《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。
《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選6篇）
作為一位杰出的老師，時常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？以下是小編整理的《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)要求
1.認(rèn)識9個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。
4.進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
體會喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
教學(xué)難點(diǎn)
進(jìn)一步學(xué)習(xí)描寫人物的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
查閱有關(guān)抗美援朝的資料，了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果、偉大意義，了解毛岸英個人及赴朝的緣由、犧牲時的實(shí)情實(shí)景。
教學(xué)時間
一課時
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
學(xué)習(xí)了前面兩篇課文，我們領(lǐng)略了作為詩人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。不過，領(lǐng)袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、樂，今天就讓我們走進(jìn)偉人的內(nèi)心，去感受作為普通人的的情感世界。
二、初讀課文
1.自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，通順、流利，同時用筆勾畫出不理解的生詞。
2.出示生字，生讀，注意糾音：“擬”，應(yīng)讀“nǐ”，不要讀成“yǐ”；“赴”，應(yīng)讀“fù”，不要讀成“pù”；“躇”，應(yīng)讀“chú”，不要讀成“zhù”；“殉”，應(yīng)讀“xùn”，不要讀成“xún”。
3.提出不懂的生詞，結(jié)合預(yù)習(xí)和全班討論交流解決。
殉職：因公務(wù)而犧牲。
躊躇：猶豫不決的樣子。
勛鑒：亦稱書奉語或提稱語，綴于信首收信人的稱呼之后。鑒，審查，看；勛，功德，功勞。勛鑒的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。
4.默讀課文，思考：課文講了一件什么事？（這篇課文主要講了的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，聽聞這個噩耗后極度悲痛的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程。）
5.結(jié)合收集的資料簡要談?wù)効姑涝瘧?zhàn)爭和對毛岸英的了解，為學(xué)文作鋪墊。
三、自學(xué)課文
1.自讀課文，勾畫出你深受感動的語句，多讀幾遍，仔細(xì)體會人物的情感。
2.集體交流：可以通過談感受和有感情的朗讀表達(dá)
（1）“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里�！�
生談感受，體會毛主席悲痛的心情。師提示：接到長子毛岸英犧牲的電報，作為父親他在想什么，你能想象他的神態(tài)嗎，從中感受到了什么？
�。�2）“當(dāng)年，地下黨的同志們冒著生命危險找到了岸英，把孩子送到他身邊。后來岸英去蘇聯(lián)留學(xué)。在國外的大學(xué)畢業(yè)后，他又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”
可聯(lián)系交流的有關(guān)毛岸英的資料，了解毛岸英是經(jīng)歷了許多磨難成長起來的，毛主席對他要求嚴(yán)格，每想到這聚少離多的日子，作為父親總有些心酸，但欣慰的是岸英從不以領(lǐng)袖的兒子自居，嚴(yán)格要求自己，而且前三次的分離都平平安安回到了父親的身邊。這一次，兒子真的不能回來了嗎？感到震驚，簡直不敢相信也不愿意相信這是真的，表現(xiàn)了的無比悲痛。
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
（3）認(rèn)真體會第八自然段
彭總司令要求將岸英的遺體運(yùn)回祖國，這是對領(lǐng)袖的愛戴和體貼；而朝鮮首相金日成則要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對中國優(yōu)秀兒女的崇敬。面對這兩種抉擇，毛主席心里是怎么想的呢？
A、“主席仰起頭望著天花板……就讓我見見遺體吧！”從這些語句中你體會到了什么？（這是父親對兒子很自然的一種感情，想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場時，自己因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨苋ハ嗨�，作為父親，誰又不想和死去的兒子見上最后一面呢？至此，一個普普通通的父親形象躍然紙上。）生練讀，指名讀，評議，齊讀。
B、“然而，這種想法很快被打消了……就尊重朝鮮人民的意愿吧�！蹦闶窃鯓永斫饷飨@些想法的？（引導(dǎo)學(xué)生通過交流收集的資料中許多志愿軍犧牲在了朝鮮土地上，進(jìn)而換位思考毛主席作為一名偉大的領(lǐng)袖的想法：想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的兒女相見，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛的延續(xù)，是一位國家領(lǐng)袖從大局考慮問題的理智，是偉人的寬闊胸懷和國際主義精神的見證。）通過朗讀體會主席矛盾的心理。
�。�4）“主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面�！�
從毛主席的這一連串的動作中，你能體會出什么？（當(dāng)秘書將電報記錄稿交由簽字時，他又遲疑了，“黯然的目光”，這是經(jīng)歷過悲痛后的自然神情，“轉(zhuǎn)向窗外”、“指指寫字臺”、“示意”，這一連串的動作一方面表現(xiàn)他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中。而一簽字，就意味著永遠(yuǎn)也見不到自己的愛子了，岸英將永遠(yuǎn)留在了異國他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞��！這一處細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步表現(xiàn)出是偉人，也是凡人。）
�。�5）“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還�！�
誰來談?wù)剬@兩句詩句的理解？“馬革裹尸”出自《后漢書.馬援傳》，東漢名將馬援曾說“男兒要當(dāng)死于邊野，以馬革裹尸還葬耳。”清代龔自珍將前人的意思推進(jìn)了一層，因而有了《已亥雜詩之一》中的“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的名句�！爸夜恰敝钢页嫉倪z骸，在這里指毛岸英烈士的遺體�！昂雾殹敝笧槭裁匆�，含有“用不著，不用”的意思�！榜R革裹尸”就是用戰(zhàn)馬的皮把尸體包裹起來。這句話的意思是革命者既然把整個身心都獻(xiàn)給了祖國，至于死后是否要把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬，那倒無需考慮，即使長眠于異國的土地上又有何妨。這里既是對毛岸英烈士的高度評價，又表明了對兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，充分顯示了他無產(chǎn)階級革命家的博大胸襟。
�。�6）“電文稿下是被淚水打濕的枕巾�！甭�(lián)系前文”青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作為一個父親和一個領(lǐng)袖時的矛盾復(fù)雜的`心理嗎？（我們不由得不說：是平凡的，更是偉大的�。�
四、學(xué)習(xí)描寫人物的方法
從以上的語句中我們體會了毛主席常人的情感，超人的胸懷。那么，這些語句在體現(xiàn)人物的情感世界上有什么值得我們學(xué)習(xí)之處呢？引導(dǎo)學(xué)生通過舉例說明。
1.通過對動作、語言、神態(tài)的細(xì)致刻畫來反映的內(nèi)心世界。（如語言描寫：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！”。又如動作描寫：“用食指按著緊鎖的眉頭”、“整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙”、“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾遍，還是原封不動地放在那里”。還如神態(tài)描寫：“主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀�！保�
2.通過心理描寫來突出性格特點(diǎn)。（“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎！這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”）
五、總結(jié)全文
學(xué)完了課文，你對于毛主席這一偉人是否有了新的認(rèn)識。如果有興趣，咱們在學(xué)完了這一單元之后可以辦一張關(guān)于的小報，其中設(shè)立一版塊就叫作“普通的偉人”。
《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識9個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
反復(fù)朗讀細(xì)節(jié)描寫的句子，體會偉人毛澤東作為普通人的情感世界。
三、教學(xué)過程
課前交流
�。ㄒ唬┘で閷�(dǎo)入。
1、導(dǎo)入
今天，老師講和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《青山處處埋忠骨》，一起走進(jìn)為人毛澤東的內(nèi)心世界，感受他作為普通人的情感世界。
2、師板書課題。
3、生齊讀課題。
4、文章指誰的忠骨呢？
�。ǘ┏踝x課文，理清脈絡(luò)
1、合作學(xué)習(xí)。
�、磐篮献骼首x課文（可以齊讀、輪讀、分角色朗讀……），要求讀準(zhǔn)字音。語句讀通順。同伴認(rèn)真傾聽，及時糾正同桌讀錯的地方。
�、扑伎迹赫n文講了一件什么事情？
2、小組展示匯報。
�、艓煶樽x生字。
a、學(xué)生開火車讀，全班跟讀。
讀字詞：擬定、殉職、奔赴、躊躇、黯然、勛鑒。
讀詩句：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
b、理解青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
�、茩z查課文朗讀。
�、钦n文講了一件什么事。
a、學(xué)生回答。
b、師板書：愛子殉職傳噩耗，主席躊躇滿懷痛抉擇
c、理解殉職躊躇
�。ㄈ┢纷x課文
過渡：語言有溫度，字詞知情感，毛主席的一個動作，一個神態(tài)，一次對話，一次心理活動都會流露出他情感世界。請同學(xué)們默讀課文，勾出反映毛主席情感世界的語句，反復(fù)朗讀后，把自己的感受標(biāo)注在旁邊。
1、學(xué)生自學(xué)。
2、小組交流
⑴有感情的朗讀你勾的部分，再說說自己的感受。
�、平M員從朗讀、感悟上進(jìn)行評議，并可以圍繞句子發(fā)表或補(bǔ)充自己的見解。
3、全班交流
對課文的理解有多深，你朗讀的感情就有多深，請同學(xué)們先有感情的朗讀句子，讀出你的感受，再說說你的感受。你可以一個人起來朗讀，還可以邀請同伴一起朗讀。
圍繞以下句子進(jìn)行指導(dǎo)，教師相機(jī)板書：
�。�1）從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
老師同意你的看法，這就是凡人毛澤東的悲傷。哪些詞語讓你讀出了主席的悲傷。
從重點(diǎn)的字詞中體會人物的情感，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的體會方法，同學(xué)們今后也可以用這樣的方法去感知人物的內(nèi)心。
�。�2）“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
a讀：生朗讀。
讀完這個句子你的感受是什么？（毛主席非常悲痛）
你從哪些詞語感覺到了主席的悲傷。（喃喃緊鎖的眉頭）
喃喃是什么意思？（連續(xù)不斷的小聲說話）
那你能把主席的喃喃朗讀出來嗎？
我只聽到你讀了兩遍，但喃喃是連續(xù)不斷的小聲說話。怎樣讀才叫喃喃，你能再讀一遍嗎？
板書：主席鎖眉語喃喃
�。�3）主席仰起頭望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英赴朝時，他因?yàn)楣ぷ鞣泵�，未能見上最后一面，誰知竟成了永別！“主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然很悲痛，可是戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧！”
a、這一部分的心理活動描寫特別精彩，老師請一位同學(xué)朗讀毛主席的心理活動。全班讀旁白部分。
齊讀：主席仰起頭望著天花板，……誰知竟成了永別！
一生讀：兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”
齊讀：主席想，然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道
一生讀：……
b、老師與學(xué)生合作讀
師再讀：作為一位六十多歲的父親，主席聽到愛子殉職的消息，飽受著剜心地疼痛，作為我國的最高
生讀：……
師：一位偉人，一個國家的主席把自己當(dāng)作了人民中普通的一員，他真是一位——（能談?wù)勀愕母邢雴幔浚?/p>
�。�4）秘書將電報記錄稿交到主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將點(diǎn)文稿放在上面。
�。�4）第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。毛主席已經(jīng)出去了，放在枕頭上的電文稿寫著一行醒目的大字：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。
電文稿下是被淚水打濕的枕巾。
你從哪里讀出了主席一宿沒有睡覺，哭了一夜呢？
看來文字引發(fā)了你的思考。我們讀文章就要邊讀邊想象，不但要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后隱含的意思。
板書：一夜長淚未成眠
（五）拓展
過渡：毛主席把一生奉獻(xiàn)給了新
1、同學(xué)們，讓我們再來看看板書已然成為了一首詩，請四人小組合作在板書的最后補(bǔ)上兩句句話，贊揚(yáng)主席對兒子的愛和博大的胸懷嗎？
2、學(xué)生匯報
過渡：請問你們組怎么補(bǔ)充的，請將整首詩連起來讀一讀吧！
板書設(shè)計(jì)：
岸英殉職傳噩耗，
主席鎖眉語喃喃。
躊躇滿懷痛抉擇，
一夜長淚未成眠。
�。▽W(xué)生補(bǔ)充）
《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)3
�。薄⒄J(rèn)識８個生字。
２、有感情的朗讀課文。
�。场⒘私庖淮鷤ト嗣珴蓶|作為普通人的情感世界，感受它物產(chǎn)積極革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。
４、進(jìn)一步了解描寫人物的方法。
查找有關(guān)抗美援朝的資料。
一、導(dǎo)入
�。�、說說你對“抗美援朝”的了解。
２、由抗美援朝的有關(guān)情況引入課題。
二、初讀課文，自學(xué)新詞，了解課文大概內(nèi)容
�。�、自由默讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞。
�。�、檢查認(rèn)讀生字、新詞情況。
�。�、概括文章主要內(nèi)容。
三、細(xì)讀課文
�。�、細(xì)讀課文，思考從文章的字里行間你感受到了什么？
２、交流：
根據(jù)學(xué)生回答板書。感受大致分兩個方面：個人情感‘悲痛’等；
�。�、重點(diǎn)把握以下語句：
⑴毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
�、啤鞍队�！岸英！”主席用食指拿著緊鎖的眉頭，情不自禁的喃喃著。
�、侵飨銎痤^望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。
⑷秘書將電報紀(jì)錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識的躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外，右手指指寫字臺，示意秘書將電文稿放在上面。
⑸電文稿下是被淚水打濕的枕巾：
體會要點(diǎn)：岸英從小就顛沛流離，在父親身邊并沒有多少時間，慈父深愛他的兒子，老來喪子，使他悲痛欲絕──常人的情懷。
⑹岸英奔赴朝鮮時，他因?yàn)楣ぷ鞣泵�，未能見上一面，誰知竟成了永別！“兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧！”主席想。然而這種想法很快被打消了。他像是自我安慰地說道：“我的兒子死了，我當(dāng)然悲痛，可是，戰(zhàn)爭嘛，總是要死人的。朝鮮戰(zhàn)場上我們有多少優(yōu)秀的兒女獻(xiàn)出了生命，他們的父母難道就不悲痛嗎？他們就不想再見一見兒子的遺容嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”
四、
�。薄�
毛主席把一生獻(xiàn)給了新
�。�、感情朗讀“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”再一次體會毛主席那凡人情感中的偉人風(fēng)范。
這是一片略讀課文，教學(xué)時，我放手讓學(xué)生自讀課文，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流：從課文中你感悟到了什么？為什么有此感悟？你是從哪些詞句當(dāng)中感悟到的？為了使自讀課文和談?wù)摻涣鞲袑?shí)效，課前我要求學(xué)生查閱與
縱觀整堂課，我覺得學(xué)生的感悟還是比較到位的，可學(xué)生的朗讀還欠加強(qiáng)指導(dǎo)。讓學(xué)生在朗朗的書聲中用心靈去擁抱語言，去感受情思美感，所以組織好朗讀教學(xué)也是培養(yǎng)審美感知力的重要手段。教學(xué)中學(xué)生集體感情朗讀的時間欠充分，應(yīng)給足時間讓學(xué)生在感情朗讀中去自由地感受作品。其次，通過細(xì)節(jié)描寫來突出毛澤東鮮明的性格特點(diǎn)，展示他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，這是
《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識本課８個生字，了解由這些生字組成的詞語的意思。
�。病Ⅲw會主席常人的情懷和偉大的胸懷。
�。�、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫人物的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會主席常人的情懷和偉大的胸懷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫人物的方法。
【教學(xué)過程】
一、談話引入新課
通過這段時間的學(xué)習(xí)，我們領(lǐng)略了毛澤東作為詩人和領(lǐng)袖的風(fēng)采。毛澤東是一位偉大的領(lǐng)袖，也是一們偉大的父親。這節(jié)課，我將帶著同學(xué)們一起走進(jìn)領(lǐng)袖的內(nèi)心，去感受毛主席作為一位父親那深沉、博大的父愛情懷。齊讀課題──
二、理解課題，檢查預(yù)習(xí)
１、理解題目意思。
２、認(rèn)讀詞句。
�。�、這篇文章主要寫什么？
三、理解課文內(nèi)容
�。�、文中講到了三封電報，請用（）標(biāo)出每封電報的內(nèi)容。
�。病R讀第４自然段，學(xué)生交流有關(guān)毛岸英的成長經(jīng)歷和犧牲經(jīng)過資料，體會得到這突入其來的噩耗，主席悲痛的內(nèi)心，并用一個詞概括主席此時內(nèi)心的感受。
�。�、接著主席收到了第二封、第三封電報，這是兩封意見分歧的電報。岸英的遺體是運(yùn)回祖國安葬還是葬在朝鮮，決定權(quán)在誰手里？主席是怎樣選擇的？默讀５～７自然段。這抉擇過程，又可用一個什么詞概括？
�。�、經(jīng)過艱難痛苦的抉擇，主席在電文稿后寫出了怎樣的批示？
齊讀、理解批文詩句意思。
這一批示意味著什么？理解作出這一批示主席內(nèi)心是何等的痛苦。
５、質(zhì)疑：
不能理解啊，毛岸英是毛主席最摯愛的兒子，破格把他的遺體運(yùn)回祖國安葬，讓主席見兒子最后一面，這是合情合理的呀，主席怎么會這么批示呢？
四、品讀重點(diǎn)詞句，升華感情
�。薄ⅰ白x書百遍，其義自見”請同學(xué)們再讀課文，用心去體會，去感受，看讀這篇文章最揪你心的是什么？把最揪你心的句子勾出來多讀幾遍與同桌交流。
�。�、全班交流。
�。�、這些感人的地方就是細(xì)節(jié)描寫。學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫方法，擴(kuò)寫課文最后一段。
４、交流寫的話，學(xué)生互評。
五、總結(jié)升華
在這以前，毛主席的五位親人為了中國革命相繼獻(xiàn)出了生命，此時，年逾花甲的主席又失去了心愛的長子，哀莫大于老喪子，主席的心中是何等的悲痛啊！他不說一句話，不吃一口飯，他黯然神傷，他在床上輾轉(zhuǎn)翻側(cè)，淚水打濕了枕巾，但了卻作出批示決然將兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里的異國他鄉(xiāng)。同學(xué)們：你們感受到這里一種怎樣的胸懷，怎樣的愛啊？
《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、學(xué)習(xí)偉大領(lǐng)袖毛澤東主席博大的胸懷和高尚的情操。
２、有感情地朗讀課文。
�。场W(xué)習(xí)作者通過對人物表情、動作和心理活動的細(xì)膩描寫，表現(xiàn)人物精神境界的方法。
４、學(xué)習(xí)收集資料的方法，了解相關(guān)的歷史知識。
�。�、學(xué)會本課生字、生詞。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
�。�、通過對主席悲痛、復(fù)雜心理活動的描寫，體會偉人的博大胸懷。
�。病⒂懈星榈乩首x課文。
３、學(xué)習(xí)收集資料的方法，了解相關(guān)的歷史知識。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、開門見山，直接點(diǎn)題
同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文《青山處處埋忠骨》（板書課題）。
大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
１、自由讀課文，“青山處處埋忠骨”這句話在文中是怎樣說的？
�。病W(xué)生匯報毛岸英的資料。
３、屏幕出示電報內(nèi)容，理解勛鑒、殉職等詞語。
�。础W(xué)生匯報毛主席的資料。
三、研讀課文，動情品文
�。�、指名讀５、６自然段。
２、匯報你感受較深的句子。
３、教師指導(dǎo)朗讀句子。
相機(jī)板書：
萬分悲痛
�。�、你感受到毛主席是一個怎樣的人？
�。�、播放影片，情境渲染。
�。�、教師范讀５、６自然段。
�。贰⒅该x５、６自然段。
四、小組合作，探究學(xué)習(xí)
�。薄⒊鍪緦W(xué)習(xí)提示，小組合作學(xué)習(xí)７～１２自然段。
�。�、匯報合作學(xué)習(xí)成果。
相機(jī)板書：
博大無私
�。�、談?wù)勀銓Α扒嗌教幪幝裰夜�，何須馬革裹尸還”的理解。
五、變序講解，引導(dǎo)寫法
１、默讀１～３自然段。
�。病Ⅲw會寫法有什么不同？這樣寫有什么好處？
�。�、學(xué)生匯報戰(zhàn)爭的資料。
六、發(fā)展語言，培養(yǎng)創(chuàng)新
此時此刻你最想對已離開我們的毛主席毛爺爺說點(diǎn)什么？
七、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)習(xí)慣
教師推薦一本書《閃亮地?zé)簟�，讀完寫一篇讀后感。
《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教材簡析
《青山處處埋忠骨》是人教版五年級上冊第八單元的一篇略讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，主要講毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)爭中光榮犧牲了，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感、超人的胸懷。作者頗具匠心地截取了最能表現(xiàn)人物精神境界的一個片斷，反映出人物的崇高境界，讀后讓人肅然起敬。
二、課前透視
略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，一般是“粗知文章大意”，二是方法上，更加放手，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。日常教學(xué)中，老師的指導(dǎo)要么過分精細(xì)，要么過分粗略，“度”很難把握準(zhǔn)確。
三、設(shè)計(jì)思路
在略讀課文中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，讓他們在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)，學(xué)會自己讀懂課文。根據(jù)學(xué)生對前兩篇課文的學(xué)習(xí)對毛澤東已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上，憑借課文前的“閱讀提示”，圍繞如何理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這個重點(diǎn)問題，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論、交流，運(yùn)用學(xué)過的讀書方法認(rèn)真閱讀提高能力。教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境閱讀實(shí)踐，自讀自悟，積極探究，有效合作；尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓語文綜合素養(yǎng)在主體的主動發(fā)展中健康有效地前行。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識8個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解一代偉人毛澤東作為普通人的情感世界，感受他無產(chǎn)階級革命家曠達(dá)的心胸和無私的襟懷。
4、進(jìn)一步了解描寫人物的方法。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：體會毛澤東喪子后極度悲傷的心情和常人難有的寬廣胸懷。
教學(xué)重點(diǎn)：了解描寫人物的方法。
六、課前準(zhǔn)備
制作多媒體課件。
教學(xué)過程預(yù)設(shè)
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題，整體感知
1、走近毛澤東。
�、佼�(dāng)一當(dāng)詩人毛澤東。
�、谠u一評偉人毛澤東。
2、揭示課題，朗讀課題。
3、快速瀏覽，整體感知。
二、檢查預(yù)習(xí)，相機(jī)點(diǎn)撥，揭示學(xué)法
1、了解方法，有效預(yù)習(xí)。
2、揭示學(xué)法，明確目標(biāo)。
三、學(xué)法引路，研讀難點(diǎn)，品味感受
1、運(yùn)用學(xué)法，自讀自悟。
2、組內(nèi)交流，暢談感受。
3、以讀為主，深度交流“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還�！�
預(yù)設(shè)點(diǎn)有：忠骨、處處、何須。
四、讀寫結(jié)合，突破重點(diǎn)，升華情感
1、說一說，作者描寫人物的方法。
2、讀一讀，品味提升。
3、寫一寫，“枕巾背后”的故事。
五、利用板書，結(jié)合資料，回歸整體。
六、拓展實(shí)踐
△必做題
讀一讀，有感情地朗讀課文。
△選做題
聽一聽，有關(guān)抗美援朝英雄人物的故事。
看一看，有關(guān)毛澤東、毛岸英和抗美援朝戰(zhàn)爭的影視作品及文章。
背一背，有關(guān)毛澤東的詩詞。
教后反思
說實(shí)話，這是一篇比較難處理的課文，因?yàn)閷W(xué)生的經(jīng)歷和文本有很大的距離。如何縮短學(xué)生與文本的距離，就成了教學(xué)這篇課文成功的關(guān)鍵。在這節(jié)課上，我把學(xué)生悄悄、自然地引進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的有效對話；精心的設(shè)計(jì)，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)取得了良好的效果。
一、把握時機(jī)，補(bǔ)充資料
小學(xué)生對“抗美援朝”這段歷史比較陌生，對毛主席及毛岸英的相關(guān)事跡知之甚少，這客觀上造成了學(xué)生解讀這篇課文有不小難度。因此，教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)背景資料是必不可少的。
首先，課前二分鐘觀看學(xué)生收集到的有關(guān)“抗美援朝”的影視作品，既讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景，又為課堂營造了氛圍，為學(xué)生解讀文本做了知識與情感的鋪墊。
在引領(lǐng)學(xué)生研讀難點(diǎn)的過程中，巧妙而自然地補(bǔ)充毛岸英的成長經(jīng)歷內(nèi)容，加深了對主席悲痛欲絕心情的理解；在理解主席矛盾內(nèi)心時，又補(bǔ)充了此前為了革命，毛主席相繼失去五位親人的資料。
由于時機(jī)把握恰當(dāng)，過渡自然，這些資料的補(bǔ)充，并不讓人覺得累贅、多余，反而一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，為課堂營造了良好的情感氛圍，讓學(xué)生深深體會到了毛主席極度悲痛的心情和寬廣的胸懷。
二、研讀難點(diǎn)，突破重點(diǎn)
在整體感知文本時，讓學(xué)生緊抓住對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這個問題的理解，使毛澤東的思想感情變化變得清晰簡單，把文本中可供語文學(xué)習(xí)的“源”和“材”挖掘出來，在學(xué)生與文本之間架起了一座橋梁。
在研讀文本的過程中，遵循了語文教學(xué)的規(guī)律，牢牢抓住對“忠骨、處處、何須”關(guān)鍵詞的解讀，重視學(xué)生對課文的朗讀，讓學(xué)生在對話中交流思想，在交流中理解文本，在朗讀中體會情感。
從文中學(xué)到描寫人物的寫法，并把這種方法進(jìn)行當(dāng)場小練筆，寫一寫“枕巾背后”的故事，情感自然流露。
通過這一節(jié)課，使我了解了很多略讀課文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重和注意的東西，開闊了我的思路，課堂教學(xué)水平得到了提高。今后我會更加努力，鍛煉自己駕馭課堂的能力。
【《青山處處埋忠骨》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
7.
9.