此， 在教學中怎樣化難為易、由淺入深體驗那源遠流長的美好意境，喚起學生對學習古詩的熱情呢？本學期的師徒同課同構(gòu)，我和候莉莉老師選擇了宋代大文豪蘇軾的名作《飲湖上初晴后雨》，對古詩教學做了初步地探索。課雖已上完，但意猶未盡、感想頗多！
一、情感引趣，創(chuàng)設(shè)情境
“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸”正因為詩如鼓琴聲聲見心，易唱動聽悅耳感人又因為“俯而讀仰而思熟讀精思理自知”是傳統(tǒng)的教詩方法，所以運用吟誦引入法在實踐中是奏效的。它能恰如其分地表達作者的感情使學生一開始就受到感染，激發(fā)起濃厚的情趣。在本課的開始，我就圍繞單元主題“水”帶領(lǐng)學生吟誦李白的《望廬山瀑布》、《望天門山》、《將進酒》中有關(guān)水的名句。通過飽含真情的吟誦帶領(lǐng)孩子進入情境，激發(fā)孩子學習詩的欲望。
二、嚼字品詞，體悟詩意
字、詞是古詩的組成單元，學懂字、詞是理解詩句含義、分析詩的意境的前提。詩中的一字一詞都經(jīng)過詩人的千錘百煉，因此抓住重點字、詞分析理解詩意是古詩教學中的重點也是難點。在本課的教學中，我緊抓住“水光瀲滟”、“ 山色空蒙”、“方”、“ 亦”、“ 總相宜”等關(guān)鍵字，通過圖片、音樂等多媒體、找近義詞、結(jié)合學過的古文、聯(lián)系生活實際等方法。帶領(lǐng)學生理解詩意、體會詩情，走進詩人描繪的畫面。
三、吟句讀詩，品味詩情
誦讀是小學生學習古詩文的主要方法也是理解古詩文內(nèi)容、體會作者思想感情的有效途徑。古詩文的語言之美、節(jié)奏之美、音韻之美、意境之美僅憑教師的講解學生是體味不到的要突出“讀”要讓學生在讀中感悟。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功。讓學生通過朗讀理解詩意、領(lǐng)會感情和培養(yǎng)想象能力是古詩文教學的重點。在本課的教學中，我通過美輪美奐的西湖畫面，配合美妙動聽的音樂，把孩子帶入詩歌所描繪的情境中去。教師再通過形象生動的語言，帶領(lǐng)孩子反復吟誦，進而體會詩歌描寫的美好意境。如在教學水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇后，教師聲情并茂地說：“風和日麗，當我們漫步西湖湖邊，我們會贊嘆道——（男生讀）細雨蒙蒙，我們蕩舟湖邊，我們會贊嘆道——（女生讀）。讓學生的情感在朗讀中升華，在吟誦中體會。
四、拓展活動，再現(xiàn)畫面
在古詩教學中引入活動給了學生一個自由想象、自由表達的時間和空間，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力大有幫助。、古詩的特點是詩中有畫、畫中有詩。詩與畫互相生發(fā)、相得益彰。一首詩往往就是一幅山水畫一幅田園風光圖。因此理解好詩句就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。在學完全文后，我讓學生用今天積累的詞語，想象古詩描寫的西湖美景，寫寫你心目中的西湖。通過文字描述畫面，更進一步地體會詩人的情感，走進詩人的世界。
但是，由于準備得不夠充分，這堂課也有很多的不足：
1、學生讀詩的韻味不夠濃，由于沒有把導語很好的記下來，在教學中教師沒能創(chuàng)設(shè)出想象中的詩情畫意，學生的朗讀也不夠深入。應(yīng)該讓引導學生理解詞語，感受意境之后，再讓學生在想象中讀，學生讀詩的韻味會更濃。
2、教學設(shè)計過于面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時間，整堂課有些前緊后松。后面的內(nèi)容沒有講深講透。
雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。讓我們一起用詩一樣的精巧鍛造課堂，用詩一樣的意蘊營造課堂，用詩一樣的激情澎湃課堂。讓我們的課堂因詩歌教學而充滿濃濃的詩意，讓學生的精神生命詩意地棲居。
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