- 相關(guān)推薦
再別康橋名師實(shí)錄
《再別康橋》七節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒 島瘦”的詩人氣度。下面是再別康橋名師實(shí)錄，和小編一起來看看吧。
師：(伴樂)在中國詩壇上，有一位才華橫溢的詩人，悄悄地來，又悄悄地去。不曾帶走人間一片云彩，卻把另一片“云彩”留給了我們，他就是唯美而浪漫的徐志摩。今天就讓我們沿歲月的河流漫溯而上，在大洋彼岸康河的柔波里，去追尋千古詩人徐志摩的精神故鄉(xiāng)，重溫他的康橋之夢(mèng)。(出示幻燈：題目、作者)
師：都說題目是文章的眼睛，你從題目中獲得哪些信息?
生1：告別的對(duì)象是康橋。
生2：是一首送別詩。
生3：從題目可以看出作者不是第一次離別康橋，可見作者對(duì)康橋的感情很深厚。
師：康橋在哪?
生4：文章注釋①上寫道：康橋是英國劍橋大學(xué)所在地，
師：你預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，為什么一個(gè)異域之城會(huì)讓詩人如此的魂?duì)繅?mèng)縈呢?我們先來了解一下詩歌的寫作背景。(出示幻燈：寫作背景)(學(xué)生齊讀)
康橋，即英國劍橋大學(xué)所在地，1920-1922年，詩人曾游學(xué)于此，在康橋度過了他人生中最幸福的一段時(shí)光。他有時(shí)在蔥綠的草坪上,看書或看云,有時(shí)在碧波蕩漾的康河里劃船。有時(shí)在星光下聽水聲……，康橋多姿多彩的自然風(fēng)光開啟了他詩人的性靈;康橋濃郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主義詩人的寫作道路;在康橋，他一見傾心地愛上了活潑美麗的中國少女林徽音，這一段沒有結(jié)局的戀情讓他刻骨銘心。為此，1922年回國前他作了長詩《康橋再會(huì)吧》，1926年寫了散文《我所知道的康橋》。1928年，故地重游，思緒萬千，在歸國的海輪上，創(chuàng)作了《再別康橋》這首傳世之作。
師：原來，康橋給詩人留下了這么多美好的回憶，怎能不讓他眷戀不已呢?下面我們一起來聽聽名家是如何演繹這份眷戀之情的?用一句話說說這首詩給你的最大感受是什么?(出示幻燈：配樂朗讀)
(學(xué)生聽配樂朗讀)
師：好的詩總是能感染我們每一個(gè)人的情緒，聽完后，說說這首詩給你的最大感受是什么?
生5：這首詩的意境很美，首尾呼應(yīng)，很容易背誦。
生6：我覺得康橋的景色很美麗，我有一股前往一見的沖動(dòng)。(生笑)
生7：讀了這首詩后，我覺得很像王維所寫的詩歌“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)。
生8：我從這首詩里感受到作者那一股淡淡的憂愁和依依不舍之情。
師：我們要怎樣才能讀出這種依依不舍之情呢?
生9：語速要慢一點(diǎn)。
生10：要讀得深沉一點(diǎn)才能表現(xiàn)那種依依不舍之情。
師：好，那我們就帶著感情舒緩深沉地一起齊讀這首詩歌。
(生齊讀)
師：看來大家已經(jīng)提前進(jìn)入這場告別了，不過剛剛讀的時(shí)候有幾個(gè)字音不夠準(zhǔn)確，例如：滿載(zài)青荇(xìng)似的(shì)漫溯(sù)
師：詩人踏著余輝再次來到熟悉的康橋，他是來向誰告別的?
生11：向康橋的人和事。
師：那詩中有沒有直接寫出他是來向誰或是什么事情告別的?
生齊：沒有。
生12：詩歌是通過康橋的景物來表達(dá)對(duì)康橋的人和事的回憶眷戀之情的。
師：那么是哪些物呢?
生13：云彩、金柳、青荇、水草。
生14：還有榆陰下的一潭、夏蟲。
師：(幻燈：板書景物，橋的圖形)在詩歌里我們把這些用來寄托作者情感的物象叫做意象。“一切景語皆情語”，詩人是如何通過意象來表達(dá)眷戀之情的呢?我們先看范例引路，詩歌的第二節(jié)。(出示幻燈)
師：請(qǐng)你來朗讀一下第二小節(jié)，其它同學(xué)思考右邊的三個(gè)問題。(生15讀)
(1)作者選取了哪些意象表達(dá)了怎樣的情感?
(2)請(qǐng)結(jié)合具體詞句分析你的理解。
(3)怎樣處理停頓、重音、語速、語調(diào)才能讀出這種情感?
(生15讀)
生16：作者選取了金柳、夕陽中的新娘、艷影表達(dá)了作者對(duì)康橋喜愛和無比眷戀之情。
生17：作者把在夕陽映照下鍍上一層金色的柳樹比喻為美麗羞澀的新娘，能生動(dòng)形象地寫出柳樹秀美婀娜的美好姿態(tài)，同時(shí)也表達(dá)出作者對(duì)康橋的柳樹的喜愛與贊美。
師：不錯(cuò)，能從修辭的角度分析，同學(xué)們?cè)傧胂耄鹤髡甙蚜鴺溆鳛樾履�，還有沒有別的特殊意義。
生18：詩人一定是想起了他與他鐘情的中國姑娘在河畔上散步時(shí)的甜蜜場景了，這也是作者眷戀康橋的原因之一吧。
(師生齊笑)
師：你想象力很豐富。誰再來分析?
生19：詩中說“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”，我想這里的“蕩漾”也表明康橋的人和事在詩人心中揮之不去，表達(dá)出了對(duì)康橋的一片深情!
師：這位同學(xué)能從動(dòng)詞的角度來分析，這一節(jié)里，還有哪些詞也很特別的?
生20：“金柳”的“金”和“艷影”的“艷”兩個(gè)詞語描繪出了色彩鮮艷的畫面，也能襯托出作者愉悅的心情。
師：那我們?cè)鯓永首x才能傳達(dá)出作者的那種愉悅和眷戀之情呢?
生21：“金柳”、“新娘”、“艷影”、“蕩漾”這幾個(gè)能表表達(dá)達(dá)作者情感的關(guān)鍵詞語要重讀。
生22：“那”后要停頓一下， “夕陽中的新娘”要讀出那種喜愛之表，語調(diào)高一點(diǎn)。“在我的心頭蕩漾”要讀出那一片深情，所以讀得深沉一點(diǎn)，特別是“蕩漾”那個(gè)詞。
師：那你帶著你的理解朗讀一下這一小節(jié)。
(生22讀，學(xué)生鼓掌)
師：同學(xué)們帶著感情齊讀一下這一小節(jié)。
(生齊讀)
師：我們剛剛通過詩人筆下美麗的金柳體會(huì)到作者對(duì)康橋的眷戀之情，大家從范例中能總結(jié)出哪些賞析詩歌的方法?
生23：要抓住意象。
生24：從修辭、詞語來分析情感。
師：具體分析詩句表達(dá)情感的過程我們叫品意境。
生25：還要讀出情感。
師：大家總結(jié)得很好，接下來我們就用這抓意象、品意境、悟情感、動(dòng)情讀的方法，小組合作探究選取你喜歡的一節(jié)或幾節(jié)來體會(huì)作者的情感。
(生小組合作討論，師行間指導(dǎo))
(全班班交流討論結(jié)果)
師：同學(xué)們都能積極地參與討論，哪個(gè)小組先來說說你們的探究結(jié)果?
生26：我喜歡第三節(jié)，作者抓住青荇、水草來表達(dá)作者對(duì)康橋的無比眷戀。詩人說“我甘心做一條水草”里的“甘心”表明也心甘情愿地做一條康河里的水草，那樣就能與康橋形影不離，與康河“水乳交融”了。
生27：我想補(bǔ)充一下第二小節(jié)，詩人說“青荇”是綠油油地，說明在康河里生活得很幸福，暗示著詩人在這里的回憶也很美好。“招搖”運(yùn)用的是擬人的手法，表示對(duì)詩人這個(gè)老朋友的招手歡迎，所以才說“甘心做一條水草”。
師：能抓住修辭、意象、詞語來品析詩歌，那你們這個(gè)小組有聲音來傳達(dá)你們所理解到的情感，其它同學(xué)作點(diǎn)評(píng)。
(小組讀)
生28：我覺得語速稍快了點(diǎn)，最后一句里的“甘心”要讀得深情一點(diǎn)。
師：那你帶著大家讀一讀這一小節(jié)。
生28：我們選的是第一節(jié)和最后一節(jié)。第一節(jié)連用了三個(gè)“輕輕的”給人一種寧靜的感覺，好像是不忍打擾康橋的一切，表明作者很愛惜帶給他美好回憶的康橋，又與結(jié)尾的“悄悄的”形成呼應(yīng)，可我還沒有想到為什么要用“悄悄的”來結(jié)束?
師：這位同學(xué)不僅善思，還善問，誰來說說你的理解。
生29：“悄悄”渲染了一種無邊的寂靜，強(qiáng)化了心中對(duì)康橋的戀戀不舍的情感。
生30：作者是不想破壞在康橋的美好回憶，所以用“悄悄”來作渲染。
師：是呀，詩人用“悄悄”地更多了一份寧靜，多了一種揮之不去的傷感，升華了情感。下面請(qǐng)男同學(xué)讀第一節(jié)，女同學(xué)讀第二節(jié)，體會(huì)詩人的情感。
(生讀)
生31：我喜歡第四節(jié)，詩人把余輝照射下的清澈的潭水疑為天上的虹，五彩斑斕，很富有詩意，這么美的地方怎么會(huì)舍得離開呢?
師：詩人不僅說潭水是天上的虹，還說沉淀著彩虹似的夢(mèng)，為什么說是“彩虹似的”?
生32：說明這里有作者美麗的夢(mèng)，像背景里提到的愛情夢(mèng)，詩人夢(mèng)等。
師：彩虹除了美，還有什么特點(diǎn)?
生33：稍縱即逝，表明這些夢(mèng)雖美，但容易破碎，難以實(shí)現(xiàn)。所以才會(huì)顯得更珍貴，告別起來才更難。
師：你的理解很有創(chuàng)見，那你試著朗讀一下這一小節(jié)。
(生讀)
(生鼓掌)
師：同學(xué)們熱烈的掌聲是對(duì)你最大的肯定，第五六節(jié)誰來說說?
生34：我選第五節(jié)，詩人想到這里有著自己這么多的夢(mèng)，就不由自主地?fù)纹鹬窀萸叭ふ易约旱膲?mèng)，因?yàn)樵娙顺两诿篮玫膲?mèng)境里忘記了回家了，一直到到深夜。
師：詩人忘情到一種什么程度?
生35：在星輝斑斕的深夜里縱聲歌唱。
師：詩人唱了嗎?
生齊：沒有。
生36：第六節(jié)里寫了“但我不能放歌”。
師：為什么?
生37：不想破壞不想打破這寧靜，想一直生活在這些美好的夢(mèng)里，就連平日里叫個(gè)不停的“夏蟲”也仿佛理解我的想法。
生38： 這叫做心有靈犀一點(diǎn)通，此時(shí)無聲勝有聲!
師：無聲是真愛的最大境界了，怎么舍得離開呢?這兩節(jié)在朗讀上要怎么處理?
生39：第五節(jié)要讀得高昂一點(diǎn)來表達(dá)喜悅的心情，特別是“放歌”，第六節(jié)想著要離別產(chǎn)生的傷感情緒，因而要讀得低沉一點(diǎn)。
師：你試著朗讀一下。
(生讀)
師：一二組的同學(xué)讀第五小節(jié)，三四組的同學(xué)讀第六小節(jié)，讀出這種情緒的變化。
師：合作就是力量，在剛剛精彩發(fā)言中又一次得到了印證。我們剛剛運(yùn)用抓意象、品意境、悟情感、動(dòng)情讀的方法體會(huì)到作者的無比眷戀之情，詩人的這種情感在面對(duì)回憶和離別的現(xiàn)實(shí)時(shí)情緒有什么變化嗎?(幻燈10)
生40：面對(duì)回憶是喜悅、快樂的;面對(duì)離別是傷感、惆悵。
(出示板書：愁——樂——愁)
師：好，接下來就請(qǐng)同學(xué)們同桌合作互讀互評(píng)或愉快或傷感地朗讀詩歌，再次體會(huì)作者的情感變化。
(生互讀互評(píng))
師：老師給你們配上音樂，大家一起來有感情地齊讀這首詩。
(生配樂朗讀)
師：好的詩，我們不能僅僅停留在會(huì)讀上，還要能背出來靈活運(yùn)用，請(qǐng)同學(xué)們自由背誦你所喜歡的一節(jié)或幾節(jié)。
(生自由背誦)
師：詩人不帶走一片云彩的走了，帶走的是那無可奈何花落去的傷感與憂愁，假設(shè)你是志摩的好友，或者就是志摩告別的康橋，你會(huì)用什么樣的“話語”來恰當(dāng)?shù)陌参?可以用學(xué)過的詩句，也可以自己寫一兩句優(yōu)美的話。
生41：莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。
師：志摩，豁達(dá)點(diǎn)!
生42：相見時(shí)難別亦難，西邊不亮東邊亮。
生43：志摩：一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去; 而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。
師：生活并沒有欺騙你!
生44：道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂傷。
師：好，你還知道用徐志摩自己的《沙揚(yáng)娜拉》來安慰，來，你帶著大家一起讀一下這幾句詩。
(生跟讀)
生45：相知無遠(yuǎn)近，萬里尚為鄰。 -(唐)張九齡
師：人貴相知。
多善解人意啊!有再天之靈的徐志摩一定會(huì)感到寬慰的!
師：(伴樂)同學(xué)們,假如今天課上, 徐志摩在你心中投下了長長的身影，那就去讀徐志摩的詩吧!假如今天的這節(jié)課，讓你離現(xiàn)代詩更近了一步，那就去讀現(xiàn)代詩吧!讓我們的心靈徜徉在詩歌的花園,讓我們的生活因?yàn)樵姼枳兊酶用利?謝謝大家!
拓展閱讀：《再別康橋》的意象
意象是指凝結(jié)著詩人主觀情思的客觀物象，即詩人的主觀情思與客觀事物凝聚一體的藝術(shù)形象。它可以存在于詩文字里行間，也可以浮現(xiàn)于言外之意，抑或兩者兼而有之，教學(xué)《再別康橋》一詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從解讀意象的角度去品味詩歌，就可以收到綱舉目張，融會(huì)貫通的效果。
1、形神兼?zhèn)�，以形傳神。詩歌的第二�?jié)把金柳比作新娘，形似神肖，別致新巧。河畔垂柳，冰清玉潔，柔曼飄拂、夕照霞輝，給她鍍上了一層金光閃閃的顏色，她多像一位長發(fā)飄逸、風(fēng)姿綽約的新娘。她的玉樹臨風(fēng)、婀娜多姿的倩影倒映在康河里，也蕩漾在詩人的心河中，并激起層層的情感漣漪。面對(duì)此情此景，詩人怎能不心動(dòng)神搖呢?愛戀康橋的一草一木，如同迎親娶新一般，深情癡迷，徐志摩在這里決不僅僅是繪形摹態(tài)，他是傳情達(dá)意，表達(dá)一份對(duì)康橋風(fēng)光，對(duì)失落情意的眷戀、追戀。他愛康橋，更愛遺失在這里的情真意切的美夢(mèng)!
2、情景交融，借景抒情。詩歌的第三節(jié)描繪了一個(gè)意象“青荇”，是對(duì)第二節(jié)的補(bǔ)充和深化。在作者的心目中，康河的這些水草油光翠嫩，濃綠欲滴，充滿著蓬勃向上的生機(jī)，它們似乎揮動(dòng)著綠油油的手臂，向昔日的老友熱情致意 ，又似乎在向人們炫耀它們生長環(huán)境的美好。表達(dá)著抑制不住的幸福感和喜悅感。它們能與這里的藍(lán)天白云、綠樹黃花、和風(fēng)柔波、霞光橋影長久廝守，難怪詩人流連沉醉，心甘情愿做康河柔波里的一條水草。物我一體，水乳交融，物即我情，我情即物，詩人簡直就是一條會(huì)思想、有情意的水草!這種描寫類似于莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘的情景，給人一種情真意切，不能自已的興奮和喜悅，有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
3、虛實(shí)結(jié)合，以實(shí)襯虛。詩歌第三四節(jié)寫“青潭”，先實(shí)后虛，虛實(shí)相生，青荇浮藻之間，蕩漾著絢麗多彩的晚霞，波光瀲滟、水天一色，如夢(mèng)似幻，亦實(shí)亦虛，怎能不讓人心向神往，如醉如癡!于是詩人乘興撐篙蕩舟，披星戴月，漫溯康河，去追尋遺失的美夢(mèng)，去重溫夕日的歡樂。星漢燦爛，星輝點(diǎn)點(diǎn)，詩人大有東坡泛舟赤壁時(shí)那種“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙”的感覺。他心花怒放，陶醉在這星輝迷人的夜色當(dāng)中，禁不住引吭高歌，一吐回到過去，情不自禁的喜悅心情。這兩節(jié)詩文圍繞“青潭”展開行文，先把清潭想像成絕彩斑讕的夢(mèng)，再由“夢(mèng)”聯(lián)想到以前尋夢(mèng)的浪漫。眼前所見為實(shí)，聯(lián)想、想像為虛，由實(shí)到虛，借潭寫夢(mèng)，融情于夢(mèng)，借夢(mèng)發(fā)感，以實(shí)襯虛，虛實(shí)相映，詩意地表達(dá)了詩人的浪漫情懷。
4、動(dòng)靜結(jié)合，以靜襯動(dòng)。詩歌首尾兩節(jié)都寫到了“作別云彩”這一細(xì)節(jié)。前者顯得飄逸高潔，依依難舍;后者則見感傷落寞，無奈決絕;“云彩”這一意象以靜襯動(dòng)，精妙入微的折射出詩人隱秘難言的復(fù)雜心理。云彩高潔秀美、寧靜祥和，詩人視作朋友、知已，與他作心的交流：當(dāng)年你或許飄浮在碧綠的草坪上空，裝點(diǎn)著蔚藍(lán)的天空，為我遮擋炎炎烈日，見證我癡迷康河、回歸自然的詩心畫意。如今，你遠(yuǎn)舉飄飛，離我而去，我也帶著割舍不下的眷戀，惆悵遠(yuǎn)你而去。永別了，飄逸的云彩。永別了，靜美的康橋!
詩人具有深厚的古典詩詞修養(yǎng)，深得“意象”三味。新詩寫得象古詩一意象紛呈，韻味無窮。的確給我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的好范本。立足詩歌，知人論詩，扣住意象展開聯(lián)想分析，不僅可以體察詩情，洞悉詩人心聲，還可以強(qiáng)化感情，提升我們?cè)姼梃b賞品味，這不失為一種好方法。
【再別康橋名師實(shí)錄】相關(guān)文章：
《觀潮》教學(xué)實(shí)錄名師04-23
《再別康橋》教學(xué)實(shí)錄11-09
再別康橋講課實(shí)錄04-03
《再別康橋》教學(xué)實(shí)錄03-23
《再別康橋》名師教學(xué)04-19
《再別康橋》名師教案04-05