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《飲湖上初晴后雨》小學(xué)語文說課稿（通用8篇）
作為一名人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢？以下是小編精心整理的《飲湖上初晴后雨》小學(xué)語文說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《飲湖上初晴后雨》小學(xué)語文說課稿 1
【教材分析】
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）三年級上冊第２１課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢，以讀促思，以讀悟情。
【學(xué)生分析】
三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗，會對本詩的'學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學(xué)活動的設(shè)計。
【設(shè)計理念】
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，積極進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實踐。尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理，發(fā)展學(xué)生個性，注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)習(xí)實踐，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，進而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀、背誦詩句。
2、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
3、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。
【教學(xué)流程及設(shè)計意圖】
一、談話切入，嘗試背詩，創(chuàng)設(shè)情境，欣賞畫面，引出新詩
從與學(xué)生初次見面實際出發(fā)，挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗，既鞏固了學(xué)生的知識，又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛玩的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容，營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)自然過渡。
二、師生商討，激發(fā)動機，滲透學(xué)法，組織合作，自主探究
深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗，幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法，科學(xué)組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務(wù)自己分，為學(xué)生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中。實現(xiàn)了方法的鞏固，促進學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動的進程或走向。
三、小組匯報，組際競爭，相互評價，理解內(nèi)容，突出重點
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生匯報，尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。
四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力
通過多形式的讀書實踐，激發(fā)學(xué)生的想像，豐富學(xué)生的體驗，加深對詩句內(nèi)容的感悟，
以讀促思，升華理解，促進語言積累，受到美的熏陶。
五、拓展學(xué)習(xí)，開發(fā)資源，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進實踐，綜合發(fā)展
通過小練筆《假如我能去西湖》，喚起學(xué)生的認知，提高語文素養(yǎng)。
《飲湖上初晴后雨》小學(xué)語文說課稿 2
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、評委、老師們：
大家晚上好！今天我說課的題目是《飲湖上初晴后雨》。接下來我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法和學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、課時安排、教學(xué)過程、教學(xué)板書幾個方面進行解說。
一、教材分析
《飲湖上初晴后雨》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的第21課古詩兩首中的第二首。是北宋詩人蘇軾的一首寫景抒情詩，詩中描寫了西湖晴天和雨天不同的美麗景色，抒發(fā)了作者熱愛西湖，贊美西湖，熱愛祖國大好河山的感情。
二、學(xué)情分析
由于鄉(xiāng)村的學(xué)生沒見過西湖，所以教學(xué)上有一定的困難。但是，他們對計算機的操作有了一定的基礎(chǔ)和能力，初步具有了自主學(xué)習(xí)的能力和好奇的求知欲。我讓他們上網(wǎng)查找有關(guān)西湖的資料和圖片。為了能讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，我想讓學(xué)生利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生直觀感受西湖的晴天和雨天的美，為學(xué)習(xí)詩文做了很好的鋪墊。
三、教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R與技能
1.認識兩個生字。
2.有感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。
3.感悟詩的文美、景美、意境美、情美，能用自己的話說說詩的大致意思。
4.學(xué)以致用，寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)語用能力。
（二）過程與方法
1.學(xué)生朗讀詩文，隨文識字。
2.教師范讀、引讀、帶讀，學(xué)生個別讀、小組讀、男女生開火車讀。
3.學(xué)生朗讀感悟，背誦積累。
4.結(jié)合文中的`注釋，自己體會詩意，用自己的語言說一說，寫一寫。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價值觀
體會作者的情懷，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。
四、重點難點
重點：理解詩句的意思。
突破方法：借助多媒體課件展示畫面，指導(dǎo)學(xué)生觀察，邊想象詩句所描繪的景象；通過朗讀，感知古詩的意思，解決重點。
難點：體會詩的意境美，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的感情。
突破方法：通過反復(fù)吟誦，讀懂詩句內(nèi)容，體會詩的意境和情感。在讀背中，積累古詩，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。
五、教法與學(xué)法：
教師：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)自學(xué)。教師示范引領(lǐng)、指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生：自讀自悟、反復(fù)讀，讀反復(fù)，背誦積累同伴合作、交流、共解疑難。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
西湖風(fēng)景圖、生字詞、古詩的課件。
學(xué)生收集有關(guān)古詩內(nèi)容和詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
七、課時安排
我用一課時完成。
八、教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1.同學(xué)們，還記得二年級的時候我們學(xué)過的一首詩《贈劉景文》嗎？誰能站起來大聲地背一遍呢？
�。▽W(xué)生背誦交流，教師評定。）
2.誰還知道這首詩的作者是誰呢？
�。▽W(xué)生回答:蘇軾。教師給與肯定、鼓勵。）
3.今天我們再來學(xué)習(xí)一首他寫的古詩《飲湖上初晴后雨》，教師板書課題。
引領(lǐng)學(xué)生讀題，解疑、點撥。
4.師簡介作者：蘇軾宋代著名的文學(xué)家、書畫家、詩人，被稱為“唐宋八大家”之一。一生留下了許多經(jīng)典的文學(xué)作品。下面就請同學(xué)們?nèi)プx讀蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》，體會作者的情懷，感受一下我國傳統(tǒng)文化古詩的魅力，感受古詩語言的精妙、簡約之美吧。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的：是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時，很自然地進入新知的學(xué)習(xí)，找到新知和舊知的支點，達到學(xué)習(xí)的遷移。激發(fā)學(xué)生求知的欲望，為學(xué)習(xí)新知識做了很好的鋪墊。）
（二）、初讀古詩
1.要求學(xué)生自讀古詩，并隨文識字，解決字詞難題，讀通讀順。
�。▽W(xué)生讀書，教師走進學(xué)生相機指導(dǎo)。）
2.出示課件：古詩文
�。�1）指名朗讀古詩，訓(xùn)練學(xué)生朗讀，順便解決字詞難題。
�。�2）男女生開火車讀，小組開火車讀，訓(xùn)練朗讀，指導(dǎo)朗讀。
�。�3）教師引讀，學(xué)生接讀。
�。�4）教師示范朗讀，讓學(xué)生感受古詩的意境美語言美情感美。
�。ㄟ@樣的設(shè)計目的：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、利用不同層次的朗讀和教師的示范朗讀，能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟古詩的節(jié)奏美、韻律美、意境美，從而感受詩歌的魅力。）
�。ㄈ⒕x古詩，品讀意境美，賞析佳句。
1.指名學(xué)生讀古詩文，其他同學(xué)思考：聽懂了什么呢？這句話寫了什么意思呢？
�。▽W(xué)生交流，教師評點。）
2.讓學(xué)生自己結(jié)合課文注釋，自行解決詩文大意，先自己說，后和同桌交流，解決疑難。（培養(yǎng)合作精神）
3.交流理解詩意，教師相機點撥。
4.訓(xùn)練學(xué)生熟讀成誦（給足2分鐘時間），交流背誦訓(xùn)練（達到當(dāng)堂訓(xùn)練、集體訓(xùn)練）
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計目的是：訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力和語言概述能力、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作、探究能力，交際能力和訓(xùn)練記憶力，又達到集體訓(xùn)練和當(dāng)堂訓(xùn)練的目的。）
�。ㄋ模�、美讀古詩，體會意境美、語言美、景美情更美。
（1）、教師再度示范讀，以有效指導(dǎo)朗讀。
�。�2）、學(xué)生美讀古詩，體會情感。
�。ㄟ@樣的設(shè)計目的：是讓學(xué)生在讀中品，在品中讀，在讀中感悟詩的意境美、語言美、情感美，又能很好地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，增強讀的效果和能力。）
（五）、課堂總結(jié)
同學(xué)們，我們的大文豪、書畫家、詩人蘇軾，僅僅用了28個漢字，就把西湖晴天和雨天的兩種不同風(fēng)格的美景描繪的淋漓盡致！這正體現(xiàn)了古詩的語言特點和語言的魅力——簡約精妙，同時字里行間里也流露出作者贊美西湖、熱愛祖國大好河山的情懷。也可見他的語言文字的運用和表達能力都是很強的。我們學(xué)習(xí)語言就是要積累語言，運用語言。
�。ㄟ@一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計目的：課堂總結(jié)是想讓學(xué)生更加明白一節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點，明確語言的工具性與人文性，給學(xué)生內(nèi)心的震撼，以此來激發(fā)學(xué)生語言表達的欲望。）
�。�、拓展升華，學(xué)以致用。
同學(xué)們，請你們也拿起手中的筆，運用你們學(xué)過的語言，恰當(dāng)?shù)赜蒙弦恍┟涝~美句，來描寫西湖晴天和雨天的兩種不同的美麗景象吧！要讓讀者一看、聽者一聽就能明白你想要表達的是怎樣的感情。
1.學(xué)生習(xí)作練筆。
2、交流習(xí)作，師生評定。
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的：通過對比寫，讓學(xué)生明白對于同一種景物的描述，我們可以采用不同的寫法及表達方式，達到同構(gòu)異想，找到知識的原點和支點，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)寫作方法，積累表達方法。訓(xùn)練語言的運用表達和實踐能力）
《飲湖上初晴后雨》小學(xué)語文說課稿 3
一、說教材
《飲湖上初晴后雨》這首詩是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感�！讹嫼铣跚绾笥辍愤@首詩是詩人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時寫的。該詩是詩人寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。選編本課的目的，主要是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。 按“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，根據(jù)教材的特點及其在本組課文中的'地位，根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定以下教學(xué)目標(biāo)及重難點。
教學(xué)目標(biāo)
1、認識“亦、妝”兩個生字，誦讀詩句，利用注釋及學(xué)過的方法學(xué)習(xí)古詩。
2、借助圖片，發(fā)揮想象，走進詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，從而體會詩人熱愛祖國河山的感情。
3、拓展學(xué)習(xí)，加強重視積累。 教學(xué)重點 ：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。
教學(xué)難點
欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。
二、說教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一�；诖�，我準(zhǔn)備采用的教法是情境教學(xué)法、以讀代講、讀中促思、讀中悟情。 三年級的學(xué)生對于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度，但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗，會對本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動作用。本節(jié)課將以讀代講引導(dǎo)學(xué)生用朗讀感悟法，想像感悟法，穿插自主合作學(xué)習(xí)法，力求在讀中受到情感熏陶，在品味語言中積累語言，在內(nèi)容學(xué)習(xí)中掌握方法。 此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)
三、說教學(xué)程序
基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，我的教學(xué)流程有以下幾大版塊
第一版塊
賞美景，解詩題 我們這里的學(xué)生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，在開課伊始，我充分利用課件讓學(xué)生欣賞美麗的西湖十景風(fēng)光圖片，使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容水乳交融。它彌補了單一課本教學(xué)的不足，為學(xué)生和文本的對話打基礎(chǔ)。意在拉近學(xué)生與西湖的空間距離，營造閱讀期待。
第二版塊
學(xué)字詞，明節(jié)奏 這一環(huán)節(jié)的安排主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩句，著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，使學(xué)生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎(chǔ)。
第三版塊
品詩句，賞美景。 這堂課的教學(xué)就進入到了細讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點，是落實教學(xué)目標(biāo)的主要載體。為了扎實有效地落實教學(xué)目標(biāo)，這一版塊我們主要采用逐句教學(xué)，整體融合的方式。通過學(xué)生自讀詩句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。
1、在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助課件圖片及教師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美。
2、由欣賞景過渡到自己的感受：想用要用什么來比喻西湖自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補充“西子”與“西湖”的共同點，近而讓學(xué)生品出詩人比擬精妙，品語言魅力。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓學(xué)生強烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價值觀的沉淀。
第四版塊
薦詩篇，拓境界。 古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂 教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源， 擴展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》及 《曉出凈慈寺送林子方》。讓學(xué)生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖及夏日西 湖的美。
四、說板書設(shè)計
最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的： 飲 ∕ 湖 上 ∕初 晴 后 雨
西子湖 瀲滟 空蒙 ＞總相宜 西 子 淡汝濃沫 好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，重難點突出，便于學(xué)生理解和記憶，為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。
《飲湖上初晴后雨》小學(xué)語文說課稿 4
我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)流程、板書設(shè)計五個方面來說說這堂課的教學(xué)思路。
一、說教材
這是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，這首詩寫了詩人到西湖游覽，最初，天色晴朗，陽光照射到湖面，水波閃動，非常好看。后來天色轉(zhuǎn)陰，下起雨來，雨霧迷茫，山色朦朧，又別有一番情調(diào)。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的�！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗保窃娙藢ξ骱谰暗馁澴u。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩被選入課本，編者意圖是讓學(xué)生通過閱讀，學(xué)習(xí)作者的表達方法，豐富自己的語言積累，并深切感受祖國的山河美，由此產(chǎn)生熱愛與向往之情。
《新課標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”，“通過語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的審美情趣�！边@首詩有著平仄相對的'音律美、豐富靈動的形象美、深遂悠久的意境美，歷來為大家所傳誦。三年級的學(xué)生有一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗，加上不久前剛學(xué)過兩首古詩，這對本課的理解、感悟?qū)⑵鸬綐O大的推動作用。
二、說教學(xué)目標(biāo)
綜上所述，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為：
1、誦讀詩句，利用注釋理解詩句意思。
2、借助圖片，發(fā)揮想象，描繪詩中美景，走進詩境，從而體會詩人所要表達的感情。
3、拓展學(xué)習(xí)，推薦閱讀，加強積累
我們把目標(biāo)1定為教學(xué)重點，目標(biāo)2定為教學(xué)難點。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩中難懂字詞的意思，并通過理解詞義達到理解全句、全篇的意思，且在這基礎(chǔ)上體會感情，欣賞意境。這既是教學(xué)的重點，又是難點。
三、說教學(xué)理念
對于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點的確立，主要依據(jù)是教材的特點，學(xué)生的語文實際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。我們知道，語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。有自己獨特的學(xué)科性質(zhì)。在本課的教學(xué)中，我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨特文學(xué)形式，教學(xué)中以學(xué)生讀為基本方法，讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
四、說教學(xué)流程
基于以上對教材的理解，對編者意圖的揣摩，為了有效地落實教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，我們的教學(xué)流程有以下幾大板塊。
第一版塊：揭題，解題
在開課伊始，讓學(xué)生背誦白居易的《憶江南》，由江南的風(fēng)景如畫引到杭州西湖的美麗動人。意在輔墊情感，營造閱讀期待。然后出示題目，說說讀了題目知道了什么，接著介紹詩人蘇軾。最后讓學(xué)生看西湖美景的圖片，并說說看完后的感受。我們這邊的學(xué)生很少有到過西湖的，為了讓他們形象地感受到西湖的美，我們下載了一些圖片，使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容交融。它彌補了單一課本教學(xué)的不足，為學(xué)生和文本的對話打下基礎(chǔ)。
第二版塊：初讀詩歌
這一步，我準(zhǔn)備分三步走。
1、根據(jù)提示自學(xué)古詩，并想想哪句寫的是晴天的西湖，哪句寫的是雨天的西湖。
以此來整體感知這首詩的大致內(nèi)容。
2、把詩讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。
3、讀出詩的節(jié)奏。
�。ㄔO(shè)計意圖）這一環(huán)節(jié)的安排我們主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩句，著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，使學(xué)生在初讀后有一個整體的印象，為品讀奠定堅實的基礎(chǔ)。
第三版塊：理解詩意，走進詩境。
這樣子，這堂課的教學(xué)就進入到了細讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點，是落實教學(xué)目標(biāo)的主要載體。
為了扎實有效地落實教學(xué)目標(biāo)，這一版塊我們主要采用逐句教學(xué)，整體融合的方式。通過學(xué)生自讀詩句，依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流，共同品讀，感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述，我將從景和情兩方面來說。
1、在欣賞美景時，主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞，借助畫面，及教師語言渲染等手段，幫助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會晴時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼，熠熠生輝，而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。當(dāng)然“晴”和“雨”還只是停留在第一個層面，“好”和“奇”才是學(xué)生理解的重難點。這兩個字值得推敲，在教學(xué)時，老師追問：好在哪里，奇在何處，讓學(xué)生有自己的感受，真正理解古詩。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美。
2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解：詩人把什么比作什么，為什么這樣比？然后教師補充“西子”與 “西湖”的共同點，近而讓學(xué)生品出詩人比擬精妙，品語言魅力，感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子，說明他對西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言，在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，在誦讀過程中，深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。并非是對西湖一時一景的描寫，而是抓住了西湖神韻，進行的精煉概括。而學(xué)生此時的理解仍然只停留在詩中對晴天、雨天的描寫上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié)，不同天氣下的景色，才能深刻理解這兩句詩。因此，這句話我們抓住“總相宜”這個詞，讓學(xué)生感受西湖不管在什么時候，都是這樣風(fēng)姿綽約。
此時，在此情此境中背詩，可謂“水到渠成”，這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面，無處不在的對比讓學(xué)生強烈感受到詩的魅力。這樣的積累，既是顯性的語言文字積累，又是隱性的情感態(tài)度、價值觀的沉淀。
（設(shè)計意圖）這一環(huán)節(jié)學(xué)生邊想象邊讀，從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠，有廣闊的想象空間，有了想象就有了意境，有了品味，就能把學(xué)生帶進詩中描繪的意境之中。
第四版塊 ：拓展閱讀
古詩詞是燦爛輝煌的寶藏，不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸，大量閱讀，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容，優(yōu)化課堂資源，擴展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，課上補充《六月二十七日望湖樓醉書》。讓學(xué)生讀后說說自己的感受，體會雨中西湖的美。
五、說板書設(shè)計
最后，我說一說這課的板書，板書是這樣的：
飲湖上初晴后雨
西湖 西子
晴（好） 淡妝
總相宜
雨（奇） 濃抹
（設(shè)計意圖）這樣的板書設(shè)計是文章教學(xué)重難點的縮影，是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，簡潔的板書為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。
最后，我想說，詩歌教學(xué)應(yīng)該是教師攜學(xué)生之手共進的一次審美之旅。我們喜歡“洗開春色無多潤，染盡花光不見痕”的唯美意境。希望這節(jié)課帶給學(xué)生的不僅僅是古詩的理解和體驗，更重要的是使它成為“一枝紅杏”，學(xué)生從它身上能夠更深的感受到語言文字的魅力，借助它欣賞到中華傳統(tǒng)文化的“滿園春色”。
《飲湖上初晴后雨》小學(xué)語文說課稿 5
一、說教材
《飲湖上初晴后雨》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六單元的一篇課文，屬于《古詩兩首》中的第二首。這首詩以“壯麗的祖國山河”為專題，描繪了西湖在不同氣候下的美麗風(fēng)姿。通過這首詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到詩人對祖國山河的熱愛，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 認識“亦、妝”兩個生字，正確、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。
2. 通過朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會詩人喜愛西湖的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
三、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。
教學(xué)難點：欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的'思想感情。
四、教學(xué)方法
采用情境教學(xué)法，結(jié)合多媒體手段輔助教學(xué)。通過配樂朗讀、圖片展示等方式，引導(dǎo)學(xué)生進入詩境，感受西湖的美麗。同時，采用聽、說、讀、品、思等多種感官互動的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的審美能力和情感體驗。
五、教學(xué)過程
1. 激趣導(dǎo)入：播放西湖風(fēng)景視頻，引出課題，介紹詩人蘇軾及其創(chuàng)作背景。
2. 初讀正音：學(xué)生合作讀，讀準(zhǔn)字音；教師示范讀，指導(dǎo)認讀生字；學(xué)生自由讀，讀出節(jié)奏。
3. 細讀品析：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解詩意，通過圖片展示和教師語言渲染，幫助學(xué)生想象畫面，體會晴時和雨時西湖的美麗。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩。
4. 拓展延伸：介紹其他描寫西湖的古詩詞，鼓勵學(xué)生課外閱讀，積累古詩詞知識。
六、板書設(shè)計
板書內(nèi)容包括課題、生字、詩句及詩意解讀等，旨在幫助學(xué)生清晰理解課文內(nèi)容。
《飲湖上初晴后雨》小學(xué)語文說課稿 6
一、說教材
《飲湖上初晴后雨》是小學(xué)語文三年級上冊的一篇經(jīng)典古詩，屬于《古詩三首》中的一首。這首詩以生動的筆觸描繪了西湖在不同天氣下的美景，表達了詩人對西湖的喜愛和對大自然的贊美。通過學(xué)習(xí)這首詩，學(xué)生可以感受到古詩的韻律美和意境美，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛。
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 認識并理解“亦、妝”等生字詞，正確、流利地朗讀古詩。
2. 通過朗讀和品味詩句，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受西湖的美麗和詩人的情感。
3. 拓展學(xué)生的古詩詞閱讀量，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛。
三、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：朗讀古詩，理解詩意，感受西湖的美麗。
教學(xué)難點：體會詩人的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的.思想感情。
四、教學(xué)方法
采用情境教學(xué)法和朗讀感悟法相結(jié)合的教學(xué)方法。通過播放西湖風(fēng)景圖片、配樂朗讀等方式，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入詩境。同時，通過朗讀感悟法，引導(dǎo)學(xué)生品味詩句，感受詩人的情感。
五、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課：通過提問“你們?nèi)ミ^西湖嗎？西湖美不美？”等問題，引出課題，激發(fā)學(xué)生興趣。
2. 初讀古詩：學(xué)生自由朗讀古詩，教師指導(dǎo)認讀生字詞，糾正發(fā)音。
3. 細讀品味：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解詩意，通過圖片展示和教師語言渲染，幫助學(xué)生想象畫面。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩，感受西湖的美麗和詩人的情感。
4. 拓展延伸：介紹其他描寫西湖的古詩詞或文章，鼓勵學(xué)生課外閱讀，積累古詩詞知識。
5. 總結(jié)回顧：總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強調(diào)古詩的韻律美和意境美，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。
六、板書設(shè)計
板書內(nèi)容包括課題、生字詞、詩意解讀及拓展內(nèi)容等，旨在幫助學(xué)生清晰理解課文內(nèi)容并拓展知識面。
《飲湖上初晴后雨》小學(xué)語文說課稿 7
一、說教材
《飲湖上初晴后雨》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。本課以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元，通過這首詩，學(xué)生將了解到西湖在不同天氣下的美麗景色，并感受詩人對祖國山河的熱愛。
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 認識“亦、妝”兩個生字。
2. 正確、有感情地朗讀古詩，了解詩句意思，并背誦古詩。
3. 通過朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會詩人喜愛西湖的情感，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
三、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。
教學(xué)難點：欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的'思想感情。
四、教學(xué)方法
采用情境教學(xué)法，并輔以多媒體手段，通過配樂朗讀、示范讀等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進詩境，感受西湖的美景。
五、教學(xué)過程
1. 激趣導(dǎo)入：播放西湖風(fēng)景視頻，引出課題，介紹詩人蘇軾。
2. 初讀正音：要求學(xué)生合作讀，讀準(zhǔn)字音；教師示范讀，指導(dǎo)認讀；學(xué)生自由讀，讀出節(jié)奏。
3. 細讀品析：結(jié)合注釋理解詩意，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，通過品讀前兩行詩句，感受晴天西湖的美麗；再通過閉眼冥想，體會雨中西湖的朦朧美。
4. 體悟情感：通過對比晴天和雨天的西湖，引導(dǎo)學(xué)生理解“淡妝濃抹總相宜”的意境，體會詩人對西湖的喜愛。
5. 拓展延伸：介紹蘇軾的其他作品，鼓勵學(xué)生收集描寫祖國風(fēng)光的古詩詞，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。
六、板書設(shè)計
板書課題、詩人、生字及重點詩句，幫助學(xué)生理清思路，加深印象。
《飲湖上初晴后雨》小學(xué)語文說課稿 8
一、教材分析
《飲湖上初晴后雨》是小學(xué)語文三年級上冊第六單元的一篇古詩，作者是宋朝詩人蘇軾。這首詩以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣下的美麗景色，表達了詩人對西湖的喜愛和對大自然的熱愛。
二、學(xué)情分析
三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但對于古詩意境的體會和情感的把握仍有一定的難度。因此，在教學(xué)過程中，需要注重引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感受古詩的意境和情感。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 認識“亦、妝”兩個生字，正確書寫。
2. 正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3. 通過朗讀和想象，體會詩人對西湖的'喜愛之情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。
四、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：朗讀古詩，體會詩人情感。
教學(xué)難點：理解古詩意境，感受西湖的美景。
五、教學(xué)方法
采用聽、說、讀、品、思等多種感官互動的學(xué)習(xí)方法，通過配樂朗讀、示范讀、自由讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生走進詩境，感受古詩的韻律美和意境美。
六、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入新課：通過提問“你們?nèi)ミ^西湖嗎？你們知道西湖的美景嗎？”引出課題，介紹詩人蘇軾。
2. 初讀古詩：要求學(xué)生自由朗讀古詩，注意節(jié)奏和韻律；教師示范讀，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩的韻律美。
3. 細讀品味：結(jié)合注釋和圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思；通過品讀和想象，感受晴天和雨天西湖的不同美景。
4. 體悟情感：引導(dǎo)學(xué)生理解“淡妝濃抹總相宜”的意境，體會詩人對西湖的喜愛之情；通過配樂朗讀，加深學(xué)生對古詩意境和情感的體會。
5. 拓展延伸：介紹蘇軾的其他作品，鼓勵學(xué)生收集描寫祖國風(fēng)光的古詩詞，培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。
七、板書設(shè)計
板書課題、詩人、生字及重點詩句，幫助學(xué)生理清思路，加深印象。同時，可以在板書中適當(dāng)添加一些西湖美景的圖片或簡筆畫，幫助學(xué)生更好地感受古詩的意境。
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