浙教版六年級(jí)下冊(cè)《贈(zèng)汪倫》

　　教學(xué)內(nèi)容分析：

　　這首詩(shī)大約作于天寶十四年(755)，是李白從秋浦(今安徽貴池)到?jīng)芸h，游桃花潭后和友人汪倫分別時(shí)所作。詩(shī)歌前兩句敘事，寫臨別之時(shí)，汪倫踏歌相送;后兩句抒情，詩(shī)人借眼前的桃花潭水作比，表達(dá)了朋友之情的深情厚誼。

　　學(xué)情分析：

　　這是一首淺顯易懂的詩(shī)歌，對(duì)已有一定的詩(shī)歌學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和理解水平的六年級(jí)學(xué)生來說不是難題，詩(shī)中“踏歌”的意思需要老師幫助理解，像“桃花潭、不及”課文中已有注釋。詩(shī)作第二句運(yùn)用夸張、比喻的方法突出汪倫對(duì)李白的深情厚誼，以及從中可以體會(huì)到李白對(duì)汪倫的感激之情，在教學(xué)中要加以引導(dǎo)啟發(fā)。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　《新課標(biāo)》對(duì)五、六年級(jí)詩(shī)詞教學(xué)的要求是注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。在初步理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，標(biāo)出節(jié)奏符號(hào)，反復(fù)朗讀，讀中感悟，讀中品味，熟讀成誦，以達(dá)到“其言皆出吾之口”的效果，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)詩(shī)人情感，讓學(xué)生感受到讀詩(shī)的樂趣。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)1個(gè)生字，能說出“踏歌、千尺、不及”的確切意思，并能正確理解詩(shī)句。

　　2.理解詩(shī)作內(nèi)容和表達(dá)的思想感情。

　　3.能正確地背誦和默寫古詩(shī)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：理解詩(shī)的意思，邊讀邊想象詩(shī)歌描寫的情景;

　　難點(diǎn)：理解所表達(dá)的思想感情，感情朗誦。

　　教學(xué)過程:

　　一 、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　[一]情境創(chuàng)設(shè)：

　　(課前讓學(xué)生背二至三首古詩(shī))同學(xué)們背得真好!不但聲音洪亮，而且字正腔圓，情感豐滿。你們這樣具有感染力的一背，讓老師一顆早已驛動(dòng)的心更蠢蠢欲動(dòng)了，能不能給老師一個(gè)機(jī)會(huì)，讓老師也來一首?如果老師背得好的話，希望有掌聲響起來喲!

　　師：送兄 七歲女 -----別路云初起，離亭葉正稀。

　　所嗟人異雁，不作一行飛。

　　怎么樣，不錯(cuò)吧?

　　[古詩(shī)具有言簡(jiǎn)意賅的特性，它既沒有生動(dòng)鮮明的人物形像，也沒有引人入勝的故事情節(jié)，像平時(shí)一樣平平淡淡地切入新課，一定激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，在課伊始，我重視了情境的渲染，特地用一些煸動(dòng)性的語言來喚起學(xué)生學(xué)詩(shī)的興趣，使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)感覺到詩(shī)意漫延而來，興致勃勃地投入到學(xué)詩(shī)的氛圍中來。]

　　[二]過渡，揭示課題。

　　1.同學(xué)們，古人分別的時(shí)候常以詩(shī)來表達(dá)自己的感情，剛才老師吟誦的《送兄》就是。記得去年就學(xué)過一首唐代大詩(shī)人李白寫的《送孟浩然之廣陵》，怎么樣，還記得吧?我們一起來朗誦一遍!(一齊背)今天我們?cè)賮韺W(xué)一首李白這位大詩(shī)人寫的《贈(zèng)汪倫》

　　2.板題，板詩(shī)。讀題，釋題。

　　誰知道“贈(zèng)”的意思?聯(lián)系詩(shī)題，送什么?李白把這首詩(shī)贈(zèng)送給汪倫。李白為什么要把這首詩(shī)贈(zèng)送給汪倫呢?請(qǐng)同學(xué)們先學(xué)學(xué)這首詩(shī)的寫詩(shī)背景。

　　二、了解背景，理解詩(shī)意。

　　[一]學(xué)習(xí)詩(shī)歌背景

　　1.學(xué)習(xí)詩(shī)歌寫作背景

　　2.通過剛才的學(xué)習(xí)，你知道了什么?(讓生各抒己見)

　　[了解詩(shī)歌的寫作背景，是正確理解詩(shī)歌感情的必要條件，所以特地安排了這個(gè)環(huán)節(jié)。]

　　[二]教學(xué)新詩(shī)

　　1.同學(xué)們想知道李白的詩(shī)里寫些什么，表達(dá)什么嗎?請(qǐng)同學(xué)們先自己去讀讀詩(shī)歌。

　　2.指名學(xué)生試讀，及時(shí)正音，結(jié)合教學(xué)“潭”字。

　　3.過渡：好!同學(xué)們已經(jīng)讀得很通順。接下去我們先來理解詩(shī)意。相信同學(xué)們理解了詩(shī)歌以后，一定會(huì)讀得更好。老師先請(qǐng)同學(xué)們自由研讀詩(shī)句，可以參考課文注釋或其他學(xué)習(xí)資料。先給你們幾分鐘，待會(huì)我們?cè)僖黄饋斫涣骱貌缓?開始!

　　4.學(xué)生自主研讀。

　　5.學(xué)生匯報(bào)交流自學(xué)情況。

　　(1)交流學(xué)習(xí)第一句。

　　A. 重點(diǎn)點(diǎn)撥 “欲”“踏歌”意思。生回答完畢后，老師補(bǔ)充：踏歌是用腳步打節(jié)拍，邊走邊唱，據(jù)說是當(dāng)時(shí)民間最隆重的送別方式。汪倫用這么隆重的方式來送李白，李白的心情怎樣?從哪個(gè)字看出來? “忽”這個(gè)字，這個(gè)字還讓我們體會(huì)到什么?

　　指生回答：體會(huì)出詩(shī)人的意外、驚喜、激動(dòng)，仿佛看見詩(shī)人眼前一亮，臉上綻放出笑容;詩(shī)人捋著胡子，頻頻頷首……

　　說得非常好!現(xiàn)在我們用自己的話來說說這句詩(shī)的意思。

　　B. 總結(jié)學(xué)法

　　同學(xué)們，剛才我們是怎樣學(xué)懂詩(shī)句的意思的?

　　(根據(jù)課文注釋、查字典或聯(lián)系上下文。這些學(xué)習(xí)方法，我們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。)

　　C. 想像情景

　　李白登上小舟，將要離開，卻突然看到汪倫踏歌來相送，真是意外啊!此刻詩(shī)人心里非常激動(dòng)!往日的一幕幕動(dòng)人情景在眼前歷歷閃現(xiàn)——

　　他想起(汪倫寫信熱情相邀)

　　他想起(汪倫美酒佳肴盛情款待_)

　　他想起(同游桃花潭吟詩(shī)作對(duì))……

　　過渡：李白想想以前，看看眼前，不由得心潮起伏，激動(dòng)不已，于是順手拈來一句：

　　桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　[通過細(xì)化教學(xué)，豐富詩(shī)歌的內(nèi)容，更有利于學(xué)生體會(huì)汪倫對(duì)李白真摯的感情和李白由此產(chǎn)生的感動(dòng)，而由此靈感涌來，順手拈來“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句千古絕句更顯順理成章。]

　　(2)交流學(xué)習(xí)第二句詩(shī)

　　A.談?wù)勀闶窃鯓永斫夂髢尚性?shī)的呢?(著重“不及”、“情”的理解”)

　　B.汪倫對(duì)李白的情誼僅僅表現(xiàn)在“送別”上嗎?聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的寫作背景的介紹，你們知道汪倫對(duì)李白的情誼還表現(xiàn)在哪里?——

　　(表現(xiàn)在汪倫寫信熱情地邀請(qǐng)李白來桃花潭作客。)

　　(表現(xiàn)在汪倫天天用美酒盛情款待李白。)

　　C.桃花潭水真的有千尺深嗎?沒有，這是作者的假設(shè)，那么，跟下句連起來，可用上什么關(guān)聯(lián)詞來翻譯呢?生答。

　　(哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對(duì)我的情誼深。即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對(duì)我的情誼深。)

　　D.同學(xué)們，汪倫先是寫信熱情邀請(qǐng)李白來家作客，接著又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪倫又踏歌相送。所有這一切，怎么不使李白深受感動(dòng)呢?大家請(qǐng)?jiān)傧胂�，如果采用不同的語氣來翻譯這兩句，比如可用感嘆句或反問句的形式，能不能更好地表達(dá)李白此時(shí)的激動(dòng)心情呢?

　　E.學(xué)生暢談。

　　·即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對(duì)我的情誼深哪!

　　·即使桃花潭水有千尺深，怎么能比得上汪倫對(duì)我的情誼深呢?

　　·桃花潭水有千尺深，比得上汪倫對(duì)我的情誼深嗎?不，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上。

　　F.“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”運(yùn)用了比喻和夸張的手法，誰來說一說，這里用什么來比喻什么?

　　G.這里運(yùn)用比喻、夸張的手法，為的是表現(xiàn)什么?

　　H.李白的這一句堪稱經(jīng)典。這深情這厚誼原來是摸不著看不到的東西，可是李白卻把它和眼前的桃花潭水作比，把無形的情誼化為有形，既生動(dòng)形像，又耐人尋味。

　　I.過渡：老師記得有這么一說，人，在大悲大喜的時(shí)候，正是靈感涌來的時(shí)候。李白在此時(shí)順手拈來這么一句經(jīng)典，可見李白是多么激動(dòng)啊!誰能把這種深情厚誼談出來?把這種激動(dòng)讀出來?

　　[古詩(shī)的語言高度凝練，詩(shī)意跳躍性大，給讀者的意會(huì)會(huì)增加難度，這就需要一個(gè)詩(shī)意細(xì)化、補(bǔ)充的過程，“述說汪倫對(duì)李白情誼的表現(xiàn)、用不同的句式陳述后兩行詩(shī)意。”旨在豐富詩(shī)歌內(nèi)涵，也是深入體會(huì)詩(shī)情的過程，同時(shí)能讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)到詩(shī)人的內(nèi)心，然后再要求學(xué)生入情朗誦就顯得水到渠成。]

　　三、披文入情，朗誦詩(shī)歌。

　　[一]誦讀：個(gè)別讀，小組讀，集體讀等(指導(dǎo)學(xué)生要讀得入境入情，注意重音、停頓、節(jié)奏等。)

　　李白/乘舟∥將欲/行，

　　忽聞/岸上∥踏歌/聲。

　　桃花/潭水∥深千/尺，

　　不及 /汪倫 //送我 /情。

　　[二]配樂朗讀

　　非常棒!全班同學(xué)個(gè)個(gè)有李白的氣魄和風(fēng)度�，F(xiàn)在老師請(qǐng)全班的李白們站起來讀，想像自己就是李白，現(xiàn)在就站在船上。

　　音樂起，師旁白：李白在桃花潭盡興后，準(zhǔn)備返航。小舟即將啟程時(shí)，他忽然聽到岸上傳來踏歌聲。仔細(xì)一看，原來是好友汪倫。不由得心潮起伏，洶涌澎湃。他捻須頷首，放聲長(zhǎng)吟——

　　[給予充裕的時(shí)間朗誦，放開手腳讓學(xué)生獨(dú)立練讀，提高朗讀興趣。在朗讀的過程中，培養(yǎng)他們對(duì)古詩(shī)句的語感，把古詩(shī)的語言納入到自己的語言中來。悅耳悠揚(yáng)的音樂可以渲染氣氛，使人心曠神怡，詩(shī)配樂朗誦，聲情并茂，動(dòng)人心弦，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)情氤氳的境界，在聲情并茂中的情境，體驗(yàn)感人的詩(shī)情，受到美的熏陶。]

　　四、課外拓展，詩(shī)意延伸。

　　過渡語：同學(xué)們，生離死別是人生的一種經(jīng)歷，一種體驗(yàn)。長(zhǎng)亭路，年去歲來，應(yīng)折柔柳過千尺。千百年來，長(zhǎng)亭路旁送去了多少人?告別了多少人?在揮手告別親人、告別朋友的時(shí)候，他們的心里產(chǎn)生的感情會(huì)是如此相同嗎?

　　[一] 出示詩(shī)句：

　　1.讓學(xué)生自己根據(jù)聲調(diào)、節(jié)奏、理解試讀，讀出感情，讀出自己的味道。)

　　A.渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

　　——《送元二使安西》王維

　　B.千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君。

　　——《別董大》高適

　　2.個(gè)別讀，根椐讀法標(biāo)出節(jié)奏、停頓，集體吟誦。

　　過渡：同學(xué)們，剛才我們接觸那么多的離別詩(shī)，待會(huì)兒老師也要和你說告別了。在即將告別你們的時(shí)刻，老師學(xué)著古人的樣子也寫了一首詩(shī)，表達(dá)老師對(duì)你們的鼓勵(lì)和期望。

　　送給大家，好不好?

　　[二]師贈(zèng)詩(shī)

　　贈(zèng) (如果喜歡的話，自己在后面寫上自己的名字)

　　芳菲四月喜相逢，鶯歌燕舞競(jìng)春風(fēng)。

　　待到他日桃李紅，雛鷹已是萬里鵬。

　　[此舉并非畫蛇添足。古詩(shī)文距今年代久遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來說是種可望可不即的文體，我的贈(zèng)詩(shī)拉近了學(xué)生跟古詩(shī)的距離，使學(xué)生明白，不僅古人可以寫古詩(shī)，今人也可以寫，詩(shī)歌并非深不可測(cè)，詩(shī)歌在古代，古詩(shī)也就在我們的心中。]

　　結(jié)句：在我們的古詩(shī)中，像這樣的贈(zèng)別詩(shī)還有很多，同學(xué)們有空可以找來讀讀。讀古詩(shī)如嚼青欖，讓人回味無窮。

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