秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、什么是設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)，是一個(gè)漢語詞語，指“把一種設(shè)想通過合理的規(guī)劃、周密的計(jì)劃、通過各種方式表達(dá)出來的過程”。人類通過勞動改造世界，創(chuàng)造文明，創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，而最基礎(chǔ)、最主要的創(chuàng)造活動是造物。設(shè)計(jì)便是造物活動進(jìn)行預(yù)先的計(jì)劃，可以把任何造物活動的計(jì)劃技術(shù)和計(jì)劃過程理解為設(shè)計(jì)。
二、秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名老師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R與能力
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．認(rèn)識并規(guī)范地書寫本課生字、理解重點(diǎn)詞語。
3．抓住要點(diǎn)，繪聲繪色的復(fù)述課文。
�。ǘ┻^程與方法
通過學(xué)習(xí)人物語言來體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
感受史官們秉筆直書的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解太史季說的話。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板或多媒體課件
五、課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)生字、新詞，整體感知大意。
2．能正確流利的朗讀課文，以及理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？今天就讓我們一起來欣賞一個(gè)林漢達(dá)先生帶給我們的，描寫戰(zhàn)國時(shí)期在齊國發(fā)生的小故事――《秉筆直書》。（板書：秉筆直書，學(xué)生齊讀課題。）
二、自主學(xué)習(xí)
（一）出示自學(xué)提綱
1．自讀課文，會讀會寫8個(gè)生字，會讀8個(gè)二類字。借助工具書理解重點(diǎn)詞語。
2．正確、流利的朗讀課文，找出文中的主要人物。
3．用自己的話說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果各是什么？
�。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。
三、合作探究
1．“秉筆直書”的“秉”是拿著、握；“書”是書寫。
2．指名分節(jié)讀課文，相機(jī)正音。
3．分角色朗讀課文。
4。找出文中的主要人物，認(rèn)識角色。
崔杼——齊國的相國。
太史伯、太史仲、太史叔、太史季——四位都是史官，負(fù)責(zé)在史書上記錄本朝史實(shí)。
5．理清思路，了解事件。
原因：崔杼謀殺了國王齊莊公，獨(dú)攬大權(quán)，有企圖掩蓋事實(shí)。
經(jīng)過：崔杼要求史官記錄“先君是病死的”，但四位史官寧死也要秉筆直書。
結(jié)果：崔杼只好作罷。
四、拓展訓(xùn)練
1．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文。
2．說說“秉筆直書、獨(dú)攬大權(quán)、顛倒是非、貪生怕死”的意思。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．通過分析人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受史官們忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。
教學(xué)過程：
一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)
1．復(fù)習(xí)導(dǎo)入：課文中都有誰秉筆直書？
2．出示自學(xué)提綱
（1）默讀課文：史官的職責(zé)是什么？在文中找出相關(guān)的語句。
�。�2）面對崔杼蠻橫無理的要求，太史伯是怎樣做的？怎么說的？用“——”畫出相關(guān)語句。并說說從中你體會到什么？
（3）繼太史伯之后又有那幾位史官被殺害？他們都是怎樣做的？畫出相關(guān)語句讀一讀。
�。�4）找一找：是哪句話觸動了崔杼，讓他作罷？這句話是誰說的？你怎樣理解？
二、自主學(xué)習(xí)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
三、合作探究
1．朗讀指導(dǎo)。太史的職責(zé)是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解太史的職責(zé)是真實(shí)的記錄歷史）
2．太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的（學(xué)生分角色讀課文2――4自然段，其余學(xué)生注意聽，畫出描寫太史表情和語言的句子。交流描寫太史表情和語言的句子。出示描寫太史語言的句子。）
3．面對崔杼這種不合理的要求，太史們心中會怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生用“嚴(yán)肅、義正詞嚴(yán)、臨危不懼”的語氣讀句子。比賽讀。齊讀。）
4．崔杼是個(gè)非常殘暴的人，太史們?yōu)槭裁催�要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子體會太史們“忠于職守，剛正不阿”的高尚的精神。）
5．當(dāng)崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實(shí)而一次次遭到拒絕之后，他的心理有沒有變化呢？（學(xué)生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化的詞語。）
四、拓展訓(xùn)練
1．謀殺國君是一件大逆不道的事情，在等級制度森嚴(yán)的封建社會，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，那么崔杼希望這件事讓后世的人們知道嗎？（不想）
2．如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？
3．南史氏前來做什么呢？作者為什么要寫南史氏呢？
板書設(shè)計(jì)：
忠于職守
秉筆直書太史
剛正不阿
秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析：
《秉筆直書》一課節(jié)選自《不怕死的太史》。文章講述了戰(zhàn)國時(shí)代齊國的國王齊莊公被相國崔杼殺了。崔杼串通幾個(gè)人立齊莊公的兄弟為國君，自己獨(dú)攬大權(quán)。崔杼叫太史伯記錄這件事說先君是害病死的。太史伯卻不從，他嚴(yán)肅的說：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢?”他照實(shí)記錄在竹簡上，“夏五月，崔杼謀殺國君光�！贝掼桃慌掳烟凡畾⒘�。太史伯的弟弟仲接替了哥哥的職位，他也是照實(shí)記錄，崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人，氣哼哼的問：“你難道沒看到你哥哥的下場嗎?你不怕我把你也殺了嗎?”太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?”崔杼吩咐手下把他殺了。第三個(gè)太史叔還是不屈服，也被崔杼殺了。崔杼一連殺了三位太史，雖然十分生氣，心里卻很恐慌。等到第四位太史季上任，崔杼把他寫的竹簡拿來一看，上面還是那句話。崔杼問他不愛惜自己的性命嗎?太史季說：“我當(dāng)然愛習(xí)性名。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不入盡了本分，然后死去。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛。”崔杼只好作罷。太史季回來的路上碰見南史氏迎面走來，南史氏對他說：“聽說三位太史都被殺了，我怕你也保不住性命，是準(zhǔn)備來接替你的。”太史季把鞋號的竹簡給他看，南史氏才放心回去了。
課文通過對話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語言符合人物身份。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，當(dāng)然不是因?yàn)樗麄冇X得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打，寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解《秉筆直書》這個(gè)故事的內(nèi)容。理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
能力目標(biāo)：抓住太史伯、仲、季、南史氏的話，體會他們?yōu)槭裁床豢细闹窈喌膶懛ā?/p>
結(jié)合課文，理解美言、謊言、直言、謠言、忠言的意思。并且在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能夠復(fù)述課文。
情感目標(biāo)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解幾位史官寧肯犧牲自己，也要維護(hù)自己的職責(zé)，敢于直言的凜然氣節(jié)。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
1“秉筆直書”，從課題中，你想了解到些什么?
2、圍繞課題“秉筆直書”，讓學(xué)生提出問題
二、自設(shè)問題閱讀課文。
幫助學(xué)生梳理他們可能提的問題：誰秉筆直書?他為什么要秉筆直書?秉筆直書的后果是什么?然后閱讀后議論，讓學(xué)生提出自己的看法，這時(shí)可以出示課后的“金鑰匙”：
為了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出這樣幾個(gè)問題：
(1)他們的職責(zé)是什么?
(2)他們是怎樣做的?(畫出重點(diǎn)詞語和句子)
(3)他們?yōu)槭裁催@樣做?讓學(xué)生熟悉“是什么”“怎樣”“為什么”這樣的提問方式，學(xué)生圍繞“金鑰匙”的`提示再讀課文。在交流中體會史官寧愿被殺頭也要說真話，記錄真實(shí)的歷史。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。
三、再讀課文，理解重心：
1、理解幾個(gè)句子：
太史伯說的兩句話，
第一句：太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅的說：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢?”先讓學(xué)生充分的讀句子，讀出反問的語氣，感悟反問句表達(dá)意思的力度，以及所表達(dá)的意思。使學(xué)生在朗讀中把反問句改為陳述句——“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，不能捏造事實(shí)，顛倒是非�！�
重點(diǎn)體會“本分”，可以請學(xué)生說說每個(gè)人根據(jù)不同的工作，都有些什么本分。從而感受太史必須說真話，記錄真實(shí)的歷史。)
第二句：太史伯說：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋�！�(在理解了伯說的按照事實(shí)寫歷史是太史的本分后，再來讀這一句話，可以多找些孩子讀，甚至于老師的范讀，目的就是要引導(dǎo)體會伯為了說實(shí)話寧肯犧牲自己的那種毫不畏懼的精神。從而感悟人物性格的秉直，敢于直言。)
2、體會理解太史仲的話：太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?”(可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：太史伯就因?yàn)檎f真話而被崔杼殺害了，仲還敢這么說，難道他就不怕死嗎?通過“面不改色”“冷笑”體會他的毫不畏懼，感悟人物特點(diǎn)。)
前面的三位太史都已經(jīng)被崔杼殺害了，這時(shí)候第四位太史季他又是如何做的呢?太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛�！�
3、小組交流太史季的話，體會他毫不畏懼，點(diǎn)出崔杼殺人后的心虛，而自己為了盡太史的本分寧肯去死的浩然正氣。
(1) 理解幾句話，再回過頭來讀，讓學(xué)生在充分的讀中
(2) 深刻體會四位太史一身正氣、仗義直言的高尚品格。
4、全文有感情的朗讀，要注意抓住崔杼神態(tài)變化的語句(生氣、氣哼哼、不再說話、恐慌、長嘆一口氣)，讀出不同的語氣(自由讀、指名讀、分角色讀、范讀、分組齊讀)
(1)借助投影或者圖片討論：
崔杼都已經(jīng)殺了太史伯了，為什么仲、叔和季還要誓死按照事實(shí)寫歷史呢?有學(xué)生可能會認(rèn)為他們這樣做不值得，人最重要的是生命，或許可以換一個(gè)竹簡欺騙崔杼。
(2)老師這時(shí)候必須給以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確太史就是真實(shí)的記錄歷史的人，必須說真話、寫真事，還歷史以真實(shí)比個(gè)人的性命還要重要。
5、指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言復(fù)述內(nèi)容
四、總結(jié)課文：
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
可結(jié)合“語文天地”中的“我的摘錄筆記”的內(nèi)容幫助學(xué)生回顧課文積累語言，有重點(diǎn)的摘抄詞語
結(jié)合課文，談?wù)剬γ姥浴⒅e言、直言、謠言、忠言的理解。
教學(xué)過程：
一、回顧課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請學(xué)生說一說學(xué)習(xí)本課的收獲。
學(xué)生聯(lián)系課文各抒己見。
二、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容：
1、 比如“不屈服”、“本分”，這樣的詞能夠幫助理解幾位太史秉筆直書的高尚品格。
2、 引導(dǎo)：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考太史的這種精神在今天有何重要意義，給與我們每個(gè)人怎樣的啟迪，請學(xué)生說一說學(xué)習(xí)本課的收獲。
3、 結(jié)合課文，談?wù)剬γ姥�、謊言、直言、謠言、忠言的理解。
秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的3個(gè)認(rèn)讀生字，掌握寫字表中的10個(gè)生字。
2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物語言，體會人物的內(nèi)心活動，感受人物的優(yōu)秀品格。
3、學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句（忠實(shí)、本分、不屈服），深入理解課文內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提出感興趣的問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能抓住要點(diǎn)，繪聲繪色地復(fù)述課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
查找關(guān)于戰(zhàn)國情況的資料，以及“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”的解釋資料。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、播放歌曲，釋詞導(dǎo)入。
歷史是一本充滿智慧的書，了解歷史才能變得更加聰明。喜歡聽歷史故事嗎？
今天就讓我們一起來欣賞一個(gè)發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)，齊國的小故事――（板書：《秉筆直書》）。
1、解詞：“秉”是什么意思？（掌、握）；“秉筆直書”的意思就是寫史書的人正直，根據(jù)事實(shí)記錄，不隱諱。
2、《秉筆直書》講了一個(gè)怎樣的故事？
文章記敘的是戰(zhàn)國時(shí)代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”， 太史伯、仲、叔和季寧死也要按照事實(shí)寫歷史。（相機(jī)板書：“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。）
3、戰(zhàn)國時(shí)期離我們太久遠(yuǎn)了，讓我們來了解了解那個(gè)時(shí)期常用的特殊詞語。（“國君”、“竹簡”、“伯、仲、叔、季”、“相國”、“太史”、“齊莊公”。）
二、自由讀文，整體感知
1、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解詞義
2、讀通課文，感知內(nèi)容。
課文中有幾位主要人物？他們分別是誰？他們之間發(fā)生了一件什么事情？
�。ù掼� 太史伯、仲、叔、季 南史氏）
三、細(xì)讀課文，讀中感悟。
1、你覺得崔杼是一個(gè)怎樣的人呢？畫出描寫崔杼的句子。
（獨(dú)攬大權(quán)、捏造事實(shí)、殘暴的人）
師：謀殺國君是一件大逆不道的事情，這樣的人會遭到天下人甚至后世幾代人的唾罵的，所以崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？（生：先君是害病死的。）
同學(xué)們，崔杼殺害了國君，卻想讓太史們歪曲事實(shí)記錄歷史，太史們有按照他的話去做嗎？（生：沒有）。
2、如果這個(gè)位高權(quán)重并且非常殘暴的崔杼對你提出了這樣的要求，你會怎樣做呢？
3、太史們是怎么做的？你覺得太史們具有什么樣的品質(zhì)？
�。ㄌ穫兙谥窈喩蠈懴铝恕跋奈逶�，崔杼謀殺國君光”）
�。▽幩啦磺⒉回澤滤�、以死維護(hù)了太史本分。）
4、幾位太史臨死前說了什么話？畫出重點(diǎn)詞語和句子。
�。�1）太史伯說的話。
a、太史伯聽了崔杼的話，嚴(yán)肅的說：“按照事實(shí)寫歷史，是太史的本分，哪能捏造事實(shí)，顛倒是非呢？” ——相機(jī)理解“顛倒是非”
b、太史伯說：“我只有一個(gè)腦袋，如果你叫我顛倒是非，我情愿不要這個(gè)腦袋�！�
�。�2）太史仲說的話。
太史仲面不改色，冷笑著回答：“太史只怕不忠實(shí)，可不怕死。你就是把我也殺了，難道還能把所有的人都?xì)⒘藛幔俊薄鄼C(jī)理解：面不改色、冷笑、忠實(shí)
�。�3）太史季說的話。
太史季說：“我當(dāng)然愛惜性命。但要是貪生怕死，就失去了太史的本分，不如盡了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不寫，天下還有寫的人。您只能不許我寫，卻不能改變事實(shí)。您越是殺害太史，越顯出您心虛�！薄鄼C(jī)理解：貪生怕死、本分
秉筆直書的教學(xué)設(shè)計(jì)4
教材簡析：
《秉筆直書》這篇課文記敘的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期的一個(gè)歷史故事。課文通過對話展開情節(jié)，敘述了戰(zhàn)國時(shí)代，相國崔杼殺害了國君光，他讓史官們更改歷史，史官們堅(jiān)決不從，崔杼連殺了三位史官，最后不得不讓史官據(jù)實(shí)記錄。
本文共分兩大部分。第一部分(第1自然段)簡潔明了地交代了史實(shí)-----相國崔杼殺了齊莊公。第二部分(2—6自然段)寫崔杼妄圖篡改歷史，史官堅(jiān)決不從。崔杼連殺三位史官仍未得逞，最后不得不讓史官按史實(shí)記錄。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，體會人物品格。
2、抓住幾位史官說的話，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的內(nèi)心活動，感受史官忠于職守、剛正不阿、秉筆直書的精神。
3、感受史官忠于職守、剛正不阿的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會抓住重點(diǎn)詞句，體會人物品格。
教學(xué)難點(diǎn)：
練筆：通過人物語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課激學(xué)趣
1、問題導(dǎo)入：
同學(xué)們，這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《秉筆直書》這篇課文，請大家伸出右手和老師一起寫課題。板書課題
2、誰能說說課文講了一件什么事?追問：史官都有誰?他們的職責(zé)是什么?
過渡：他們是如何面對手握大權(quán)的崔杼?讓我們來細(xì)讀課文。
(二)自主學(xué)習(xí)悟新知
1、細(xì)讀課文，理解人物的特點(diǎn)。
(1)出示自學(xué)提示：面對蠻橫的崔杼，史官們是怎樣做的?怎樣說的?從他們身上你感受到什么?在重點(diǎn)句子旁邊做批注。
(2)合作學(xué)習(xí)解疑難
任務(wù)一，默讀課文，自己完成。
任務(wù)二，小組合作交流。
任務(wù)三，聚焦展示，其他同學(xué)補(bǔ)充
(3)展示匯報(bào)
過渡：崔杼要求史官們怎么做?史官們是怎樣做的?
太史伯：太史伯聽了崔杼的話,嚴(yán)肅地說:“按照事實(shí)寫歷史,是太史的本分,豈能隱瞞真相,顛倒是非呢?”
師：是呀，在權(quán)勢大于法并壓倒真理的中國古代，崔杼沒想到一個(gè)史官無權(quán)無勢，只憑一支筆，竟敢和自己作對，非常生氣，他又是怎么說的?
生：(你長著幾個(gè)腦袋，敢這么寫?)再讀
師：太史伯怎么回答的?
生：(太史伯說:“我只有一個(gè)腦袋,如果你叫我顛倒是非,我情愿不要這個(gè)腦袋�！� )
師：好一個(gè)寧死不屈的史官!你心里是怎么想的?(我不能丟了史官的本分)
再指名讀，從他們身上你感受到什么?板書：剛正不阿
太史仲：太史仲面不改色,冷笑著回答:“太史只怕不忠實(shí),可不怕死。你就是把我也殺了,難道還能把所有的人都?xì)⒘藛?”
師：好一位大義凜然的史官!你感受到什么?板書：寧死不屈
崔杼想不到天下竟有這樣不怕死的人!他不再說話，吩咐手下把他也殺了。
太史叔：還是不畏懼，不屈服，也被崔杼殺了。
太史季：崔杼連殺了3位史官都沒有用，自己也泄了氣，心虛恐慌。太史季又是怎樣說的?怎樣做的?
生：太史季說:“我當(dāng)然愛惜性命。但倘若貪生怕死,就失了我的本分,不如盡了本分,然后去死。但您也要明白,就是我不寫,天下還有寫的人。您只能不許我寫,卻不能改變事實(shí)。您越是殺害史官,越顯出您心虛。”
師：誰還想讀讀這句話?板書：忠于職守
南史氏：指名回答。
師小結(jié)：是呀，在史官們心中，真話、事實(shí)比個(gè)人生命更重要，兩者取其一，寧可犧牲生命，也不能說假話、隱瞞事實(shí)，這不僅僅是史官職責(zé)所在，更是他們?nèi)烁窬竦膶懻?可謂：民不畏死，奈何以死懼之?
2、分角色來讀讀課文。
出示插圖，學(xué)生觀察。師引導(dǎo)：崔杼高高在上卻氣急敗壞，兇相畢露，史官雖然站在下面但面不改色，一身正氣。作者正是通過語言和神態(tài)描寫來表現(xiàn)幾位史官公寧死不屈的精神。帶著神態(tài)和語氣來分角色朗讀課文。
(三)小練筆
孩子們，通過神態(tài)和語言能把人物寫活，請大家通過對人物的神態(tài)和語言的描寫反映人物內(nèi)心活動。
(四)拓展延伸
關(guān)于語言有很多的詞語： 謊言 謠言 忠言 金玉良言 暢所欲言肺腑之言 仗義執(zhí)言
贊美別人的話叫( ) 誠懇勸告的話叫( )
發(fā)自內(nèi)心的話叫( ) 不誠實(shí)的話叫 ( )
盡情地說叫 ( ) 無事實(shí)根據(jù)的話叫( )
為了正義說出的話叫( ) 可貴而有價(jià)值的話叫( )
板書設(shè)計(jì)：
秉筆直書
寧死不屈
剛正不阿
忠于職守
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