《飲湖上初晴后雨》配圖及教案

　　《飲湖上初晴后雨》作于熙寧六年(1073年)正、二月間。詩(shī)人于宋神宗熙寧四年至七年(1071—1074)任杭州通判。

　　《飲湖上初晴后雨》

　　宋代：蘇軾

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　《飲湖上初晴后雨》教案

　　一、說(shuō)教材

　　《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國(guó)山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩(shī)。兩詩(shī)同寫山水，卻一陽(yáng)剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是詩(shī)人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時(shí)寫的。該詩(shī)是詩(shī)人寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。選編本課的目的，主要是讓學(xué)生了解古人對(duì)祖國(guó)山河的描寫，在誦讀過(guò)程中培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的感情。 按“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，根據(jù)教材的特點(diǎn)及其在本組課文中的地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)生字，誦讀詩(shī)句，利用注釋及學(xué)過(guò)的方法學(xué)習(xí)古詩(shī)。

　　2、借助圖片，發(fā)揮想象，走進(jìn)詩(shī)境，能有感情朗讀詩(shī)文，背誦詩(shī)文，從而體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。

　　3、拓展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)重視積累。 教學(xué)重點(diǎn) ：朗讀古詩(shī)，讀出感情，讀出韻味。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　欣賞古詩(shī)意境，體會(huì)詩(shī)人的感情，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)河山的.思想感情。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是情境教學(xué)法、以讀代講、讀中促思、讀中悟情。 三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。本節(jié)課將以讀代講引導(dǎo)學(xué)生用朗讀感悟法，想像感悟法，穿插自主合作學(xué)習(xí)法，力求在讀中受到情感熏陶，在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言，在內(nèi)容學(xué)習(xí)中掌握方法。 此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　基于以上對(duì)教材的理解，對(duì)編者意圖的揣摩，為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我的教學(xué)流程有以下幾大版塊

　　第一版塊

　　賞美景，解詩(shī)題 我們這里的學(xué)生很少有到過(guò)西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，在開(kāi)課伊始，我充分利用課件讓學(xué)生欣賞美麗的西湖十景風(fēng)光圖片，使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容水乳交融。它彌補(bǔ)了單一課本教學(xué)的不足，為學(xué)生和文本的對(duì)話打基礎(chǔ)。意在拉近學(xué)生與西湖的空間距離，營(yíng)造閱讀期待。

　　第二版塊

　　學(xué)字詞，明節(jié)奏 這一環(huán)節(jié)的安排主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句，著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，使學(xué)生在初讀后有一個(gè)整體的印象，為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　第三版塊

　　品詩(shī)句，賞美景。 這堂課的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。為了扎實(shí)有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這一版塊我們主要采用逐句教學(xué)，整體融合的方式。通過(guò)學(xué)生自讀詩(shī)句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩(shī)意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過(guò)程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來(lái)說(shuō)。

　　1、在欣賞美景時(shí)，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語(yǔ)言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)晴時(shí)陽(yáng)光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。

　　2、由欣賞景過(guò)渡到自己的感受：想用要用什么來(lái)比喻西湖自然過(guò)渡到詩(shī)人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解：詩(shī)人把什么比作什么，為什么這樣比?然后教師補(bǔ)充“西子”與“西湖”的共同點(diǎn)，近而讓學(xué)生品出詩(shī)人比擬精妙，品語(yǔ)言魅力。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩(shī)文反復(fù)品味語(yǔ)言，在讀的過(guò)程中，投入積極的思維和情感活動(dòng)，在誦讀過(guò)程中，深入品味語(yǔ)言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。此時(shí)，在此情此境中背詩(shī)，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語(yǔ)感”。從文字到畫面，無(wú)處不在的對(duì)比讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到詩(shī)的魅力。這樣的積累，既是顯性的語(yǔ)言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價(jià)值觀的沉淀。

　　第四版塊

　　薦詩(shī)篇，拓境界。 古詩(shī)詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂 教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源， 擴(kuò)展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，課上補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書》及 《曉出凈慈寺送林子方》。讓學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)自己的感受，體會(huì)雨中西湖及夏日西 湖的美。

　　四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

　　最后，我說(shuō)一說(shuō)這課的板書，板書是這樣的： 飲 ∕ 湖 上 ∕初 晴 后 雨

　　西子湖 瀲滟 空蒙 >總相宜 西 子 淡汝濃沫 好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，重難點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解和記憶，為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。

　　拓展閱讀：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)反思

　　《飲湖上初晴后雨》是五年級(jí)上冊(cè)的一首寫景抒情的詩(shī)歌，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了西湖夏季晴天及雨天美麗景色的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。

　　古詩(shī)教學(xué)歷來(lái)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，它的最大難點(diǎn)是什么?難就難在怎樣引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入古詩(shī)的意境。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我通過(guò)“質(zhì)疑解疑，理解詩(shī)意”，“吟誦品讀，深入感悟”，“品讀感悟，拓展延伸”的步驟逐步展開(kāi)教學(xué)，運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正 “入境”。課堂一開(kāi)始，我就通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我用課件出示了晴天的西湖波光粼粼的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光粼粼的湖面，還會(huì)有哪些美麗的景象?”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼想象：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象?”學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩(shī)人情感的感悟做好了鋪墊。

　　在教學(xué)中，我始終把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上面，指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)：品評(píng)朗讀，感悟詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境。對(duì)詩(shī)句我則不作過(guò)多的.講解，讓學(xué)生借助上下文理解和工具書自讀自悟，理解題目和詩(shī)句的意思。另外，借助圖片引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境。最后，我讓學(xué)生在欣賞了蘇軾另外兩首描寫西湖的古詩(shī)《望湖樓醉書》其一、《飲湖上初晴后雨》其一，拓展了學(xué)生閱讀與積累的空間。本堂課使用的課件是我搜集的幾張西湖美景圖片，學(xué)生齊讀時(shí)還配上經(jīng)典民樂(lè)《平湖秋月》作為背景音樂(lè)，起到了很好的輔助教學(xué)作用，使古詩(shī)教學(xué)的課堂氛圍更加濃厚，有助于學(xué)生感悟詩(shī)歌的意境。本課的不足之處是由于準(zhǔn)備的有些倉(cāng)促，板書設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有起到很好的作用，我將在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

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