高考文言文翻譯教案

時(shí)間：2023-03-31 18:09:10 兆波文言文我要投稿

高考文言文翻譯教案（通用10篇）

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中，大家一定都接觸過文言文吧？現(xiàn)在我們一般將古文稱為文言文。相信很多人都在為看懂文言文發(fā)愁，下面是小編為大家整理的高考文言文翻譯教案，希望能夠幫助到大家。

高考文言文翻譯教案（通用10篇）

　　高考文言文翻譯教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、落實(shí)《考試說明》閱讀淺易文言文的能力的訓(xùn)練，集中訓(xùn)練學(xué)生翻譯文言語句的能力。

　　2、在學(xué)生掌握翻譯的原則和方法上，加強(qiáng)學(xué)生踩點(diǎn)得分的意識(shí)，通過對(duì)已學(xué)的難詞難句的突破掌握翻譯的方法和技巧。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、抓關(guān)鍵詞句（關(guān)鍵詞語、關(guān)鍵句子），強(qiáng)化得分點(diǎn)。

　　2、掌握解題方法，答題步驟。

　　3、調(diào)動(dòng)積累（課內(nèi)文言知識(shí)、成語、語法、語境）等巧解難詞難句。

　　教學(xué)思路

　　以練得法，以法導(dǎo)練。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，盡量提高課堂效率。

　　教學(xué)方法

　　講授法討論法歸納法自主合作探究

　　教學(xué)資源

　　網(wǎng)絡(luò) 高三資料參考書

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程和步驟：

　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　由同學(xué)自主談?wù)劮g的困惑和亮點(diǎn)以及平時(shí)采用什么方法去突破，由此歸納出翻譯的原則標(biāo)準(zhǔn)。

　　譯文標(biāo)準(zhǔn): 字字落實(shí)

　　一一對(duì)應(yīng)

　　文從句順

　　二、自主探究，得出翻譯的'方法。（溫故知新）

　　1、練一練：

　�、俅伺婀笏抉R曹無傷言之。不然，籍何以至此？（《鴻門宴》）

　　②慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。(《岳陽樓記》)

　　歸納：留——人名、地名、官名、制度名詞等

　　2、練一練：

　�、佟胺蛄鶉c秦皆諸侯”，

　�、凇皶円骨谧飨ⅰ�

　　歸納：刪——無意義或沒必要譯出的襯詞、虛詞、同義互用等

　　3、練一練：

　　①愿伯具言臣之不敢倍德也

　�、谖崞拗牢艺�

　　③今齊地方千里，百二十城。

　　歸納：換——單音節(jié)詞、通假字、活用、古今異義詞等

　　1、練一練：

　�、俅笸鮼砗尾�？

　　②求人可使報(bào)秦者，不得。

　　③青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)

　　歸納：調(diào)——變序句（主謂倒裝、賓前、定后、狀語后置、省略等）

　　5、練一練：

　�、僖还淖鳉�，再而衰。

　�、谝韵嗳绻Υ�，拜為上卿。

　　歸納：補(bǔ)——省略成分（主語、謂語、賓語、介詞等）

　　6、練一練：

　�、贇⑷巳绮荒芘e，刑人如恐不勝。

　�、谟墟耍湟蝗嗣�，其一人惡

　�、壑疗咴拢朔霾∪胗P，奏對(duì)稱旨。

　　歸納：猜——利用字形、句子結(jié)構(gòu)、語境等揣摩

　　三、歸納總結(jié)

　　字字落實(shí) 留刪換

　　三標(biāo)準(zhǔn) 一一對(duì)應(yīng) 六方法

　　文從句順調(diào)補(bǔ)猜

　　四、試一試 行不行

　　把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　莊子之齊，見餓人而哀之，餓者從而求食。莊子曰：“吾已不食七日矣!”餓者吁曰：“吾見過我者多矣，莫我哀也；哀我者，惟夫子。向使夫子不不食，其能哀我乎？!”

　　(1) 吾見過我者多矣，莫我哀也。

　　譯：。

　　(2) 向使夫子不不食，其能哀我乎？!

　　譯：

　　（操作步驟：收集學(xué)生的作業(yè)，在幻燈片上呈現(xiàn)學(xué)生的答案，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)答案。在發(fā)現(xiàn)問題中運(yùn)用方法，掌握方法。）

　　五、高考鏈接

　　把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語

　　周維城傳（節(jié)選）[清]張惠言

　　嘉慶元年，余游富陽，知縣惲候請(qǐng)余修縣志，未及屬稿，而惲候奉調(diào)，余去富陽。富陽高傅占，君子人也，為余言周維城事甚具，故為之傳，以遺后之修志者。

　　高傅占言曰：富陽人多稱豐①能施與好人，然豐嘗曰：“吾愧吳翁、焦翁。”吳翁者，徽州人，賈于富陽，每歲盡，夜懷金走里巷，見貧家，嘿②置其戶中，不使知也。焦翁者，江寧人，挾三百金之富陽賈。時(shí)江水暴發(fā)，焦急呼漁者，拯一人者與一金。凡數(shù)日得若干人，留肆中飲食之，俟之息，資遣之歸。三百金立罄。二人者，今以問富陽人，不能知也。豐又嘗言：“吾生平感婦翁知我�！�

　　嗚呼，市巷中固不乏士哉！

　　[注] ①豐：人名；

　�、诤伲╩ò）：悄悄地

　　(操作步驟：課堂上讓學(xué)生在黑板上演練，課堂上通過高考真題演練，運(yùn)用方法，及時(shí)糾錯(cuò)，鞏固知識(shí)。)

　　六、總結(jié)：學(xué)生談學(xué)習(xí)心得，改善下次課堂教學(xué)。

　　七、拓展延伸

　　自我評(píng)價(jià)

　　根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，注重高三復(fù)習(xí)的時(shí)效性，運(yùn)用以練得法，以法導(dǎo)練的教學(xué)模式教學(xué)，注重學(xué)生的主體性地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，構(gòu)建和諧的課堂。

　　高考文言文翻譯教案篇2

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、第二輪文言文復(fù)習(xí)以翻譯為切入口。

　　2、在學(xué)生已掌握文言文翻譯的一般原則、技巧的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)踩點(diǎn)得分意識(shí)，以難詞難句為突破口，指導(dǎo)學(xué)生掌握好高考文言句子翻譯的方法技巧。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、抓關(guān)鍵詞句(關(guān)鍵詞語、特殊句式)，洞悉得分點(diǎn)。

　　2、借助積累(課內(nèi)文言知識(shí)、成語、語法結(jié)構(gòu)、語境等)，巧解難詞難句。以翻譯為切入口，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握方法技巧。

　　三、教學(xué)課時(shí)1課時(shí)

　　四、教學(xué)步驟

　　(一)復(fù)習(xí)鞏固熱身訓(xùn)練：翻譯下列課內(nèi)文言語句。

　　1、舉天下一切異狀遍試之，無出其右者。

　　2、狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)。

　　3、望洋向若而嘆曰："野語有之曰，聞道百，以為莫己若者，我之謂也。我長見笑于大方之家。"

　　4、奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)。

　　5、殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。

　　(二)掌握文言文翻譯的技巧方法

　　文言句子翻譯，可以綜合考察學(xué)生對(duì)文言實(shí)詞詞義的推斷、虛詞用法判斷、文言句式識(shí)別、文章大意理解等方面的能力，因而它成為高考文言文閱讀中的重要題型，賦分常為8-10分，由于它以主觀題的形式出現(xiàn)，學(xué)生得分往往不高。究其原因，我覺得學(xué)生對(duì)翻譯文言的的要求不明白，方法不正確，解題隨意性大，功夫做得不細(xì)，翻出的句子容易出現(xiàn)這樣那樣的小問題。為此，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出文言文行之有效的翻譯方法，我建議學(xué)生在翻譯文言句子時(shí)按以下步驟操作。

　　1、一種意識(shí)--踩分意識(shí)。

　　總結(jié)近幾年高考文言文翻譯題均是在關(guān)鍵詞句上賦分，那么文言文翻譯需要關(guān)注哪些得分之點(diǎn)呢?主要有以下：關(guān)鍵單音詞、詞類活用、特殊句式、固定句式、雙音節(jié)古今異義詞、通假字等

　　例如20xx年全國卷Ⅱ的文言文試題，要求翻譯："馬病肥死，使群臣喪之，欲以棺槨大夫禮葬之。左右爭之，以為不可。"該句的"采分點(diǎn)"是"病肥"、"喪之"、"棺槨大夫禮"、"爭"、"以為"(5個(gè)點(diǎn)共5分)；而像"馬""死""葬"等人人都會(huì)的知識(shí)一般不作"采分點(diǎn)"。翻譯時(shí)，對(duì)這些"得分點(diǎn)"必須高度重視，集中全力譯得準(zhǔn)確通順，千萬不可模糊或出錯(cuò)。

　　參考答案：馬患肥胖病而死，(楚王)讓群臣為它治喪，要用內(nèi)棺外槨的大夫禮制安葬它。左右群臣對(duì)此直言規(guī)勸，認(rèn)為不可以。

　　2、兩個(gè)原則--直譯為主，意譯為輔。

　　"直譯"，就是嚴(yán)格按原文字句一一譯出，竭力保留原文用詞造句的特點(diǎn)，力求風(fēng)格也和原文一致。"意譯"，則是按原文的大意來翻譯，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表達(dá)方法。一般說來，應(yīng)以"直譯"為主，輔以"意譯"。高考文言文翻譯也主要考"直譯"。

　　3、三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)--信、達(dá)、雅

　　"信"即字字落實(shí)，力求準(zhǔn)確；

　　"達(dá)"即文從句順，力求通順；

　　"雅"即生動(dòng)形象，講究文采。

　　溫馨提示：高考中的翻譯一般只涉及"信"和"達(dá)"。

　　三種方法--劃詞、對(duì)譯、謄寫

　　A、劃詞：將文言文句以詞為單位逐一切分開來，然后再逐一地加以解釋。注意：古漢語大多數(shù)是單音詞，因此在劃詞時(shí)除"留"詞(凡朝代、年號(hào)、人名、地名、書名、書名、官職等專有名詞或現(xiàn)代漢語也通用的詞，皆保留不動(dòng))外，均用橫線標(biāo)識(shí)出。

　　B、對(duì)譯：將劃出的詞語采取一一對(duì)譯然后按照現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣將逐一解釋出來的詞義連綴成句。

　　C、謄寫：在逐一查對(duì)文言文句中的語法要點(diǎn)全部落實(shí)到位以后，將草稿紙上連綴好的譯句謄寫到答卷上。在謄寫的過程中要做到"三清"、"三不"。"三清"就是卷面清潔，字跡清楚，筆畫清晰；"三不"就是不寫潦草字，不寫繁體字或不規(guī)范的簡化字，不寫錯(cuò)別字。

　　溫馨提示：四川從20xx年實(shí)行網(wǎng)上閱卷，網(wǎng)上閱卷就是對(duì)試卷"整體掃描、分題切塊"，每位考生的答題卷掃描后都將分割成幾個(gè)部分，由不同的老師在電腦上進(jìn)行評(píng)卷。一方面保證了評(píng)卷的公平公正；另一方面也對(duì)考生卷面整潔以及文字表達(dá)能力提出了更高要求，"閱卷老師只能看到掃描區(qū)里的內(nèi)容，如果考生字跡潦草，或者表述拖沓，超出答題范圍，都會(huì)影響得分。"因此，一、考生應(yīng)在平時(shí)就培養(yǎng)良好的答題習(xí)慣，必須用專用筆答題，濃淡適度；少涂抹、輕涂改，即使涂改，也要按規(guī)定修改(將所修改的內(nèi)容用雙橫線劃掉，然后在其上或下寫上應(yīng)改成的內(nèi)容)。字跡要清楚、整潔。"二，字不要寫得太大、太松散，有格的也不要寫得太飽滿，字體要端正、不要太歪斜(斜度大的掃描出來很朦朧，模糊不清)，字距行距也不要太大。千萬注意：模糊不清難以辨識(shí)的無論是簡答題，還是作文一律判零分。

　　舉例說明：

　　(1)蹇叔之子與師�！夺胖畱�(zhàn)》

　　↓↓↓↓

　　蹇叔的兒子參加x隊(duì)

　　謄寫：蹇叔的'兒子參加x隊(duì)。

　　(2)此非孟德之困于周郎者乎?《赤壁賦》

　　↓↓↓↓↓↓↓↓↓

　　這地方不是曹操定后標(biāo)志，不譯圍困被周瑜--的地方嗎

　　謄寫：這不是曹操被周瑜圍困的地方嗎?

　　(3)城中薄暮塵起，剽劫行者，死傷橫道，枹鼓不絕。(四川20xx)

　　↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓

　　城里靠近傍晚飛塵飛揚(yáng)搶劫走---的人死傷者躺路擊鼓沒有斷

　　注意幾個(gè)詞語：薄暮：靠近傍晚；橫道：橫躺在路上；枹鼓，名詞作動(dòng)詞；注意省略。

　　謄寫：(長安)城里傍晚時(shí)塵土飛揚(yáng)，(為非作歹之徒)搶劫往來行人，死傷的人橫七豎八躺在道路上，擊鼓的聲音不斷。

　　4、四步程序

　　(1)把握上下文具體語境，確定大意；

　　(2)分析原句字詞及句式特點(diǎn)，找出采分點(diǎn)，做到心中有數(shù)；

　　(3)正確處理一些特殊情況(如各種修辭、文化常識(shí)、專有名詞、習(xí)慣用語等)；

　　(4)按照現(xiàn)代漢語的規(guī)范，將譯文準(zhǔn)確表達(dá)出來。

　　4、六字方針--"增"、"留"、"刪"、"換"、"調(diào)"、"猜"六個(gè)字。

　　(1)增：原句中有省略或古今用詞不同的地方，可根據(jù)現(xiàn)代漢語語法增加或補(bǔ)充一些成分，使譯文顯豁通順。包括：

　�、賳我魧�(shí)詞對(duì)譯成雙音實(shí)詞

　　例：沛公謂張良曰："度我至軍中，公乃入。《鴻門宴》)

　�、跀�(shù)詞后面增加量詞

　　例：軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者。--《項(xiàng)脊軒志》

　�、凼÷跃渲袘�(yīng)補(bǔ)充的主語、謂語、賓語和介詞等。

　　例：公之視廉將軍孰與秦王?--《廉頗藺相如列傳》

　�、苎a(bǔ)充行文省略的內(nèi)容，如關(guān)聯(lián)詞語等。

　　例：然力足以至焉，于人為可譏，而在己為有悔。--《游褒禪山記》

　�、菅a(bǔ)出判斷句中的判斷詞"是"。

　　例：秦，虎狼之國。--《屈原列傳》譯為：秦國是虎狼一樣的國家。

　　廉頗者，趙之良將也。--《廉頗藺相如列傳》譯為：廉頗是趙國的優(yōu)秀將領(lǐng)。

　　(2)留：保留古今意義完全相同的一些詞，如國號(hào)、年號(hào)、帝號(hào)、官名、地名、人名、器物名、書名、度量衡單位等。

　　①至和元年七月某日，臨川王某記。--《游褒禪山記》

　　②"《水經(jīng)》云：彭蠡之口有石鐘山焉。酈元以為以為下臨深潭…"

　�、墼馄吣炅露〕�，余自齊安舟行適臨汝。--《石鐘山記》

　　(3)刪：文言中有些虛詞的用法，在現(xiàn)代漢語里沒有相應(yīng)的詞替代，如果硬譯反而別扭或累贅，譯文時(shí)可刪削。這些詞包括：發(fā)語詞、湊足音節(jié)的助詞、結(jié)構(gòu)倒裝的標(biāo)志、句中停頓的詞、個(gè)別連詞及偏義復(fù)詞中虛設(shè)成分等。

　　"夫趙強(qiáng)而燕弱"(發(fā)語詞)

　　"日月忽其不淹兮，春與秋其代序。(語氣助詞)

　　"唯草木之零落兮，恐美人之遲暮。"(結(jié)構(gòu)助詞)

　　"其聞道也固先乎吾"(句中停頓助詞)

　　(4)換：將單音詞換成雙音詞，詞類活用詞換成活用后的詞，通假字換成通假后的字…換言之，留的留下，刪的刪去，其他的都是"換"的對(duì)象了。

　�、勹涤需Γ�(qǐng)指示王(單、雙音節(jié)詞的變化)

　　譯：璧上有斑點(diǎn)，請(qǐng)讓我指出來給大王看。

　�、谛栽唬�"我見相如，必辱之。"--《廉頗藺相如列傳》

　　③旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王。--《鴻門宴》

　�、苡嘧札R安舟行適臨汝。--《石鐘山記》

　　(5)調(diào)：由于古今語法的演變，有的句型表達(dá)方式有所不同，譯文時(shí)，應(yīng)按現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣及時(shí)調(diào)整。包括：主謂倒裝、賓語前置、定語后置和介詞結(jié)構(gòu)后置等。

　　①蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。(定語后置)(譯：尖利的爪牙，強(qiáng)健的筋骨。)

　�、诜驎x，何厭之有?(賓語前置)譯：有什么滿足的?

　�、墼鲁鲇跂|山之上，徘徊于斗牛之間。(狀語后置)

　　④"甚矣，汝之不惠！"(主謂倒裝)譯：你的不聰明，太嚴(yán)重了！(你太愚笨了！)

　　(6)猜：遇到疑難時(shí)，不妨根據(jù)語境來進(jìn)行合理推斷！

　　高考文言文翻譯教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生弄清楚古代漢語詞類的劃分和句子成分組成；

　　2、詞類活用的基本規(guī)律，以及如何運(yùn)用規(guī)律解答試題；

　　3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本次課的方法，能自行歸納其他文言知識(shí)規(guī)律。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生正確、快速判斷出活用詞，根據(jù)活用的常見規(guī)律，明確活用類型。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　古代漢語詞類的劃分和句子成分的劃分。

　　教學(xué)方法

　　知識(shí)講授法；問題點(diǎn)撥法和探究討論法等。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

　　任何語言的表達(dá)都有一定習(xí)慣，后人總結(jié)規(guī)律，便形成語法。文言中所謂的詞類活用主要有六種形式，今天我們就來學(xué)習(xí)和總結(jié)。

　　二、古代漢語的詞類劃分

　　詞類：是根據(jù)詞的語法功能和語法意義而劃分出來的類別。

　　劃分詞類的目的：就是為了講語言的組織規(guī)則，即講詞的語法意義和詞的語法功能，講語言的句法結(jié)構(gòu)。

　　文言文詞類的劃分情況：以先秦口語為基礎(chǔ)而進(jìn)行加工過的文言文的詞類劃分基本上與現(xiàn)代漢語是一致的，先秦漢語的詞類可以分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、副詞、代詞、介詞、連詞、語氣詞、嘆詞等十類。

　　1.名詞，表示人或事物的名稱的詞。例如：

　　倚歌而和之。(《赤壁賦》)

　　2.動(dòng)詞，表示人或事物的動(dòng)作、行為、發(fā)展變化的詞。動(dòng)詞又可分為使動(dòng)詞、意動(dòng)詞和為動(dòng)詞。例如：

　　一屠晚歸，擔(dān)中肉盡。(《狼》)

　　3.形容詞，表示人或事物的形狀、性質(zhì)或者動(dòng)作、行為的狀態(tài)的詞。例如：。

　　恐修名之不立。(《離騷》)

　　4.數(shù)詞，表示數(shù)目的詞。例如：

　　一日之內(nèi)，一宮之間。(《阿房宮賦》)

　　策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。(《木蘭詩》)

　　5.副詞，經(jīng)常用在動(dòng)詞或形容詞的前面，表示程度、范圍、時(shí)間等。例如：

　　太后之色少解。(《觸龍說趙太后》)

　　6.代詞，代替名詞、動(dòng)詞、形容詞或數(shù)量詞的詞，叫做代詞。例如：

　　人皆以隸使之。(《五人墓碑記》)

　　7.介詞，同它后面的名詞、代詞等組合起，經(jīng)常用在動(dòng)詞，形容詞的前面或后面，表示處所、方向、時(shí)間、對(duì)象等等。例如：

　　師不必賢于師(《師說》)

　　8.連詞，把兩個(gè)詞或兩個(gè)比詞大的單位連接起來的詞，例如：

　　居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。(《岳陽樓記》)

　　9.語氣詞，也叫語氣助詞。語氣詞不能充當(dāng)句子成分，但它可以表示提頓、陳述、祈使、疑問、感嘆等不同語氣。例如：

　　至丹以荊卿為計(jì)，使速禍焉。(《六國論》)

　　10.嘆詞，表示感嘆或呼喚應(yīng)答的詞。例如：

　　蘭亭已矣(《蘭亭集序》)

　　以上十類詞可以合成實(shí)詞和虛詞兩大類。能夠單獨(dú)用來回答問題，有比較實(shí)在的意義的詞叫做實(shí)詞；不能單獨(dú)用來回答問題，也沒有實(shí)在的意義，但是有幫助造句的作用的詞叫做虛詞。一般說來，實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、量詞、代詞；虛詞包括介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞�？墒谴~所指人或事物是不固定的，在古代漢語里，許多代詞都不能單獨(dú)用來回答問題(如“其”“之”)，所以也有人把代詞歸入虛詞類的。

　　在文言文中，量詞還沒有從名詞中分化出來，這是先秦古漢語同現(xiàn)代漢語的詞類劃分的主要不同之處。

　　量詞：表示人或事物的單位或動(dòng)作行為的詞。例如：

　　距圓明園十里，有村曰謝莊。(《馮婉貞》)

　　課堂練習(xí)：（使用多媒體投影）

　　三、古代漢語的句子成分組成

　　古代漢語中除了特殊句外，一般句子成分組成是固定的，即：

　　主語+狀語+謂語+定語+賓語。

　　而各類詞在句子中充當(dāng)什么成分也有一定的分工。比如名詞經(jīng)常用作主語、賓語；動(dòng)詞經(jīng)常用作謂語；形容詞經(jīng)常用作定語、狀語和謂語；數(shù)詞經(jīng)常用作定語。

　　當(dāng)然，在古代漢語中，名詞、動(dòng)詞、形容詞雖然都經(jīng)常用作謂語，但構(gòu)成的句子是不一樣的。

　　由名詞構(gòu)成的謂語句叫判斷句，又叫名詞謂語句，簡稱名句，即：

　　名詞+（者）+名詞+（也）。（“主語+副詞+名詞+（也）”。）

　　由動(dòng)詞構(gòu)成的謂語句叫敘述句，又叫動(dòng)詞謂語句，簡稱動(dòng)句，即：

　�。钫Z）+形容詞+（補(bǔ)語）。

　　由形容詞構(gòu)成的謂語句叫描寫句，又叫形容詞謂語句，簡稱形容句。

　�。钫Z）+動(dòng)詞+（補(bǔ)語）。

　　但是，在古代漢語里，某些詞可以按照一定的語言習(xí)慣靈活運(yùn)用，在句中臨時(shí)改變它的基本功能。

　　四、重難點(diǎn)解決過程

　　1、總的說來，在古代漢語中，名詞可以自由地用作主語、賓語，而動(dòng)詞、形容詞一般不用作主語和賓語，如果動(dòng)詞、形容詞出現(xiàn)在主語、賓語的位置上，那么就是活用為名詞；動(dòng)詞一般也不用作定語，而名詞、形容詞卻經(jīng)常用作定語，如果動(dòng)詞出現(xiàn)在定語的位置上，那么就活用為名詞或形容詞。

　　懼有伏焉“伏”意為“伏兵”

　　吊有憂，賀有喜“憂”“喜”意為“喪失”“喜事”

　　以上為動(dòng)詞、形容詞在賓語的位置上，所以活用為名詞。

　　2、動(dòng)詞一般用作敘述句的謂語，而且可以帶賓語，而名詞、形容詞一般不用作敘述句的謂語，不帶賓語，如果名詞、形容詞出現(xiàn)在稱述句謂語的.位置上，那么就活用為動(dòng)詞。

　　晉軍函陵，秦軍氾南。（《燭之武退師》）軍，駐扎。

　　越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（《燭之武退師》）鄙，把……當(dāng)作邊邑。

　　秦伯說，與鄭人盟。（《燭之武退師》）盟，結(jié)盟。

　　于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊，齊兵乃出。（《觸龍說趙太后》）質(zhì)，做人質(zhì)。

　　五畝之宅，樹之以桑，五十者可以衣帛矣。《寡人之于國也》衣，穿。

　　七十者衣帛食肉，黎民不饑不寒，然而不王者，未之有也。（《寡人之于國也》）衣，穿；王，稱王。

　　假舟楫者，非能水也，而絕江河。（《勸學(xué)》）水，游泳。

　　襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。（《滕王閣序》）襟，連帶。

　　與其身也，則恥師焉。（《師說》）師，學(xué)習(xí)。

　　巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師。（《師說》）師，學(xué)習(xí)。

　　以事秦之心禮天下之奇才。（《六國論》）禮，禮遇。

　　3、我們知道，同是動(dòng)詞，有及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞的分別，及物動(dòng)詞是能帶賓語的動(dòng)詞，不及物動(dòng)詞是不能帶賓語的動(dòng)詞。不及物動(dòng)詞如果帶賓語就活用為使動(dòng)詞：

　�、庇心苤讶酥\而退吳者，吾與之共知越國之政。(《勾踐滅吳》)退，使……撤退。

　　⒉噽聞古之伐國者，服之而已。（《勾踐滅吳》）服，使……臣服。

　　⒊夫差與之成而去之。（《勾踐滅吳》）去，使……回去。

　　⒋焉用亡鄭以陪鄰？（《燭之武退師》）亡，使……滅亡。

　�、捣蛉缡莿t修文德以來之。（《季氏將伐顓臾》）來，使……來。

　　⒍振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯。（《過秦論》）亡，使……滅亡。

　　⒎屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)？（《滕王閣序》）屈，使……委屈；竄，使……逃竄。

　�、负笄�?fù)糈w者再，李牧連卻之。（《六國論》）卻，使……退卻。

　�、菇早婓乐盟�，雖大風(fēng)浪不能鳴也，而況石乎�。ā妒娚接洝罚Q，使……鳴叫。

　　4、狀語是用在動(dòng)詞或形容詞前面，對(duì)動(dòng)詞或形容詞起修飾、限制作用的。狀語一般由副詞充當(dāng)，名詞一般不用作狀語。但在文言中，名詞作狀語是常見的現(xiàn)象，而且有多方面的修飾作用。

　　表方位的有：

　　1、四方之士來者，必廟禮之。（《勾踐滅吳》）廟，在廟堂上。

　　2蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。（《勸學(xué)》）上，向上；下，向下。

　　3、孝公既沒，惠文、武、昭、襄蒙故業(yè)，因遺策，南取漢中，西舉巴蜀，東割膏臾之地，北收要害之都。（《過秦論》）南，向南；西，向西；東，向東；北，向北。

　　4、驪山北構(gòu)而西折。（《阿房宮賦》）北，向北；西，向西。

　　表示工具或依據(jù)

　�、庇邢硖煜�，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。（《過秦論》）席，用席子。

　�、彩兄杏蝹b兒的佳者籠養(yǎng)之。（《促織》）籠，用籠子。

　�、橙諏⒛�，取兒藁葬。（《促織》）藁，用稻草。

　　⒋故令人持璧，間至趙矣。（《廉頗藺相如傳》）間，從小路。

　　表示比喻：

　�、碧煜略萍憫�(yīng)，贏糧而景從。（《過秦論》）云，像云一樣。

　　⒉雄洲霧列，俊采星馳。（《滕王閣序》）霧，像霧一樣；星，像星一樣。

　　⒊常以身翼蔽沛公。（《鴻門宴》）翼，像翅膀一樣。

　　表示對(duì)人的態(tài)度：

　　人皆得以隸使之。（《五人墓碑記》）隸，像奴隸一樣。

　　普通名詞作狀語和一般主謂結(jié)構(gòu)形式完全一致，但意思完全不同。判斷一個(gè)名詞是做狀語還是主語，一般來說要看這個(gè)名詞前是否還另有主語，若另有主語那么這個(gè)名詞就做狀語，否則就是主語。

　　四、布置作業(yè)

　　復(fù)習(xí)本節(jié)課所講內(nèi)容。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　古代漢語的詞類劃分：

　　1、劃分詞類的目的

　　2、文言文詞類的劃分

　　古代漢語的句子成分組成

　　重難點(diǎn)解決過程

　　第二課時(shí)

　　一、示例解析

　　二、詞類活用的條件

　　怎樣判斷一個(gè)詞在句子中是否已經(jīng)活用成另一類詞呢?除了從前后文的意思來判斷之外，還要看它在句子中所處的地位，前后有哪些詞類的詞和它相結(jié)合，構(gòu)成什么樣的句法關(guān)系，具備了哪些語法特點(diǎn)等等。關(guān)于名詞、形容詞活用為動(dòng)詞(包括名詞、形容詞的使動(dòng)用法和意動(dòng)用法，以及名詞用如動(dòng)詞)的語法條件，郭錫良等編寫的《古代漢語》中列舉了其中七項(xiàng)主要的，現(xiàn)介紹如下，以供參考：

　　1.兩個(gè)名詞連用，如果既不是并列結(jié)構(gòu).又不是偏正結(jié)構(gòu)，那么其中有一個(gè)名詞就可能活用為動(dòng)詞。例如：

　　范增數(shù)目項(xiàng)王。(《鴻門宴》)

　　“數(shù)目項(xiàng)王”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，兩個(gè)名詞連用，前一個(gè)名詞“目”活用作動(dòng)詞；目：看，使眼色的意思。

　　2.名詞、形容詞放在“所”字后面，活用為動(dòng)詞。例如：

　　置人所罾魚腹中。(《陳涉世家》)

　　故俗之所貴，主之所賤也；吏之所卑，法之所尊也。(《論貴粟疏》)

　　“所罾，的“罾”是一種魚網(wǎng)，本來是名詞，放在“所字后面，意思是“所網(wǎng)著的(或所捕捉的)”。“貴”“賤”‘卑”“尊”本來都是形容詞，放在“所”字后面，都活用為動(dòng)詞，“所貴”“所尊”都是“所看重的”的意思；“所賤”“所卑”的意思都是“所輕視的”。

　　3.名詞、形容詞放在“能”“可”“足”“欲”等能愿動(dòng)詞的后面，活用為動(dòng)詞。例如：

　　假舟楫者，非能水也，而絕江河。(《勸學(xué)》)

　　大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！(《廉頗藺相如列傳》)

　　“水”本是名詞，受能愿動(dòng)詞“能”修飾，活用作動(dòng)詞，意思是“游泳”�！凹薄北臼切稳菰~，受能愿動(dòng)詞“欲”的修飾，活用作動(dòng)詞，是“逼迫”的意思。

　　4.名詞放在副詞后面，一般也活用為動(dòng)詞。例如：

　　恐托付不效。（《出師表》）

　　名詞“效”受否定副詞“不”的修飾，作“奏效，有效果”講。

　　5.名詞、形容詞放在“之…我”等代詞前面，也活用為動(dòng)詞。例如：

　　及陷于罪，然話從而刑之。(《齊桓晉文之事》)

　　“刑”是名詞，用在代詞“之”的前面，活用作動(dòng)詞.“刑“是使用刑罰的意思。

　　6.名詞后面用介詞結(jié)構(gòu)作補(bǔ)語，這個(gè)名詞也活用為動(dòng)詞。例如：

　　浴乎沂，風(fēng)乎舞雩。詠而歸。(《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》)(“乎”就是“于”)

　　唐浮圖慧褒始舍于其址。(《游褒禪山記》)

　　“風(fēng)”是名詞，后面帶介詞結(jié)構(gòu)“乎舞雩”作賓語，活用為動(dòng)詞，是“吹風(fēng)”的意思}名詞“舍”帶介詞結(jié)構(gòu)“于其址”，活用為動(dòng)詞，是“筑房子”的意思。

　　7.名詞用“而”連結(jié)時(shí)，活用作動(dòng)詞。例如：

　　兒涕而去。(《促織》)

　　漢敗楚，楚以故不能過滎陽而西。(《項(xiàng)羽本紀(jì)》)

　　名詞“涕”“西”都用“而”和別的詞連結(jié)，它們都活用為動(dòng)詞�！疤椤笔橇魈榈囊馑迹弧拔鳌笔窍蛭鞯囊馑�。

　　三、學(xué)生質(zhì)疑，教師解惑

　　課堂練習(xí)題（針對(duì)性練習(xí)）

　　找出句子中活用為一般動(dòng)詞的名詞

　　1、后妃率九嬪蠶于郊，桑于公田。

　　2、子高曰：“微二子者，楚不國矣。

　　找出句子中活用為一般動(dòng)詞的形容詞

　　3、夫以人言善我，必以人言罪我。

　　4、此六子者，世之所高也。

　　找出句子中使動(dòng)用法的名詞

　　5、楚交宗觚而失其政，魏相馮離而亡其國。

　　6、明主不官無功之臣，不賞不戰(zhàn)之士。

　　找出句子中使動(dòng)用的動(dòng)詞

　　7、臥赤子于天下之上而安。

　　8、夫樂不過以聽耳，而美不過以觀目。

　　找出句子中使動(dòng)用形容詞

　　9、君子之學(xué)也，以美其身。

　　10、強(qiáng)本而節(jié)用，則天不能貧。

　　補(bǔ)充：現(xiàn)代漢語中這類形容詞的使動(dòng)用很多，鞏固國防、繁榮經(jīng)濟(jì)、密切關(guān)系。

　　找出使動(dòng)用的數(shù)詞

　　11、今君欲一天下，安諸侯，存危國。

　　12、霸主將德是以，而二三之，其何以長有諸侯乎?

　　找出句子中意動(dòng)用法的詞語

　　13、吾妻之美我也，私我也。

　　14、臣聞王者父天母地。

　　15、然則吾大天地而小毫末，可乎？

　　四、布置作業(yè)

　　完成相關(guān)練習(xí)資料

　　高考文言文翻譯教案篇4

　　教學(xué)目的：

　　1．了解高考對(duì)文言句式的要求。

　　2．理解和掌握與現(xiàn)代漢語不同的文言句式及其用法。

　　3．通過相關(guān)練習(xí)加以鞏固和提高。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　提高學(xué)生掌握辨析較復(fù)雜的文言句式的能力。

　　教學(xué)方法：

　　通過老師講解，學(xué)生大量的訓(xùn)練，使學(xué)生牢固掌握。

　　教學(xué)媒體：

　　多媒體

　　教學(xué)流程

　　一、引入

　　理解句式、翻譯句子是現(xiàn)在要求學(xué)生必備的能力，而在古代也要求學(xué)生學(xué)會(huì)斷句，古時(shí)稱文詞停頓的地方叫做句或讀，句是語意完整的一小段，讀是句中語意未完、語氣可停的更小的段落。句讀類似于現(xiàn)在的段落和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所起的作用，但是由于古時(shí)沒有像現(xiàn)在的`段落或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，所以如果不懂句讀，往往會(huì)造成誤讀、誤解原意。

　　例（古代故事）：

　　有一個(gè)窮秀才，他很窮，天天吃不飽。所以就想辦法去混口飯吃。他有一位挺富裕的朋友，每當(dāng)人家差不多快開飯時(shí)，他就會(huì)到人家家里“拜訪”。而且還編出各種各樣的理由，讓他的朋友留下他來吃飯。

　　這一天，秀才又“拜訪”友人。友人實(shí)在想不出什么理由讓他離開，就打算看看情形再說。天突然下雨，秀才說：“天下大雨了！”那個(gè)富朋友想來想去，就留一張紙條：下雨天留客天留人不留。白話意為：“下雨天就要留客（下雨天留客）？天留你，但我不留你（天留，人不留）�！备慌笥蚜粝录垪l后就走回房間，心想：一會(huì)兒再來，看你還好不好厚臉皮留下。可是一會(huì)兒那個(gè)富朋友回來時(shí)，看到秀才還在那。就問：“呀，你怎么還在這兒，你不走嗎？”秀才就說：“是你讓我留下的啊。”富朋友就奇怪了，問怎么回事。秀才指著那張紙條：“下雨天留客天，留人不？留�。ò自捯鉃椋合掠晏炀褪橇艨吞�，留人嗎？留�。毙悴啪托χf：“你都這么客氣了，我還好意思走嗎。”那富朋友差點(diǎn)暈過去。

　　可見，不明句讀會(huì)誤解語意，甚至?xí)[出笑話。同樣的如果我們不能很好的理解文言句式，那么對(duì)于我們閱讀文言文也會(huì)帶來這樣或那樣的障礙。從這節(jié)課開始讓我們一起進(jìn)入對(duì)于文言句式的學(xué)習(xí)。

　　高考中常見的文言句式有：倒裝句、判斷句、被動(dòng)句、省略句。

　　對(duì)于文言句式的考查，在高考中，它的設(shè)題方式一般是：

　　1、判斷省略成分是否正確

　　2、選出與題干的句式相同的一項(xiàng)

　　3、選出句式不相同的項(xiàng)

　　4、通過翻譯考查句式

　　這節(jié)課我們的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)和練習(xí)文言句式之倒裝句。

　　二、倒裝句

　　概念：所謂倒裝句，是比照現(xiàn)代漢語習(xí)慣說的，與現(xiàn)代漢語語序不同的句子，我們稱之為倒裝句。

　　現(xiàn)代漢語中語序：[],（）主語[]謂語（）賓<>

　　分類：賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒裝（即謂語前置）

　�。ㄒ唬┵e語前置

　　1、概念：將賓語移置到謂語之前的現(xiàn)象

　　2、類型：

　�。�1）否定句中代詞作賓語，賓語前置。

　　格式：主＋否定詞「不、未、無、莫、毋、弗」＋賓「余、吾、爾、自、之、是」＋動(dòng)

　　例如：

　　忌不自信《鄒忌諷齊王納諫》〈戰(zhàn)國策〉

　�。ā白孕拧薄靶抛浴保�

　　然而不王者，未之有也�！豆讶酥趪病贰疵献印�

　　（“未之有”——“未有之”）

　　句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不（否）焉�！稁熣f》

　�。ā安恢渥x”“不解惑”）

　　古之人不余欺也！《石鐘山記》蘇軾

　　(“欺余”)

　　是以后世無傳焉，臣未之聞也。《齊桓晉文之事》〈孟子〉（“未聞之”）

　　保民而王，莫之能御也�！洱R桓晉文之事》〈孟子〉（“莫能御之”）

　　從上面的例句中可以得出這樣的結(jié)論：否定句中賓語代詞前置，必須具備兩個(gè)條件：第一，賓語必須是代詞，第二，全句必須是否定句，即必須有否定詞“不、未、毋（無）莫“等。代詞賓語要放在動(dòng)詞之前否定詞之后。

　�。�2）疑問句中疑問代詞作賓語，賓語前置。

　　文言文中用疑問代詞“誰、何、奚、曷、胡、惡、安、焉”等做賓語時(shí)往往放在動(dòng)詞的前面，形成賓語前置的情況。

　　格式：主十賓「誰、奚、胡、何、曷、安、惡、焉」＋動(dòng)？

　　例如：大王來何操?(操何)(司馬遷《鴻門宴》)

　　沛公安在?(在安)(司馬遷《鴻門宴》)

　　微斯人，吾誰與歸?(與誰)(范仲淹《岳陽樓記》)

　　曹劌乃入見，問：“何以戰(zhàn)？”（《曹劌論戰(zhàn)》）

　　不然，籍何以至此?(以何)(司馬遷《鴻門宴》)

　�。�3）“之”“是”提賓。用“之”或“是”把賓語提前到動(dòng)詞前，以突出強(qiáng)調(diào)賓語。

　　這時(shí)的“之”“是”只是賓語前置的標(biāo)志，沒有什么實(shí)在意義。

　　何厭之有（有何厭）（《燭之武退秦師》）

　　何陋之有（《陋室銘》）

　　句讀之不知，惑之不解。(不知句讀，不解惑)(韓愈《師說》)

　　唯利是圖(圖利)唯賢是用唯才是舉

　�。ǘ┒ㄕZ后置

　　定語是修飾或限制名詞的，一般放在中心詞前面，這種語序古今一致。有時(shí)為了突出中心詞的地位，強(qiáng)調(diào)定語所表現(xiàn)的內(nèi)容，或使語氣流暢，往往把定語放在中心詞之后，稱之為“定語后置”。

　　定語后置的形式主要有以下幾種：

　　1．中心詞＋后置定語＋者。

　�、偾笕丝墒箞�(bào)秦者，未得。（《史記．廉頗藺相如列傳》）

　　“可使報(bào)秦”是“人”的定語。

　�、诖逯猩倌旰檬抡唏Z養(yǎng)一蟲。（《促織》）

　　“好事”是“少年”的定語。

　　③人馬燒溺死者甚眾。（《赤壁之戰(zhàn)》）

　　“燒溺死”是“人馬”的定語。

　　2．中心詞＋之（而）＋后置定語＋者

　　①縉紳而能不易其志者。

　　“能不易其志”是“縉紳”的定語。

　　②石之鏗然有聲者，所在皆是也。（蘇軾《石鐘山記》）

　　“鏗然有聲”是“石”的定語。

　　3．中心詞＋之＋后置定語。

　　蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。

　　“利”是“爪牙”的定語，“強(qiáng)”是“筋骨”的定語。

　　4．中心詞＋數(shù)量詞

　�、偻ㄓ�(jì)一舟，為人五，為窗八。（《核舟記》）

　　“五”是“人”的定語，“八”是“窗”的定語。

　�、阼T以為金人十二，以弱天下之民。（《過秦論》）

　　“十二”是“金人”的定語。

　�。ㄈ钫Z后置句（介詞短語后置）

　　介詞“于”“以”等加上賓語組成介賓短語，多做狀語，來修飾謂語動(dòng)詞，現(xiàn)代漢語中狀語在謂語之前。但在文言文中，修飾謂語的狀語（介詞短語）經(jīng)常放在謂語之后，此種句式稱為狀語后置句，又稱介詞結(jié)構(gòu)后置句。

　　例句：

　　1、無禮于晉；

　　2、言于鄭伯；

　　3、若亡鄭而有益于君；

　　4、戰(zhàn)于長勺；

　　5、青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；

　　6、得雙石于潭上。

　�。ㄋ模┲髦^倒裝句（謂語前置句）

　　為了強(qiáng)調(diào)謂語，有時(shí)將謂語置于主語之前。這僅僅是因?yàn)檎Z言表達(dá)的需要。

　　例如：不仁哉！梁惠王也。譯文：“梁惠王不仁！”

　　三、相關(guān)練習(xí)

　　1、把下列句子歸類

　�、偕跻樱曛换荩、诰我灾嗤�？③冰，水為之，而寒于水。④太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。⑤賢于己者，忌之而不愿問焉。⑥安得廣廈千萬間！⑦壯哉，我中國少年。⑧固一世之雄也，而今安在哉？⑨項(xiàng)王曰：客何為者？⑩惟利是圖。

　　賓語前置______________________定語后置_______________________

　　定語后置______________________謂語前置_______________________

　　2、下面四句話，與其他三項(xiàng)句式不同的是（）

　　A．生乎吾前，其聞道也固先乎吾

　　B．青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)

　　C．今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地

　　D．求人可使報(bào)秦者，未得

　　3、下列句子與其他三項(xiàng)不同的是：（）

　　A、忌不自信

　　B、時(shí)人莫之許也

　　C、人馬燒溺死者甚眾

　　D、后世無傳，臣未之聞也

　　4、把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語

　　若亡鄭而有益于君

　　_________________________________________________________________

　　甚矣，汝之不惠。

　　_________________________________________________________________

　　躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯

　　_________________________________________________________________

　　嘗貽余核舟一

　　_________________________________________________________________

　　人馬燒溺死者甚眾

　　_________________________________________________________________

　　高考文言文翻譯教案篇5

　　教學(xué)要求：

　　理解文言實(shí)詞在文中的含義

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　古今異義、同形異義、一詞多義、通假字和詞類活用

　　教學(xué)課時(shí)：

　　2課時(shí)

　　一、考點(diǎn)闡述：

　　“理解文言實(shí)詞在文中的含義”指的是根據(jù)具體語境理解常見文言實(shí)詞的意義。高考對(duì)實(shí)詞考查常常是固定的唯一的意義，這就是需要具備根據(jù)語境理解、識(shí)別實(shí)詞意義、用法的能力。

　　1、文言常見實(shí)詞的范圍

　　要注意兩點(diǎn)：

　�、僭谖闹械暮x，這是所給的條件；

　�、诔Ｒ姷膶�(shí)詞，這是考查的范圍。

　　2、什么是文言常用實(shí)詞？

　　一般地說，凡是中學(xué)教學(xué)中不止一次出現(xiàn)的古今詞義不同的字均可算是文言常用實(shí)詞。

　　3、文言常用實(shí)詞的特點(diǎn)

　　1)單音性───單音詞占絕大多數(shù)，雙音詞主要是聯(lián)綿詞、疊音詞、象聲詞、偏義復(fù)詞以及外來詞，為數(shù)不多。

　　2)多義性——這和現(xiàn)代漢語的一詞多義原則上是一樣的，但現(xiàn)代漢語用幾個(gè)不同的詞來表達(dá)的意義，在古代漢語中可以用一個(gè)詞來表達(dá)。

　　3)近義性——現(xiàn)代漢語中有不太區(qū)分的概念，古代漢語中可能分得很細(xì)，形成一系列近義詞，如關(guān)于“看”的動(dòng)詞有20多個(gè)；“馬”的名詞也有20個(gè)以上。

　　4)活用性——可以按習(xí)慣臨時(shí)改變語法功能，用作其他詞類，名詞可用作動(dòng)詞、副詞、形容詞；動(dòng)詞形容詞又可以活用為名詞，又有使動(dòng)、意動(dòng)等特殊的動(dòng)賓處置關(guān)系。

　　5)通假性——用語音相同，相近的字代替本字。

　　二、考點(diǎn)內(nèi)容：

　　（一）、通假字：

　　通假字是漢語在同一歷史時(shí)期的用字分歧現(xiàn)象�！巴ḿ佟钡囊馑际峭ㄓ�、假借，就是用一個(gè)讀音相同或相近（有時(shí)形體也相似）的字來代替另一個(gè)字使用。

　　例：具答之，便要還家。（通假字：“具”、“要”——本字：“俱”、“邀”）

　　識(shí)別通假字可從下面幾方面看：

　�、偻敉ḿ�。如：

　　“臣愿奉璧往使�！胺睢蓖ā芭酢�

　　“召有司案圖”�！鞍浮蓖鞍础�

　�、陔p聲通假。如：

　　“唯大王與群臣孰計(jì)議之”�！笆搿蓖ā笆臁�

　�、郫B韻通假。如：

　　“趙王豈以一璧之故欺秦邪”——“邪”通“耶”

　�。ǘ�、古今異義：

　　現(xiàn)代漢語是由古漢語發(fā)展而來的，隨著時(shí)間推移，許多詞的`意義古今有很大差別。

　　①有的詞義擴(kuò)大了，如“河”古代指黃河，現(xiàn)泛指一般河流。

　�、谟械脑~義縮小了，如：“妻子”古代指妻子兒女，現(xiàn)指丈夫的配偶

　�、塾械脑~義轉(zhuǎn)移、變化了，如“二豪賊劫持”中“賊”，原指強(qiáng)盜，現(xiàn)指小偷；“齊人固善盜乎”中“盜”，原指小偷、偷盜，現(xiàn)指強(qiáng)盜，“賊”“盜”二字意義古今正好調(diào)了個(gè)位。

　�、苡械膯我艄�(jié)詞連用，易與現(xiàn)在雙音節(jié)詞混淆，如：“痛恨”古指“痛心、遺憾”。

　�。ㄈ⒁辉~多義：

　　文言文中單音節(jié)詞居多，一個(gè)詞往往有好幾個(gè)義項(xiàng)。理解多義詞，要把握它的本義，結(jié)合上下文來判斷它在句中的含義。如：

　　又安敢毒焉（怨恨）

　　毒呼噓毒癘（有毒的）

　　賦斂之毒（毒害）

　�。ㄋ模�、詞類活用：

　　根據(jù)一定語言習(xí)慣，把一般用作甲類的詞，當(dāng)作乙類的詞來用，就是詞類活用。

　�、倜~、形容詞活用作動(dòng)詞。如：

　　沛公欲王關(guān)中。（王：名作動(dòng)，為王）

　　趙王之子孫侯者。（侯：名作動(dòng)，封侯）

　�、诿~活用作狀語。如：

　　箕畚運(yùn)于渤海之尾。（箕畚：來形容動(dòng)詞“運(yùn)”，名作狀，用箕畚。）

　　北通巫峽。（北：來修飾“通”，名作狀，向北。）

　�、�動(dòng)詞、形容詞活用作名詞。如：

　　爾安敢輕吾射。（射：動(dòng)作名，射箭的本領(lǐng)）

　　此皆良實(shí)，志慮忠純。（良實(shí)：形作名，善良誠實(shí)的人）

　�、苊~、動(dòng)詞、形容詞的使動(dòng)用法，譯為“使……”如：

　　先破秦入咸陽者王之。（王，名詞，這里是“使……為王”）

　　項(xiàng)伯殺人，臣活之。（活，動(dòng)詞，這里是“使……活”）

　　今媼尊長安君之位（尊，形容詞，這里是“使……尊貴”）

　�、菝~、形容詞的意動(dòng)用法，譯為“以……為（賓語）”“認(rèn)為……”

　　齊威王欲將孫臏。（將，原是名詞，這里應(yīng)為“以……作將軍”）

　　漁人甚異之（異，原是形容詞，這里應(yīng)為“認(rèn)為……奇怪”）

　　（五）、偏義復(fù)詞：

　　一個(gè)詞由兩個(gè)意義相近、相對(duì)或相反的語素構(gòu)成，其中一個(gè)語素表示意義，另一個(gè)不表示意義，只做陪襯。

　�、僖饬x相近：

　　“今有一人入園圃”（園，是種樹的地方；圃，是種菜的地方，此句中只有“園”這個(gè)語素表示意義，“圃”只做陪襯。）

　�、谝饬x相對(duì)：

　　“我有親父兄”“便可白公姥”（句中偏指“姥”“兄”，而“公”“父”不表示意義。）

　�、垡饬x相反：

　　“此誠危急存亡之秋也”(只有“亡”有意義。)

　　四、解題方法：

　　1、根據(jù)字形推斷詞義

　　例：君徑造袁所寓之法華寺

　　造的形旁為“辶”，不難推斷與處所關(guān)聯(lián)的詞義應(yīng)是“到”、“去”的意思，“造”的其他意思“制造”、“成就”顯然與文義不符。

　　2、根據(jù)語句間比照、映襯關(guān)系來理解

　　例：人之愛子，罕亦能均；自古及今，此弊多矣。賢俊者自可賞愛，頑魯者亦當(dāng)矜憐，有偏宏者，雖然以厚之，更所以禍之。

　　在這段文字中，“頑魯者亦當(dāng)矜憐”與“賢俟者自可賞愛”兩句構(gòu)成反義相對(duì)關(guān)系，“頑魯者”與“賢俊者”也是反義相對(duì)關(guān)系，“賢俊”是同義復(fù)詞，意為“賢良聰明”，與之相反的“頑魯”也當(dāng)是同義復(fù)詞，應(yīng)該解釋為“愚昧而蠢笨”，不能解釋為“愚笨而魯莽”或“頑皮而愚蠢”�！白钥少p愛”與“亦當(dāng)矜憐”表述的是對(duì)兩者應(yīng)有的態(tài)度。它們之間不是相反的關(guān)系，“賞愛”是兩個(gè)詞，意為“贊揚(yáng)寵愛”，“矜憫”也是兩個(gè)詞，意為“同情憐憫”。最后兩句“雖欲厚之，更所以禍之”，一是說主觀愿望，一是意想不到的后果，“厚”，厚待，看重，作動(dòng)詞用，“禍”也應(yīng)是動(dòng)詞，即造成災(zāi)禍。

　　3、借助語法結(jié)構(gòu)作推斷

　　例：①臣戰(zhàn)河南，然不自意解先入關(guān)破泰

　　②視之，弄若土狗，梅花翅，方首，長脛，意似良

　　③日以盡矣，荊卿豈無意哉？

　�、芫弥克祁�，意暇甚

　　本例四句皆來之課本，怎樣理解其中的四個(gè)“意”呢？句①的“意”作動(dòng)詞，后面帶有賓詞語，應(yīng)解釋為“料想”；句②的“意”作主語，為名詞，句④的“意”用法與此相同，聯(lián)系前文，可知應(yīng)解釋為“樣子”；句③的“意”作“無”的賓語，自然也是名詞，應(yīng)解釋為“意圖”或“心意”。

　　4、根據(jù)前后述說的內(nèi)容作推斷

　　例：（郭）永以書抵幕府

　　“抵”是多義詞，這里是什么意思？前文說，太原地方長官總是任用名望很高的人，每次宴請(qǐng)耗費(fèi)千金，這些錢都是從各縣搜刮來的，對(duì)大谷縣征斂尤為緊迫，于是“永以書抵幕府”，意思是：郭永寫信送到太原帥幕府。抵，送達(dá)。

　　5、根據(jù)成語意義來推斷未知詞義

　　例：收天下之兵

　　我們可借助成語“短兵相接”中“兵”的意義去試解，可推斷出解釋為“兵器”之意。

　　6、根據(jù)學(xué)過的知識(shí)推斷詞義

　　我們要善于根據(jù)課內(nèi)學(xué)過的知識(shí)舉一反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實(shí)詞詞義問題。例如：（2001年全國高考題）“城之不拔者二耳”，題目所給的義項(xiàng)是：拔——被攻取。依據(jù)《廉頗藺相如列傳》中的“其后秦伐趙，拔十城”的“拔”當(dāng)“攻取”講，再結(jié)合語境，可以推斷答案是正確的。

　　7、借助題干所給的義項(xiàng)推斷詞義

　　對(duì)于選擇、判斷類的詞語解釋題，最簡單的莫過于將所給的義項(xiàng)放入各自的具體語境中去貫通文意，解釋準(zhǔn)確而無滯礙之處者即為正確答案。

　　五、理解實(shí)詞應(yīng)注意的問題

　　1、注意詞的古今義

　　文言實(shí)詞，有的與現(xiàn)代漢語意義完全相同，有的完全不同。這兩類詞都可以不去管它，重點(diǎn)應(yīng)放在古今既有聯(lián)系又有差別的實(shí)詞上。如“食已與與如也”的“已”今作“已經(jīng)”，這里是“罷”“完”的意思；如“偷”，古義有茍且、馬虎、刻薄等意，今為偷竊。理解時(shí)不能不辨古今差別而隨便地以今義釋古義。

　　2、注意單音詞和雙音詞

　　文言以單音詞居多，漢語以雙音詞居多。不要把兩個(gè)連用的單音詞誤判白話文中的雙音詞，如“妻子”、“地方”、“指示”等。

　　3、注意通假現(xiàn)象

　　古代漢語常有通假字。一是音同音近通假，如“蚤”通“早”，“要”通“邀”，“裁”能“才”，“禽”通“擒”，“卒”通“猝”；二是形近通假，如“說”能“悅”，“諭”通“喻“。因此，理解時(shí)不要誤把通假字作為本字。如“以身徇國”，“乃是天子報(bào)爾先人之徇命也”中的“徇”通“殉”，看不出來，就會(huì)解錯(cuò)。

　　4、注意偏義復(fù)詞現(xiàn)象

　　所謂偏義復(fù)詞，京是由兩個(gè)意思相近、相對(duì)或相反的語素構(gòu)成的詞，其中一個(gè)詞素表示意義，另一個(gè)只作陪襯，如《孔雀東南飛》中“晝夜勤作息”、“便可白公姥”、“我有親父兄這三句中，“作息”只有“作”的意義，“公姥”只有“姥”的意義，“父兄”只有“兄”的意義。如果不解依據(jù)上下文看出它們是“偏義”，就會(huì)理解錯(cuò)誤。

　　5、要注意一詞多義

　　一詞多義，在文言中是常見的語言現(xiàn)象，應(yīng)根據(jù)具體語境作辨別。如“舉世混濁而我獨(dú)清”中的“舉”是“全”的意思（與“獨(dú)”相對(duì)）；“南取漢中，西舉巴蜀，東割膏腴之地”中的“舉”，根據(jù)前后文，應(yīng)解釋“攻取”。

　　六、復(fù)習(xí)小結(jié)

　�。�、文言實(shí)詞由于時(shí)間流逝，與現(xiàn)代漢語的用法、詞義往往有較大差異。古今通假、一詞多義、古今異義、詞類活用等語言現(xiàn)象是初中學(xué)生閱讀文言文的主要障礙之一，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)把這些內(nèi)容作為重點(diǎn)，通過比較、歸納，真正掌握這些內(nèi)容。

　�。�、復(fù)習(xí)文言實(shí)詞，不能光靠背記詞義，應(yīng)詞不離句，根據(jù)具體語言環(huán)境，考慮它們?cè)诰渲械木唧w意義。學(xué)習(xí)古漢語語法知識(shí)，是為了幫助理解詞義，不要孤立、抽象地講解語法知識(shí)。

　�。�、掌握常用的文言實(shí)詞，一定要以熟悉課文為前提，課文的注釋要認(rèn)真看，課后的練習(xí)要認(rèn)真做，在理解的基礎(chǔ)上逐步積累詞語，并能舉一反三，靈活理解，從而提高閱讀淺顯的文言文的能力。

　　高考文言文翻譯教案篇6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、以翻譯為切入口，落實(shí)文言文復(fù)習(xí)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、抓關(guān)鍵詞句(關(guān)鍵詞語、特殊句式)，洞悉得分點(diǎn)。

　　2、借助積累(課內(nèi)文言知識(shí)、成語、語法結(jié)構(gòu)、語境等)，巧解難詞難句。、以翻譯為切入口，落實(shí)第五冊(cè)文言文復(fù)習(xí)。

　　3、在學(xué)生已掌握文言文翻譯的一般原則、技巧的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)踩點(diǎn)得分意識(shí)，以難詞難句為突破口，指導(dǎo)學(xué)生掌握好高考文言句子翻譯的方法技巧。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、高考的文言文閱讀是源于課本而又高于課本的，作為高考的第一輪復(fù)習(xí)，要遵循由“已知”推出“未知”的認(rèn)知規(guī)律，由課內(nèi)拓展到課外，以課內(nèi)文段閱讀為材料進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過“積累——遷移——鞏固”的復(fù)習(xí)原則，逐一落實(shí)考點(diǎn)內(nèi)容。

　　2、在學(xué)生掌握了“信、達(dá)、雅”三字翻譯目標(biāo)和“六字翻譯法”的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生在文言翻譯中的盲點(diǎn)，力圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出解決翻譯疑難的技巧，并通過訓(xùn)練驗(yàn)證這些技巧的可操作性，使學(xué)生能舉一反三，從而增強(qiáng)文言文翻譯的信心。

　　3、為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與，在教學(xué)中，讓學(xué)生變換角色，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式，完成教學(xué)內(nèi)容，提高課堂復(fù)習(xí)效率。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目的：

　　掌握翻譯的一般目標(biāo)及翻譯的基本方法

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生從整體上了解文言文翻譯的原則和技巧

　　2、在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己在翻譯中碰到的困惑和不足

　　一、復(fù)習(xí)鞏固（請(qǐng)將下列句子譯成現(xiàn)代漢語）

　　1、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　　2、狗彘食人食而不知檢，涂有餓莩而不知發(fā)。

　　3、望洋向若而嘆曰："野語有之曰，'聞道百，以為莫己若'者，我之謂也。我長見笑于大方之家。"

　　4、奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)。

　　5、殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。

　　二、了解有關(guān)文言文翻譯的常識(shí)

　　1、標(biāo)準(zhǔn)

　　簡言之三個(gè)字：信（準(zhǔn)確）、達(dá)（通順）、雅（有文采）。高考中的翻譯一般只涉及信和達(dá)。

　　2、原則——直譯為主，意譯為輔。

　　“直譯”，就是嚴(yán)格按原文字句一一譯出，竭力保留原文用詞造句的特點(diǎn)，力求風(fēng)格也和原文一致�！耙庾g”，則是按原文的大意來翻譯，不拘泥于原文的字句，可采用和原文不同的表達(dá)方法。一般說來，應(yīng)以“直譯”為主，輔以“意譯”。高考文言文翻譯也主要考“直譯”。

　　3、直譯的方法——“對(duì)”、“換”、“留”、“刪”、“補(bǔ)”、“調(diào)”六個(gè)字。

　　①對(duì)-對(duì)譯。把文言文中的單音詞譯成以該詞為詞素的'合成詞。

　　[例]天下事有難易乎？（《為學(xué)》）-天下的事情有困難和容易（之分）嗎？

　�、趽Q-替換。

　　這句中的“之”，用于主謂之間，取消句中獨(dú)立性，不譯。有些詞在古書里常用，但在現(xiàn)代漢語里不用或不常用，或詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移。在這種情況下，就要用現(xiàn)代漢語里的詞去替換原文里的詞。

　　[例]先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。（《出師表》）-先帝不認(rèn)為我地位低微，見識(shí)淺陋，降低自己的身份，三次到草廬來探望我。

　　“卑鄙”一詞古今漢語都常用，但詞義已轉(zhuǎn)移，所以譯文用“地位低微、見識(shí)淺陋”來替換它。“顧”今天不常用，譯文用“探望”來替換。

　　對(duì)古今意義相同，但說法不同的詞語，翻譯時(shí)要換成現(xiàn)代通俗的詞語。如：

　�、冽R師伐我。

　　這句中的“師”，要換成“軍隊(duì)”；“伐”，要換成“攻打”。

　　②吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也。

　　這句中的“吾”，要換成“我”；“嘗”，要換成“曾經(jīng)”；“終”，要換成“整”；“思”，要換成“想”；“須臾”，要換成“一會(huì)兒”。

　�、哿�-保留。古文中的人名、地名、年號(hào)、國名、官職名、朝代名等，以及古今詞義相同的詞，如“山、水、中、笑、有”等，都按原文保留不譯。

　　[例]慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。（《岳陽樓記》）-慶歷四年的春天，滕子京被貶為巴陵郡太守。

　�、軇h-刪略。文言文中有些沒有實(shí)際意義的虛詞（或表示停頓，或表湊足音節(jié)，或表發(fā)語，或起語助、連接等作用），翻譯時(shí)應(yīng)刪除。如：

　　[例1]夫戰(zhàn)，勇氣也。（《曹劌論戰(zhàn)》）-作戰(zhàn)，（是靠）勇氣的。（夫，句首發(fā)語詞）

　　[例2]戰(zhàn)于長久，公將鼓之。（《曹劌論戰(zhàn)》）-長勺這個(gè)地方與齊軍交戰(zhàn)，魯莊公將要擊鼓（命令將士前進(jìn)）。（之，句末語氣助詞）

　　例3、師道之不傳也久矣。

　　這句中的“之”，用于主謂之間，取消句中獨(dú)立性，不譯

　　⑤補(bǔ)-補(bǔ)充。古書中的省略現(xiàn)象比較突出，為了完滿的表達(dá)文章的內(nèi)容，譯文就應(yīng)補(bǔ)出原文省略的而現(xiàn)代漢語又不能省略的某些詞句。

　　[例]見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。（《桃花源記》）-（桃花源里面的人）見了漁人，竟大吃一驚，問（漁人）從哪里來，（漁人）詳盡地回答了他。

　�、儆|草木，盡死，以嚙人，無御之者。

　　這句中省略的主語分別是“蛇”、“草木”、“蛇”、“人”。

　　②藺相如固止之，曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“不若也。”

　　這句中兩個(gè)“曰”前分別省略了主語“藺相如”和“舍人”�！安蝗簟本涫÷粤酥髡Z“廉頗”，省略了賓語“秦王”。

　�、拚{(diào)-調(diào)整。對(duì)文言文中不同于現(xiàn)代漢語的特殊句式，翻譯應(yīng)進(jìn)行必要的調(diào)整，使譯文符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣。

　　[例]忌不自信。（《鄒忌諷齊王納諫》）-鄒忌不相信自己（比徐公美）。

　　這是賓語前置句，譯時(shí)要調(diào)為“動(dòng)＋賓”語序。、

　�、俅笸鮼砗尾伲�

　　這句是賓語前置句，“何操”應(yīng)為“操何”。

　�、隍�(yàn)之以事，合契若神。

　　這句中的“驗(yàn)之以事”，是賓短語后置，現(xiàn)代漢語句式為“以事驗(yàn)之”。

　　3“蚓無爪牙之利”為定語后置句，現(xiàn)代漢語句式為“蚓無利之爪牙”，“利”是修飾“爪牙”這個(gè)詞的。

　　三、強(qiáng)化訓(xùn)練

　　1、老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。

　　2、句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學(xué)而大遺。

　　3、秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。4、為國者無使為積威之所劫哉！

　　5、后事之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉！

　　6、余自齊安舟行適臨汝，而長子邁將赴饒之德興尉。

　　7、前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然。

　　8、吾社之行為士先者，為之聲義，斂貲財(cái)以送其行。

　　9、人皆得以隸使之，安能屈豪杰之流？

　　10、石之鏗然有聲者，所在皆是也。

　　高考文言文翻譯教案篇7

　　教學(xué)目的：

　　1、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，找準(zhǔn)文言文句子中的主要踩分點(diǎn)

　　2、學(xué)會(huì)怎么樣才能使句子的翻譯更準(zhǔn)確

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、如何達(dá)到古文翻譯"信"的要求

　　2、積累一定數(shù)量的文言文實(shí)詞

　　教學(xué)過程：

　　一、知識(shí)鏈接

　　1、請(qǐng)看看下列句子中劃線詞語的含義

　　A組：B組：

　　行李之往來左右欲引相如去

　　可憐體無比復(fù)夜引兵出門

　　不知有漢，無論魏晉相如引車避匿

　　形容枯槁，顏色憔悴操軍不利，引次江北

　　（古今異義詞）（一詞多義）

　　小結(jié)：文言文詞匯的重要特點(diǎn)就是以單音詞為主，而現(xiàn)代漢語詞匯中大多數(shù)是復(fù)音詞，主要是雙音詞。這是古今漢語的很大不同的地方。在古代漢語中，連用兩個(gè)單音詞恰好與現(xiàn)代漢語的某個(gè)雙音詞一樣，或者一個(gè)詞具有多個(gè)義項(xiàng)，或者詞的意義、色彩發(fā)生了變化，都是我們?cè)诠盼姆g中必須注意的地方，這樣，才能使句子的意思忠實(shí)于原文，不憑主觀好惡隨意增減意思。實(shí)詞是古文翻譯時(shí)的一個(gè)重要踩分點(diǎn)，我們必須過好這一關(guān)。

　　二、文言中意義變化的詞

　　1、注意古今詞義、色彩的變化

　　同一個(gè)詞，因?yàn)闀r(shí)代不同，詞義也有不同的含義。它包括以下幾種形式：古今異義、詞義的擴(kuò)大、詞義的縮小、詞義的轉(zhuǎn)移、詞語色彩的變化、一詞多義等等。

　�、傧鹊鄄灰猿急氨�，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中。（色彩變化）

　　譯：先帝不因?yàn)槲业唾v鄙陋，降低身份，委屈自己，三次到草房中來看望我。

　�、阼涤需�，請(qǐng)指示王（單、雙音節(jié)詞的變化）

　　譯：璧上有斑點(diǎn)，請(qǐng)讓我指出來給大王看。

　�、鬯郧矊⑹仃P(guān)者，備他盜之出入與非常也（詞義變化）

　　譯：（我）派遣軍隊(duì)守住函谷關(guān)的原因，是防備其他盜賊進(jìn)來和意外變故。

　　又如下列詞語：走去池嘗親戚臭江河好涕犧牲烈士`

　　爪牙謗卑鄙

　　2、注意詞類活用現(xiàn)象

　�、僖焕菑饺ィ湟蝗谇�。（名做狀）

　　譯：一只狼徑直地離開了，其中的（另一只）象狗一樣坐在屠者的面前。

　�、诰铀乐�，提劍出燕京（為動(dòng)）

　　譯：君子為知已而死，提著劍離開燕京。

　�、巯壬�，生死而肉骨也。（《中山狼傳》）（使動(dòng)）

　　譯：先生的大恩，是使死了的人復(fù)生，使白骨長肉��！

　　小結(jié)：詞語的'活用主要有名詞的活用、動(dòng)詞的活用、形容詞的活用、數(shù)詞的活用

　　練習(xí)：

　　沛公軍霸上，未得與項(xiàng)羽相見

　　先破秦入咸陽者王之殫其地之出，竭其廬之入

　　邑人奇之，稍稍賓客其父項(xiàng)伯殺人，臣活之

　　君為我呼之，吾得兄事之于其身也，則恥師焉

　　3、一詞多義

　　這類實(shí)詞的含義豐富，義項(xiàng)眾多，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。怎么掌握不同語言環(huán)境中的不同含義，為學(xué)生帶來一定的困難。如：

　　適千里者，三月聚糧北冥有魚，其名為鯤

　　貧賤有此女，始適還家門中有雙飛鳥，自名為鴛鴦

　　處分適兄意，那得任自專莫名其妙

　　適得府君書，明日來迎汝至人無已，神人無功，圣人無名

　　小結(jié)：要注意詞的本義、牢記重點(diǎn)、上下文辨析、逐步積累。

　　4、注意有修辭的語句翻譯

　　①乃使蒙恬北筑長城而守藩籬（比喻）

　　譯：于是派蒙恬在北邊修筑長城并守住邊防

　　②臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？（借代）

　　譯：我認(rèn)為老百姓之間的交往，尚且不相互欺騙，更何況大的國家呢？

　　③何故懷瑾握瑜而自令見放為？（比喻）

　　譯文：為什么要保持美玉一樣高潔的品德而使自己被流放呢？

　　5、注意有委婉說法的語句的翻譯

　�、偃粲袕木荻庵�，三年將拜君賜

　　譯：如果仰賴貴國國君的恩惠，我們國君赦免了我們，三年后我們將要興師報(bào)仇。

　�、谏⒘�，慈父見背；行年四歲，舅奪母志（《陳情表》）。

　　譯：我生下來六個(gè)月，慈愛的父親就離開我去世了；到了四歲，舅父強(qiáng)迫母親改變守節(jié)的志愿，把她嫁給了別人。

　　6、注意并提句的翻譯，要分開表述

　　①自非亭午夜分，不見曦月。

　　②若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞。

　　三、鞏固練習(xí)

　　1、請(qǐng)學(xué)生朗讀短文《身無長物》：

　　王恭從會(huì)稽還，王大看之。見其坐六尺簟，因語恭：“卿東來，故應(yīng)有此物，可以一領(lǐng)及我。”恭無言。大去后，即舉所坐者送之。既無余席，便坐薦上。后大聞之，甚驚，曰：“吾本謂卿多，故求耳。”對(duì)曰：“丈人不悉恭，恭作人，無長物�！�

　　2、請(qǐng)學(xué)生找出該文段的語法知識(shí)點(diǎn)。

　　如：

　　①坐六尺�。鹤诹唪　�

　�、跂|：名詞作狀語，從東邊。

　�、劭梢裕汗沤癞惲x，可以拿。

　�、苋ィ弘x開。

　�、菟撸核纸Y(jié)構(gòu)，所坐的竹席。

　�、尴ぃ毫私�。

　　3、請(qǐng)學(xué)生翻譯劃線的三個(gè)句子。

　　①你從東邊來，所以應(yīng)該有這東西，可以拿一條給我。

　�、谕醮箅x開后，王恭就拿自己坐的那條竹席送給他。

　�、勰先思也涣私馕�，我做人，身邊沒有多余的東西。

　　高考文言文翻譯教案篇8

　　教學(xué)目的：

　　1、復(fù)習(xí)鞏固文言的常見句式

　　2、使學(xué)生在練習(xí)中掌握如何做到“達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、如何判斷文言句式的類型

　　2、掌握翻譯的要求

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、知識(shí)復(fù)習(xí)

　　在現(xiàn)代漢語里面，句子的成分相對(duì)來說有一定的規(guī)律，什么詞一般作什么成分，什么成分一般放在什么位置，我們要心中有數(shù)。那么把古代漢語翻譯成現(xiàn)代漢語，也要遵循這樣的規(guī)律，才符合現(xiàn)在的說法。一般來說，關(guān)于句子成分及對(duì)應(yīng)的詞性如下：

　　成分：〔定〕主﹙狀﹚謂〈補(bǔ)〉〔定〕賓

　　詞類：形容詞名詞副詞動(dòng)詞形容詞形容詞名詞

　　數(shù)量詞代詞形容詞數(shù)量詞代詞

　　副詞

　　二、文言中常見的變式句

　　1、請(qǐng)學(xué)生先看下句子，指出它各屬于哪一種特殊的文言句式，并把它翻譯成現(xiàn)代漢語。

　�、俟暳畬④娛肱c秦王？（省略句）

　　譯：你們看廉將軍與秦王相比誰更厲害。

　�、谥�(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義，頒白者不負(fù)戴于道路矣。（介詞結(jié)構(gòu)后置）

　�、郯苍诠幽芗比酥б玻。ㄖ髦^倒裝）

　　譯：公子能急人之困的美德，表現(xiàn)在哪里呢？

　　④人誰又能以身之察察，受物之汶汶者乎？（定語后置、省略）

　　譯文：人們又有誰愿意讓自己的潔白之身受臟物的污染呢？

　�、萦枇b縻不得還，國事遂不可收拾（無標(biāo)志的被動(dòng)句）

　　譯：我被拘留不能回來，國家的事情于是無法收

　　2、小結(jié)常見的文言句式

　　A、被動(dòng)句：

　　有些有語言標(biāo)志的，如“于、被、見、為、受”等詞或其搭配的句式可以看出，翻譯時(shí)可譯成“被……怎么樣”。有些是不含表示被動(dòng)的標(biāo)志，意念上表示被動(dòng)的句子。

　　如：故內(nèi)惑于鄭袖，外惑于張儀。

　　B、倒裝句：

　　即改變了現(xiàn)代漢語的正常語序，其中的`有些句子成分被調(diào)動(dòng)了位置，不在原來的位置上，翻譯的時(shí)候我們要把這些變換了位置的成分放回到它原來所在的地方去。

　�。�1）賓語前置句：包括

　　a、否定句中代詞賓語前置，有“不、未、莫”等否定詞，代詞放在否定詞后動(dòng)詞之前。如：“三歲汝，莫我肯顧”

　　b、疑問代詞中代詞賓語前置，文言中“誰、何、奚、安”等疑問代詞做賓語時(shí)往往放在動(dòng)詞的前面。如“大王來何操？”

　　c、介詞賓語前置。介詞賓語用來修飾謂語動(dòng)詞時(shí)，介詞賓語往往置與介詞之前，形成一種倒置現(xiàn)象。如：“微斯人吾誰與歸？”

　　d、用“之”或“是”把賓語提前，突出強(qiáng)調(diào)賓語。如“何陋之有？”

　　狀語后置：修飾限定謂語動(dòng)詞的介賓短語，通過介詞放在了動(dòng)詞后面。如：“覆之以掌”

　�。�2）定語后置：一些修飾性的定語放在中心詞的后面。如：“蚓無爪牙之利”。

　�。�3）主謂倒置：為了表達(dá)強(qiáng)烈的感嘆語氣疑問句中，為了突出謂語，或者謂語具有祈求或命令的意義，會(huì)把謂語調(diào)到主語的前面。如：“甚矣，汝之不惠！”、“誰與，哭者？”（“與”通“歟”）、“勖哉，夫子！”。

　　另外，文言中也常碰到判斷句、省略句。判斷句以“……者……也”形式為重點(diǎn)，還有一些變式，可譯成“……是……”，對(duì)事物的關(guān)系、性質(zhì)等作出判斷，如：“廉頗者，趙之良將也”、“劉備，梟雄也”。省略句則要結(jié)合句子的上下文，把省略的部分補(bǔ)充完整。如：“死馬且買之（以）五百金，況生馬乎？”、“權(quán)起更衣，肅追（之）于宇下”等。

　　三、強(qiáng)化訓(xùn)練

　　判斷下列句子各屬于哪種特殊句式，并翻譯這些句子。

　　1、吾屬今為之虜矣。

　　2、句讀之不知，惑之不解。

　　3、石之鏗然有聲者，所在皆是也。

　　4、一鼓作氣，再而衰，三而竭。

　　5、青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。

　　6、欲與秦，秦城恐不可得，徒見欺。

　　7、沛公安在？

　　8、時(shí)人莫之許也

　　9、馬之千里者，一食或盡粟一石。

　　10、宜乎，百姓之謂我所愛也！

　　11、將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。

　　12、魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。

　　13、鄰之厚，君之薄也。

　　高考文言文翻譯教案篇9

　　學(xué)情分析：

　　同學(xué)們?cè)趥淇紩r(shí)，關(guān)注的是近三年高考的內(nèi)容，文言文是高考的重點(diǎn)也是備考的難點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們只重視了實(shí)詞虛詞的積累而忽略文言文翻譯尤其是意譯的翻譯，故需要在復(fù)習(xí)完課本時(shí)，有必要對(duì)意譯的幾種情情況進(jìn)行梳理。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　以誘思探究教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，真正地讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起，教師只起點(diǎn)撥作用，來引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我矯正、自我總結(jié)，達(dá)到合作互助，共同進(jìn)步。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固并掌握文言文翻譯的原則和方法，把握意譯的幾種方法。

　　教學(xué)流程：

　　1、文言文翻譯標(biāo)準(zhǔn)：信、達(dá)、雅

　　“信”，就是譯文要準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思，不歪曲、不遺漏、不增譯。

　　“達(dá)”，就是譯文明白曉暢，符合現(xiàn)代漢語表達(dá)要求和習(xí)慣，無語病。

　　“雅”，就是譯文語句規(guī)范、得體、生動(dòng)、優(yōu)美。

　　2、文言文翻譯的原則：直譯為主，意譯為輔

　　直譯，指譯文要與原文保持對(duì)應(yīng)關(guān)系，重要的詞語要相應(yīng)的落實(shí)，要盡力保持原文遣詞造句的特點(diǎn)和相近的表達(dá)方式，力求語言風(fēng)格也和原文一致。

　　意譯，指著眼于表達(dá)原句的意思，在忠于原意的前提下，靈活翻譯原文的詞語，靈活處理原文的句子結(jié)構(gòu)。

　　兩者的關(guān)系是，只有在直譯表達(dá)不了原文意旨的.情況下，才在相關(guān)部分輔之以意譯。

　　3、文言句子翻譯方法：留、換、刪、補(bǔ)、調(diào)等。

　　保留法保留古今意義完全相同的一些詞，如國號(hào)、年號(hào)、帝號(hào)、官名、地名、人名、器物名、書名、度量衡單位等。

　　例：至和元年七月某日，臨川王某記�！队伟U山記》

　　譯文：至和元年七月某一日，臨川王安石記（下此文）。

　　替換法有些詞語意義已經(jīng)發(fā)展，用法已經(jīng)變化，語法已經(jīng)不用，在譯文中，應(yīng)換這些古語為今語。

　　例：妻子饑寒如下貧者——06年全國卷一

　　譯文：他的妻子兒女饑寒交迫，如同最貧窮的人。

　　刪削法文言中有些虛詞的用法，在現(xiàn)代漢語里沒有相應(yīng)的詞替代，如果硬譯反而別扭或累贅，譯文時(shí)可刪削。這些詞包括：發(fā)語詞、湊足音節(jié)的助詞、結(jié)構(gòu)倒裝的標(biāo)志、句中停頓的詞、個(gè)別連詞及偏義復(fù)詞中虛設(shè)成分等。

　　例：師道之不傳也久矣�！稁熣f》

　　譯文：從師的風(fēng)尚不流傳很久了。

　　增補(bǔ)法原句中有省略或古今用詞不同的地方，可根據(jù)現(xiàn)代漢語語法增加或補(bǔ)充一些成分，使譯文顯豁通順。

　　例：曰：“獨(dú)樂樂，與人樂樂，孰樂？”曰：“不若與人�！薄肚f暴見孟子》

　　譯文：（孟子）問：“一個(gè)人欣賞音樂快樂，和別人一起欣賞音樂也快樂，哪一種更快樂呢？”（齊宣王）回答說：“不如同別人（一起欣賞音樂快樂）。”

　　調(diào)整法由于古今語法的演變，有的句型表達(dá)方式有所不同，譯文時(shí)，應(yīng)按現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣及時(shí)調(diào)整。包括：主謂倒裝、賓語前置、定語后置和介詞短語后置等。

　　例：蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也�！秳駥W(xué)》

　　譯文：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強(qiáng)勁的筋骨，（卻能）向上吃到黃土，向下喝到黃泉，（是由于）用心專一的緣故。

　　以上是文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn)、原則和方法。是以直譯方法來翻譯句子，下面來重點(diǎn)學(xué)習(xí)意譯的方法。

　　4、文言文的意譯種類主要體現(xiàn)在文言修辭格上，在翻譯時(shí)需要特別注意比喻、借代、夸張、互文、委婉、用典等修辭。

　　請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里填上下列句子運(yùn)用了什么修辭，并翻譯整個(gè)句子

　�。�1）、如今人為刀俎，我為魚肉，何辭為？——《鴻門宴》（暗喻）

　　譯文：現(xiàn)在人家是刀和砧板，我們是魚和肉，還辭別什么呢？

　�。�2）、藺相如徒以口舌為勞，而位居我上——《廉頗藺相如列傳》（借代）

　　譯文：藺相如只不過憑借幾句言辭立了些功勞，他的職位卻在多之上。

　�。�3）、成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞——〈〈促織〉〉（夸張）

　　譯文：成名回頭看蟋蟀籠空空的，快要出不來氣，說不出話來。

　�。�4）、主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦——〈〈琵琶行〉〉（互文）

　　譯文：主人和客人一同下了馬，上了船，端起酒想喝卻沒有音樂助興。

　�。�5）、雖少，愿及未填溝壑而托之——〈〈觸龍說趙太后〉〉（委婉）

　　譯文：雖然年輕，希望趁我還沒有死的時(shí)候把他托付了。

　　（6）、馮唐易老，李廣難封——〈〈滕王閣序〉〉（用典）

　　譯文：（我擔(dān)心自己）像馮唐那樣輕易地衰老了，像李廣那樣難以得到封爵。

　　高考文言文翻譯教案篇10

　　教學(xué)目的：

　�、睆�(fù)習(xí)文言文基礎(chǔ)知識(shí)。

　�、矎�(fù)習(xí)重點(diǎn)篇目，了解作品的文化價(jià)值和思想教育價(jià)值。

　�、迟p析精彩片斷，提高鑒賞水平。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　回歸教材，復(fù)習(xí)重點(diǎn)篇目。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)文言文的價(jià)值功能，提高認(rèn)識(shí)中形成能力。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)課：同學(xué)們，對(duì)于學(xué)習(xí)孔子曾有諸多論述，有兩句話我的印象尤為深刻，那就是“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎；有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”。今天，讓我這個(gè)遠(yuǎn)方來的朋友和大家一起，通過復(fù)習(xí)文言文單元快樂一回吧！

　�。ㄕn堂調(diào)查）你喜歡文言文嗎？為什么？（略）

　　二、文言文具有認(rèn)識(shí)功能——文化價(jià)值

　　（飽含深情地）中國是四大文明古國之一，也是人類發(fā)祥地之一。五千年來，經(jīng)過炎黃子孫一代代地創(chuàng)造和積累，中國文化雖歷盡滄桑，卻綿延不絕，其內(nèi)涵豐富多彩，博大精深。英國科技史專家李約瑟曾列舉了中國在一百多個(gè)方面對(duì)世界的貢獻(xiàn)，并認(rèn)為有許多古老的發(fā)明都源于中國。這座由“文言磚石”砌成的文化寶庫，濃縮著中華文明的景觀，記錄著中華民族的歷史，反映著歷朝歷代的生活，透視著中國人的文化心態(tài)、思維方式。有人說掌握了祖國語言就好比得到了一把打開本國文化的鑰匙。

　　在本冊(cè)教材中，我們了解了哪些文化知識(shí)呢？（提問，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧）

　�、弊骷易髌罚嘿Z誼、杜牧——取同一段歷史，各有側(cè)重，借古諷今之中顯示真知灼見。

　　司馬遷——如椽巨筆，寫下“史家之絕唱，不韻之離騷”，其高度的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值輝映千古。

　　魏征——于殷殷規(guī)勸中寄寓深刻的憂患意識(shí)。

　　還有“唐宋八大家”中的韓愈柳宗元——運(yùn)用互文、鋪陳的手法，于汪洋恣肆、酣暢淋漓之中抒發(fā)人生感慨。

　�、参捏w：賦體、說、序文、《史記》的五種體裁——本紀(jì)、世家、列傳、書、表。

　�、澄幕ＷR(shí)：《鴻門宴》中的座次排列——東向至尊，南向次尊，西向侍座，北向陪座。陶淵明及《歸去來兮辭》中的隱士文化——清高自守、厭棄官場、隨遇而安、詩酒消憂、躬耕自養(yǎng)、樂天知命。

　　王羲之行云流水般的書法藝術(shù)

　　⒋重點(diǎn)字詞句（以后專題復(fù)習(xí)）

　　小結(jié)：學(xué)習(xí)文言文就如同在同學(xué)們面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條大道，讓我們穿越時(shí)空去閱讀，去思考，去汲取。與兩千年前的大師直接對(duì)話，了解并深刻地認(rèn)識(shí)我們的祖先，懂得我們的歷史，從而更好的繼承和發(fā)揚(yáng)。

　　三、文言文的陶冶功能——教育價(jià)值

　�。ㄌ釂�，復(fù)習(xí)重點(diǎn)背誦段落）

　�、辟Z誼認(rèn)為秦失敗的原因是什么？

　�、岔n愈認(rèn)為人為什么要從師學(xué)習(xí)？擇師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

　�、程諟Y明的志節(jié)體現(xiàn)在哪些詩句里？是一種什么樣的志節(jié)？

　�、赐豸酥P下的蘭亭是什么樣的？

　�、滴赫鞯闹腋媸鞘裁矗坑惺裁船F(xiàn)實(shí)意義？

　�。ㄗ寣W(xué)生在反復(fù)吟誦中加深理解）

　　同學(xué)們，你們知道嗎？1988年初，75位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者在巴黎宣稱：如果人類要在二十一世紀(jì)生存下去，就必須回到兩千五百年前，去汲取孔子的智慧。當(dāng)代語文教育專家劉國正說過：文言文是進(jìn)行思想教育，特別是愛國主義和歷史主義教育的好教材。的確，我們學(xué)習(xí)的`這些文章均思想純正，或歌詠山川，或記述經(jīng)歷，或闡發(fā)哲理，或抒懷言志，都表達(dá)了古人對(duì)真善美理想的執(zhí)著追求。浸涌其中，涵泳體味，會(huì)使人于無形中受到熏陶感染。

　　四、文言文的發(fā)展功能——藝術(shù)價(jià)值

　　也許有的同學(xué)認(rèn)為，我們今天不說文言文，也不用文言文寫作，學(xué)它干什么？對(duì)我們的發(fā)展有什么作用？其實(shí)，現(xiàn)代漢語是由古代漢語發(fā)展變化而來的。古今漢語一脈相承，猶如一條墨寫的黃河，蜿蜒至今，二者是“源”與“流”的關(guān)系，既有差異，又有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們不能隔斷歷史談發(fā)展。

　　文言作品經(jīng)過歷史篩選，許多詩文堪稱精品。這些作品布局嚴(yán)謹(jǐn)，行文簡潔，氣韻生動(dòng)，文采斐然。多讀這樣的作品，確實(shí)會(huì)使人受益匪淺，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)十分有利。

　　還記得《鴻門宴》中的樊噲嗎？

　�。ㄒ苑畤堦J帳為例，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞中涵泳語言——抓動(dòng)詞、修飾詞、有特殊用法的詞）

　　樊噲雖是次要人物，司馬遷寫他卻花了大氣力，可謂濃墨重彩，多種描寫都用上了。

　　語言描寫：“此迫矣！臣請(qǐng)入，與之同命�！薄Z句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

　　行動(dòng)描寫：帶劍擁盾入軍門，側(cè)其盾以撞，力士仆地；立而飲之，拔劍切而啖之。無所顧忌，無所畏懼，何等的英武！

　　外貌描寫：嗔目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。著墨不多，卻極為傳神。

　　有這樣的描寫作基礎(chǔ)，劉邦信而用之，項(xiàng)王感其義，贊其勇，賜酒、賜彘肩、賜坐，也就不為怪了。

　　項(xiàng)王賞識(shí)樊噲的豪壯勇武，吩咐左右賜之卮酒，捧上來的卻是“斗卮酒”，吩咐左右賜之彘肩，拿上來的卻是“生彘肩”，一字之增，陰謀畢顯。這一杯烈酒，看你如何對(duì)付，這一條生豬腿，看你如何下咽。如果不飲不吃，不但露怯，而且辜負(fù)了項(xiàng)王。

　　樊噲一一挫敗了對(duì)手的陰謀。大杯烈酒，他“拜謝，起，立而飲之”，那條生豬腿，他“覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之”。拜、起、立、飲四個(gè)動(dòng)作，斬截有力，顯示出他對(duì)項(xiàng)王的有禮，對(duì)捉弄他的群小的無畏。那覆、加、拔、切、啖五個(gè)字，意氣飛動(dòng)，仿佛他切的、吃的不是生豬腿，而是敵人的肉。他咬碎鋼牙，把生肉和仇恨一起吞下。

　　動(dòng)詞、修飾語于細(xì)處傳神，把緊張的暗斗、項(xiàng)王的直爽、范增手下人的陰謀、樊噲的粗獷無畏充分展現(xiàn)了出來。

　　五、課堂小結(jié)

　　特別值得一提的是，在文學(xué)鑒賞方面，學(xué)習(xí)文言文還有助于培養(yǎng)起中國人特有的審美情趣、文化心態(tài)。正像詩人沙流河所寫的“中國人有中國人心態(tài)，中國人有的耳朵”。這是人們內(nèi)心深處極其敏感的一根弦，撥動(dòng)它就很容易激起我們對(duì)民族故土的依戀，對(duì)祖國語言的熱愛。所以，同學(xué)們，多讀些文言文吧，讀讀李白的詩、蘇東坡的詞，讀讀司馬遷的《史記》，讀讀韓愈柳宗元的古文，相信你會(huì)收獲很多很多。

　　教學(xué)反思

　　古人云“知之者不如了之者，樂之者不如好之者”，文言文教學(xué)中離不了字詞句的理解，但這些只是起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。從文化價(jià)值的角度切入，高屋建瓴，容易喚起學(xué)生的責(zé)任感和使命感，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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